全身反应法在对外汉语教学中的应用研究.pdf

在对外汉语教学中在对外汉语教学中，全身反应法自全身反应法自 2020 世纪传入我国以来世纪传入我国以来，已受到不少相关学者和对外汉语教师的关注已受到不少相关学者和对外汉语教师的关注。但由但由于学生群体的差异性以及实际的教学情况等因素制约，全身反应法在课堂教学中的应用还不够成熟，有待完于学生群体的差异性以及实际的教学情况等因素制约，全身反应法在课堂教学中的应用还不够成熟，有待完善和提升。从全身反应法的基本情况出发，通过探索该教学方法在对外汉语课堂教学中的具体应用，分析其善和提升。从全身反应法的基本情况出发，通过探索该教学方法在对外汉语课堂教学中的具体应用，分析其可行性和局限性，并给出相应的教学建议，可以促进对外汉语课堂教学的质量。可行性和局限性，并给出相应的教学建议，可以促进对外汉语课堂教学的质量。关键词：关键词：对外汉语教学；全身反应法；应用对外汉语教学；全身反应法；应用中图分类号：中图分类号：H195.3文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2023）03-0046-04全身反应法是第二语言教学法中人本派的一全身反应法是第二语言教学法中人本派的一种种，它主张把语言和行为结合在一起它主张把语言和行为结合在一起，运用肢体动运用肢体动作教授语言作教授语言，这种教学方法最初是在美国为移民儿这种教学方法最初是在美国为移民儿童教授英语而使用的童教授英语而使用的，2020 世纪后传入中国世纪后传入中国，随着随着“汉汉语热语热”的不断升温的不断升温，对外汉语教学领域的教师越来对外汉语教学领域的教师越来越关注和重视这种教学方法并逐步尝试越关注和重视这种教学方法并逐步尝试，其灵活多其灵活多样的形式深受学生的喜爱样的形式深受学生的喜爱，提高提高了了对外汉语课堂教对外汉语课堂教学质量。学质量。一、全身反应法简述一、全身反应法简述全身反应法（全身反应法（TotalTotal PhysicalPhysical ResponseResponse，简，简称称 TPRTPR）是美国的心理学家）是美国的心理学家 JamesJames AsherAsher 在在 1961966 6年提出的一种教学方法年提出的一种教学方法，其主张将语言和行为联系其主张将语言和行为联系在一起在一起，通过肢体动作教授语言通过肢体动作教授语言，是一种符合第二是一种符合第二语言习得规律的教学方法。按照学习语言的规律语言习得规律的教学方法。按照学习语言的规律，首先首先是是听的能力听的能力，然后逐步发展成说的能力然后逐步发展成说的能力，进而进而发展读和写的能力发展读和写的能力。使用全身反应法进行教学使用全身反应法进行教学，在在操作过程中表现为操作过程中表现为教教师用目标语言作口头表达师用目标语言作口头表达，同同时辅之以相应的肢体动作对其阐述的内容加以解时辅之以相应的肢体动作对其阐述的内容加以解释或示范释或示范，学生在理解教师所表达的意思后学生在理解教师所表达的意思后，作出作出相应的动作或反应相应的动作或反应。运用全身反应法进行教学活动运用全身反应法进行教学活动主要可以概括为呈现主要可以概括为呈现、模仿模仿、理解和运用四个阶段理解和运用四个阶段。全身反应法的主要特点全身反应法的主要特点是是：第一第一，以发展听力以发展听力为先为先。首先培养学生的倾听和理解能力首先培养学生的倾听和理解能力，然后要求然后要求学生在听懂的基础上用口语进行表达学生在听懂的基础上用口语进行表达。第二第二，以使以使用动作为主用动作为主。学生主要通过对肢体动作的理解和反学生主要通过对肢体动作的理解和反应来识别和接收教师所传达的信息应来识别和接收教师所传达的信息，按照教师的指按照教师的指令做出与之相应的动作，从而提高语言理解能力令做出与之相应的动作，从而提高语言理解能力。第三第三，以理解运用为重以理解运用为重。全身反应法主要培养学生全身反应法主要培养学生的听说能力，强调教学的实际意义而不是外在形的听说能力，强调教学的实际意义而不是外在形式式，教学的重点在于学生对目教学的重点在于学生对目标语言标语言的实际理解和的实际理解和应用。应用。二、二、全身反应法在对外汉语教学中的应用全身反应法在对外汉语教学中的应用（一）（一）应用原则应用原则1.1.优先讲授具体事物的原则优先讲授具体事物的原则一般处于一般处于初级阶段的汉语学习者其本身汉语初级阶段的汉语学习者其本身汉语水平不高水平不高，且且理解能力较差理解能力较差，这种情况下如果这种情况下如果教教师师在课堂上讲一在课堂上讲一些抽象的词汇或者概念些抽象的词汇或者概念，他们就很难他们就很难理解理解，还可能感觉到课堂枯燥无趣还可能感觉到课堂枯燥无趣，甚至直接放弃甚至直接放弃听讲听讲。所以所以，运用全身反应法进行教学时运用全身反应法进行教学时，教教师应师应先选择一些具体的词汇进行讲授先选择一些具体的词汇进行讲授，可以借助实物或可以借助实物或者图片给学生最直观的感受和认知者图片给学生最直观的感受和认知，然后再慢慢过然后再慢慢过渡到一些抽象复杂的词汇的讲解。渡到一些抽象复杂的词汇的讲解。2.2.师生互动的原则师生互动的原则收稿日期：收稿日期：2022202204040303作者简介作者简介：刘侨刘侨（19991999），女女，吉林磐石人吉林磐石人，吉林师范吉林师范大学在读研究生，研究方向：汉语国际教育。大学在读研究生，研究方向：汉语国际教育。第第 3 3 期期刘刘侨侨：全身反应法在对外汉语教学中的应用研究全身反应法在对外汉语教学中的应用研究47全身反应法主张将语言和行为动作结合在一全身反应法主张将语言和行为动作结合在一起起，先向学生输入大量的听力先向学生输入大量的听力，教教师再用动作展示师再用动作展示，继而让学生进行模仿继而让学生进行模仿，这样学生才可以更好地说出这样学生才可以更好地说出想表达的内容想表达的内容。需要注意的是需要注意的是，教师设计的动作应教师设计的动作应尽量做到简单易懂，这样学生才有兴趣跟着模仿尽量做到简单易懂，这样学生才有兴趣跟着模仿。课堂上应尽量避免教师死板冗长的知识点灌输课堂上应尽量避免教师死板冗长的知识点灌输，否否则会导致学生听课时注意力分散则会导致学生听课时注意力分散。不论是活泼好动不论是活泼好动的学生的学生，还是沉默寡言的学生还是沉默寡言的学生，在课堂上如果都能在课堂上如果都能够跟着教师动起来够跟着教师动起来，这将对教学活动产生极大的帮这将对教学活动产生极大的帮助。助。3.3.反复操练的原则反复操练的原则课堂上教师应尽量做到精讲多练课堂上教师应尽量做到精讲多练，在学生听懂在学生听懂之后对所学内容进行反复操练之后对所学内容进行反复操练。长时间的知识点灌长时间的知识点灌输可能会让学生变得烦躁，课堂纪律也难以维持输可能会让学生变得烦躁，课堂纪律也难以维持，导致导致教学效果教学效果不佳不佳。教师在讲完教学内容后教师在讲完教学内容后，应将应将所学知识内容连接起来所学知识内容连接起来，让学生多开口练习让学生多开口练习，延长延长口语练习口语练习的时间的时间，教师也能够及时地发现问题并给教师也能够及时地发现问题并给予纠正予纠正，这样更有利于学生对语言的记忆这样更有利于学生对语言的记忆、理解和理解和运用。运用。4.4.内容与文化相结合的原则内容与文化相结合的原则语言是文化的载体语言是文化的载体，对外汉语教学的目的是传对外汉语教学的目的是传播和弘扬中国文化播和弘扬中国文化，文化教学在对外汉语教学中是文化教学在对外汉语教学中是相当重要的内容相当重要的内容，同时也是一个十分吸引学习者的同时也是一个十分吸引学习者的教学环节教学环节。中国文化博大精深中国文化博大精深，包罗万象包罗万象，有名胜有名胜古迹古迹、戏剧歌舞戏剧歌舞、书法茶道书法茶道、武术才艺等等武术才艺等等，对外对外汉语教师应注意在授课的汉语教师应注意在授课的时候时候进行适当的文化输进行适当的文化输出出。很多学生对中华优秀传统文化很感兴趣很多学生对中华优秀传统文化很感兴趣，教师教师遇到可以拓展延伸的地方要适当地进行介绍遇到可以拓展延伸的地方要适当地进行介绍，让外让外国学生在学习汉语的同时能接触和感受到文化知国学生在学习汉语的同时能接触和感受到文化知识识，这样就可以大大提高学生的学习兴趣这样就可以大大提高学生的学习兴趣，达到更达到更加理想的教学效果。加理想的教学效果。（二）（二）应用模式应用模式全身反应法在对外汉语教学中的教学模式有全身反应法在对外汉语教学中的教学模式有很多很多，其中最有效其中最有效最最常见的有直观式教学常见的有直观式教学、表演式表演式教学和绘画式教学等。教学和绘画式教学等。1.1.直观式教学直观式教学直观式教学是一种运用实物直观式教学是一种运用实物、模型模型、图片以及图片以及视频等作为载体展示给学生，向学生传递教学信视频等作为载体展示给学生，向学生传递教学信息息，以此来提升学生学习效率的教学方式以此来提升学生学习效率的教学方式。例如在例如在讲授有关讲授有关“水果水果”的的教学中教学中，教师可以带一些水果教师可以带一些水果进课堂进课堂，或者展示一系列的水果图片或者展示一系列的水果图片，以便学生获以便学生获得最直观的感受和体验得最直观的感受和体验。再例如再例如，当学习完身体部当学习完身体部位的相关词汇时位的相关词汇时，教师可以说出某一词语教师可以说出某一词语，然后让然后让学生用手去摸相对应的位置学生用手去摸相对应的位置，或教师做动作或教师做动作，让学让学生说出相应的名称，这样可以增加教学的趣味性生说出相应的名称，这样可以增加教学的趣味性，加深学生的印象加深学生的印象。在讲颜色时在讲颜色时，可以通过展示颜色可以通过展示颜色卡片或带颜色的物品进行辅助教学卡片或带颜色的物品进行辅助教学，还可以还可以利用利用不不同颜色的花朵进行教学同颜色的花朵进行教学，如如“梅花白色梅花白色”“菊花菊花黄色黄色”等等，充分利用学生对色彩的感知能力进行充分利用学生对色彩的感知能力进行教学，从而大大教学，从而大大加深加深学生对知识的记忆。学生对知识的记忆。2.2.表演式教学表演式教学表演式教学主要用表演式教学主要用于于教授动词教授动词，对外汉语教师对外汉语教师可以使用丰富的肢体动作向学生传递其所表达的可以使用丰富的肢体动作向学生传递其所表达的内容。例如教师可以连续做出内容。例如教师可以连续做出吃饭、喝水、读书吃饭、喝水、读书、写字写字等一系列动作，让学生回答相应的动作词汇等一系列动作，让学生回答相应的动作词汇。再再比比如如，进行职业进行职业方面内容方面内容讲解时讲解时，教师可以模仿教师可以模仿记者进行采访记者进行采访、模仿歌手唱歌模仿歌手唱歌、模仿厨师炒菜模仿厨师炒菜、模模仿司机开车等等。教师还可以引导学生进行表演仿司机开车等等。教师还可以引导学生进行表演，并描述其演示内容并描述其演示内容，激发学生的学习兴趣和课堂参激发学生的学习兴趣和课堂参与度，进一步发展学生的语言表达能力。与度，进一步发展学生的语言表达能力。3.3.绘画式教学绘画式教学对于学生而言板书往往比较枯燥对于学生而言板书往往比较枯燥，他们可能对他们可能对黑板上的图画更感兴趣黑板上的图画更感兴趣。教师可在备课时利用多媒教师可在备课时利用多媒体设备输入本堂课的教学任务体设备输入本堂课的教学任务，也可在课堂上即兴也可在课堂上即兴发挥发挥，这时这时，如果能用绘画的方式将所讲授的内容如果能用绘画的方式将所讲授的内容表达出来表达出来，就就会极大地帮助会极大地帮助学生理解学生理解。比如在描述比如在描述人的外形时人的外形时，教师讲解词语教师讲解词语“高高”“矮矮”“胖胖”“瘦瘦”，就可在黑板上画出一高一矮、一胖一瘦两组图画就可在黑板上画出一高一矮、一胖一瘦两组图画，形成一定程度的对比，加深学生的理解。在讲解形成一定程度的对比，加深学生的理解。在讲解“城市城市”和和“郊区郊区”时时，教师可简单画出二者之间教师可简单画出二者之间的位置关系的位置关系，这样学生就可以一目了然这样学生就可以一目了然，使用这种使用这种方法比方法比枯燥的语言讲述枯燥的语言讲述更有说服力更有说服力，也更也更能能吸引学吸引学生的生的注意力，激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学习兴趣。三三、全身反应法在对外汉语教学中的可行性和全身反应法在对外汉语教学中的可行性和局限性局限性（一）可行性（一）可行性我国对外汉语教学的主要目的是提高学生的我国对外汉语教学的主要目的是提高学生的汉语交际能力汉语交际能力。学生有很强的学习目标学生有很强的学习目标，主要是针主要是针对社交应用对社交应用、商业应用等商业应用等。因此因此，在教学过程中要在教学过程中要特别注意听和说的训练以及学生的口语表达特别注意听和说的训练以及学生的口语表达。而全而全身反应法恰恰符合这一点身反应法恰恰符合这一点，可以让学生在二语习得可以让学生在二语习得延边教育学院学报延边教育学院学报20202323 年年48的过程中优先发展理解能力的过程中优先发展理解能力，即即“听听”的能力的能力，在在收获了一定水平的理解能力之收获了一定水平的理解能力之后后再进行表达，即再进行表达，即“说说”的能力的能力。所以全身反应法非常适用于初级阶所以全身反应法非常适用于初级阶段的第二语言学习者段的第二语言学习者，采用全身反应法的课堂气氛采用全身反应法的课堂气氛活跃活跃，学生积极参与课堂活动学生积极参与课堂活动，配合配合教教师的教学任师的教学任务务。这种和身体动作相结合的教学方式可以有效凝这种和身体动作相结合的教学方式可以有效凝聚学生的注意力聚学生的注意力，吸引学生参加活动的兴趣吸引学生参加活动的兴趣，提供提供更加贴近现实生活的学习环境更加贴近现实生活的学习环境，让学生在身临其境让学生在身临其境的体验中学习语言的体验中学习语言，一定程度上减轻了外国学生学一定程度上减轻了外国学生学习汉语时的顾虑和压力习汉语时的顾虑和压力，延长学生学习时注意力的延长学生学习时注意力的持续时间持续时间。在运用全身反应法组织课堂教学时在运用全身反应法组织课堂教学时，教教师将专注于训练学生的实际语言交际能力师将专注于训练学生的实际语言交际能力，而无而无须须花费大量时间来分析诸如句子结构和语法结构之花费大量时间来分析诸如句子结构和语法结构之类的抽象概念类的抽象概念，这既达到了教学效果这既达到了教学效果，又提高了课又提高了课堂效率堂效率。该教学法从师生互动入手该教学法从师生互动入手，利用教师的肢利用教师的肢体动作帮助学习者识别和掌握目标语言体动作帮助学习者识别和掌握目标语言，倡导以短倡导以短语和句子为教学单位语和句子为教学单位，主张整句学习和运用主张整句学习和运用，着眼着眼于语言的内容和意义于语言的内容和意义，对于培养留学生的实际交际对于培养留学生的实际交际能力有极大的帮助。能力有极大的帮助。（二）局限性（二）局限性第一第一，适用群体范围有限适用群体范围有限。全身反应法大都适全身反应法大都适用于初级阶段的学生用于初级阶段的学生。高年级学生对使用身体动作高年级学生对使用身体动作来学习知识的方法表现出排斥的心理来学习知识的方法表现出排斥的心理，并且不愿意并且不愿意跟随或模仿跟随或模仿教教师的动作师的动作，课堂活跃度也不高课堂活跃度也不高。所以所以全身反应法普遍只适用于低年级的初学者全身反应法普遍只适用于低年级的初学者，在使用在使用此种教学方法之前此种教学方法之前，教师要考虑到学生的年龄和汉教师要考虑到学生的年龄和汉语水平语水平。第二第二，可教授的内容有限可教授的内容有限。全身反应法需全身反应法需要与肢体动作相结合要与肢体动作相结合，仅适合某些可以通过肢体动仅适合某些可以通过肢体动作来解释的单词和句子作来解释的单词和句子，所学内容大都很简单所学内容大都很简单，当当涉及到更复杂的词汇和语法知识时涉及到更复杂的词汇和语法知识时，就很难用此教就很难用此教学方法进行解释学方法进行解释。第三第三，课堂纪律难以掌控课堂纪律难以掌控。课堂课堂上使用全身反应法做一些肢体上的动作可能会使上使用全身反应法做一些肢体上的动作可能会使学生的情绪变得兴奋起来学生的情绪变得兴奋起来，有些游戏环节有些游戏环节、表演环表演环节等会导致学生忘记遵守课堂纪律节等会导致学生忘记遵守课堂纪律，造成课堂秩序造成课堂秩序混乱混乱，如果不及时地进行课堂管理如果不及时地进行课堂管理，那么将很难达那么将很难达到良好的教学效果到良好的教学效果。第四第四，全身反应教学法忽略读全身反应教学法忽略读写技能的训练写技能的训练，教师在运用全身反应法教授一些简教师在运用全身反应法教授一些简单的词汇和句型时单的词汇和句型时，往往只注重学生的理解和复述往往只注重学生的理解和复述能力能力，即听和说的能力即听和说的能力，而忽视了读写能力的锻炼而忽视了读写能力的锻炼，这不利于学生这不利于学生语言语言技能的全面发展技能的全面发展。第五第五，教师肢教师肢体语言的不恰当使用容易产生教学中的文化冲突体语言的不恰当使用容易产生教学中的文化冲突问题问题。各个国家各个国家、地区甚至各个民族之间对于同一地区甚至各个民族之间对于同一肢体动作都可能有不同的理解，如果不加以注意肢体动作都可能有不同的理解，如果不加以注意，那么这些差异将给课堂教学带来一定的问题和麻那么这些差异将给课堂教学带来一定的问题和麻烦烦。例如例如，在教学生学习表示赞同在教学生学习表示赞同、肯定的意思时肯定的意思时，教师可能会把拇指和食指合成一个圈教师可能会把拇指和食指合成一个圈，其余三个手其余三个手指头伸直或者略屈，即指头伸直或者略屈，即 OKOK 的手势，的手势，这种手势在不这种手势在不同国家所表达的意思会有不同同国家所表达的意思会有不同。总之总之，在使用全身在使用全身反应法进行教学时反应法进行教学时，要针对学生文化背景谨慎使用要针对学生文化背景谨慎使用肢体语言肢体语言，注意差异问题注意差异问题，尽量避免在课堂上造成尽量避免在课堂上造成学生的误解，最好借助一定的情景学生的误解，最好借助一定的情景进行说明进行说明。四、教学建议四、教学建议（一）选取适合的教学内容（一）选取适合的教学内容由于能够使用全身反应法进行教学的内容有由于能够使用全身反应法进行教学的内容有限限，大多为一些具象化的大多为一些具象化的、可演示的东西可演示的东西，例如书例如书本本、黑板等事物黑板等事物，写字写字、喝水等动作喝水等动作，上上、下下、左左、右等方位词右等方位词，大大、小小、多多、少等形容词少等形容词。且不同国且不同国家和地区的对外汉语课堂所使用的教材也存在不家和地区的对外汉语课堂所使用的教材也存在不小的差异性小的差异性，所以教师应针对这些具体因素所以教师应针对这些具体因素，选取选取适用于全身反应法的教学内容适用于全身反应法的教学内容，切忌生搬硬套切忌生搬硬套，这这样在课堂上才能达到理想的教学效果。样在课堂上才能达到理想的教学效果。（二）注重课堂管理（二）注重课堂管理对外汉语教师应努力提高自己的教育教学能对外汉语教师应努力提高自己的教育教学能力力，例如课堂组织管理能力例如课堂组织管理能力、突发状况处理能力等突发状况处理能力等，教师是一个课堂的组织者和领导者教师是一个课堂的组织者和领导者，而运用全身反而运用全身反应法进行教学相比较运用其他教学法而言应法进行教学相比较运用其他教学法而言，课堂形课堂形式更加丰富式更加丰富，氛围也更加活跃氛围也更加活跃，学生容易不受控制学生容易不受控制，在初步学习某些新知时在初步学习某些新知时，当涉及到表演环节当涉及到表演环节、游戏游戏环节等环节等，学生也会变得情绪高涨学生也会变得情绪高涨，这时课堂纪律就这时课堂纪律就难以维持难以维持，所以教师应时刻注意维持课堂秩序所以教师应时刻注意维持课堂秩序，保保证教学活动的有序进行。证教学活动的有序进行。（三）进行读写训练（三）进行读写训练全身反应法注重听说技能的训练全身反应法注重听说技能的训练，主要培养学主要培养学生理解和口头复述的能力生理解和口头复述的能力，在一定程度上忽视了外在一定程度上忽视了外国学生对汉语国学生对汉语“读读”和和“写写”的需求的需求，这就要求对这就要求对外汉语教师在使用全身反应法进行课堂教学时外汉语教师在使用全身反应法进行课堂教学时，辅辅之以适当的读写训练之以适当的读写训练，例如例如，在学习完在学习完“读书读书”“听听音乐音乐”这两个词语后这两个词语后，教师可以让学生多写几遍记教师可以让学生多写几遍记住字形住字形，然后连词成句进行阅读然后连词成句进行阅读，如如“我喜欢读书我喜欢读书和听音乐和听音乐”或者或者“我喜欢在读书的时候听音乐我喜欢在读书的时候听音乐”这这样的句子样的句子，从而促进学生听从而促进学生听、说说、读读、写的全面发写的全面发第第 3 3 期期刘刘侨侨：全身反应法在对外汉语教学中的应用研究全身反应法在对外汉语教学中的应用研究49展。展。（四）与其他教学方法相结合（四）与其他教学方法相结合全身反应法在对外汉语教学中的应用仍存在全身反应法在对外汉语教学中的应用仍存在许多不足许多不足，这需要教师在课堂中运用多种教学方法这需要教师在课堂中运用多种教学方法进行教学进行教学。目前我国对外汉语教学常用的教学方法目前我国对外汉语教学常用的教学方法还有直观法还有直观法、演绎法演绎法、归纳法归纳法、对比法和情景法等对比法和情景法等。教师应在备课过程中注意采用多种教学方法教师应在备课过程中注意采用多种教学方法，各取各取所长所长，结合使用结合使用，在使用全身反应法授课时在使用全身反应法授课时，可以可以充分利用相关的教具充分利用相关的教具（图片图片、音频音频、视频等视频等）来达来达到更好的教学效果到更好的教学效果。讲解时应注意不能生搬硬套该讲解时应注意不能生搬硬套该教学法的教学步骤教学法的教学步骤，否则就会导致教学环节生硬不否则就会导致教学环节生硬不流畅流畅，不利于学生对所学内容的理解和记忆不利于学生对所学内容的理解和记忆。教师教师应根据课堂的具体情况随时调整教学方法应根据课堂的具体情况随时调整教学方法，使教学使教学环节衔接流畅环节衔接流畅、连贯紧凑连贯紧凑，这样才有利于不断地向这样才有利于不断地向学生输出可理解和接受的知识学生输出可理解和接受的知识。在涉及到一些复杂在涉及到一些复杂难懂的词汇的时候难懂的词汇的时候，只用全身反应法不能很好地进只用全身反应法不能很好地进行讲解，教师要及时结合其他的教学方法加以讲行讲解，教师要及时结合其他的教学方法加以讲解，以达到更好的教学效果。解，以达到更好的教学效果。（五）注重语言与文化的关系（五）注重语言与文化的关系留学生在学习第二语言时会深受母语文化的留学生在学习第二语言时会深受母语文化的影响影响，由于对目由于对目标语言标语言国家文化不了解国家文化不了解，学生在学学生在学习汉语时会产生一定的偏误习汉语时会产生一定的偏误。例如例如，涉及到一些朋涉及到一些朋友见面的问候语，中国人习惯说友见面的问候语，中国人习惯说“你干什么去？你干什么去？”“你吃饭了吗？你吃饭了吗？”等等，而这在许多西方国家是被认而这在许多西方国家是被认为不礼貌的行为为不礼貌的行为，这就要及时向外国学生普及相关这就要及时向外国学生普及相关文化知识，告诉他们这与中国人的传统观念有关文化知识，告诉他们这与中国人的传统观念有关，这种问题表示对对方的关心这种问题表示对对方的关心，而绝非无礼之举而绝非无礼之举。对对外汉语教师还可以通过播放幻灯片外汉语教师还可以通过播放幻灯片、短视频和电影短视频和电影等来向外国学生展示中国的传统文化等来向外国学生展示中国的传统文化，例如例如汉语汉语桥桥经典咏流传经典咏流传中国汉字听写大会中国汉字听写大会等优秀等优秀文化类节目，以便增加留学生对中国文化的了解文化类节目，以便增加留学生对中国文化的了解。总之，语言技能的学习应始终与文化教学相结合总之，语言技能的学习应始终与文化教学相结合，一定的文化内容的展示与讲解在对外汉语教学中一定的文化内容的展示与讲解在对外汉语教学中是必不可少的是必不可少的，这不仅在吸引学生学习兴趣的同时这不仅在吸引学生学习兴趣的同时达到了传播中华优秀传统文化的目的达到了传播中华优秀传统文化的目的，而且在一定而且在一定程度上也能减少文化冲突事件的发生程度上也能减少文化冲突事件的发生，让对外汉语让对外汉语教学在良好的课堂环境中顺利进行。教学在良好的课堂环境中顺利进行。全身反应法具有一定的生理学全身反应法具有一定的生理学、心理学和语言心理学和语言学理论基础学理论基础，强调教师通过肢体动作教授外语强调教师通过肢体动作教授外语，这这种教学法符合先听后说的语言习得规律种教学法符合先听后说的语言习得规律，遵循了先遵循了先理解理解、后表达的语言习得模式后表达的语言习得模式，让学生自然地运用让学生自然地运用目标语言进行表达和交际目标语言进行表达和交际，大大提高了学生的学习大大提高了学生的学习积极性和学习效率积极性和学习效率。在运用全身反应法进行对外汉在运用全身反应法进行对外汉语教学时语教学时，教师应根据实际情况的需要教师应根据实际情况的需要，将其与其将其与其他教学方法相结合使用他教学方法相结合使用，全身反应法并不是一个孤全身反应法并不是一个孤立的教学法，与其他教学法立的教学法，与其他教学法之间存在之间存在某些共通之某些共通之处处，所有的教学法都是为语言教学服务的所有的教学法都是为语言教学服务的。对外汉对外汉语教师应做到去粗取精语教师应做到去粗取精、推陈出新推陈出新，在借鉴的基础在借鉴的基础上勇于尝试改造和革新上勇于尝试改造和革新，设置合理的教学环节设置合理的教学环节，辅辅之以恰当高效的教学方法之以恰当高效的教学方法，提高对外汉语教学课堂提高对外汉语教学课堂质量。质量。参考文献：参考文献：11陆俭明陆俭明.“对外汉语教学对外汉语教学”中的语法教学中的语法教学J.J.语言教学语言教学与研究与研究.2000(3):1-8.2000(3):1-8.22刘刘珣珣.对外汉语教育学引论对外汉语教育学引论M.M.北京北京:北京语言大学出北京语言大学出版社版社,2000:263-266.,2000:263-266.33张辛薇张辛薇.浅析全身反应法在对外汉语教学中的应用浅析全身反应法在对外汉语教学中的应用D.D.河南大学河南大学,2014.,2014.44胡文仲胡文仲.跨文化交际学概论跨文化交际学概论M.M.北京北京:外语教学与研究外语教学与研究出版社出版社,1999:94-112.,1999:94-112.55赵金铭赵金铭.对外汉语教学概论对外汉语教学概论M.M.北京北京:商务印书馆商务印书馆,2009:,2009:459-462.459-462.66肖易金肖易金.全身反应法在泰国教会中文学校小学汉语课中全身反应法在泰国教会中文学校小学汉语课中的应用的应用D.D.广西大学广西大学,2019.,2019.77梁三云梁三云.全身反应教学法介评全身反应教学法介评J.J.扬州职业大学学报扬州职业大学学报,2005(2):60-62.2005(2):60-62.88杜涓杜涓.全身反应法在对外汉语教学中的综述全身反应法在对外汉语教学中的综述J.J.智库时智库时代代,2019(42):218-219.,2019(42):218-219.99崔海燕崔海燕.全身反应法与英语起始教学全身反应法与英语起始教学J.J.宁夏教育宁夏教育,1994(Z2):70.1994(Z2):70.1010张苑红张苑红.“全身反应法全身反应法”在英语教学中的应用在英语教学中的应用J.J.教育教育导刊导刊,2000(5):21-23.,2000(5):21-23.