同素逆序同义现象以及在国际中文教育中的处理.pdf

本文注意到汉语中的同素逆序词的同义现象，我们从结构、语义入手分析同素逆序同义词的构词模式，分为同构型的和异构型的两大类。同构型的有联合式和偏正式，偏正式有三种构词模式：“物体与形状”“动物与动物幼体”“大类别与小类别”；异构型的构词模式是“主谓式与述宾式”。这显然是汉语特有的构词规律，这项研究启发我们关注到汉语中词的教学和词汇的教学的不同，词的教学需要嵌入语素识别和语素组合理念，词汇的教学需要进行词汇串处理，在国际中文教育中提高应试教学效率。中图分类号H195.3文献标识码A文章编号1674-8174（2023）03-0053-08词汇教学是国际中文教育重要内容，但是由于词汇的系统性，尤其是词义的系统性不如语音和语法那样呈现整齐的规律，词汇教学往往处于语法教学以及发音教学的附属地位。教学工作中普遍存在的问题是模糊了词的教学和词汇教学。词的教学指单个词的教学，即汉语教材中的生词表教学。生词的记忆很重要，但是也很枯燥，课堂教学中采用预习复习、听写测验、游戏作业等方式，这是词的教学，是日积月累进行词汇积累的过程。词汇教学则是面向整个汉语词汇系统，清点同义词反义词、构词法、词类等问题。汉语水平考试中常见题型完形填空，实际上需要词汇系统性规律的总结，专门的应试教育才会大量出现这个内容。因此词的教学、词汇的教学实际上存在不同步骤：第一，词的教学有必要进行语素/义素分析和词串处理；第二，词汇的教学需要系统性的回顾和总结，进行必要的词汇套组处理。本文希望分析同素逆序同义词，具体说明词和词汇教学的区别和联系，回应应试教育对汉语词汇系统性研究的需求。1.同素逆序同义现象习得难点先说同素逆序词。爱怜-怜爱、煎熬-熬煎、和缓-缓和、互相-相互、比较-较比、饭盒-盒饭、性感-感性、年少-少年、蓝天-天蓝、年青-青年两个语素相同而顺序颠倒的复合词就是同素逆序词，也叫颠倒词、异序词、反序词等。对这类现象较早的研究是列举式的，后来学者们由于限定的程度有所不同，确定的现代汉语同素逆序词数量有所不同。佟慧君 常用同素反序词辨析（1982）是列举性的，收150组词；杨英耀编著同素异序词应用词典（2003）收 1200 组，包括了一些词组和不常用的词；另外，还分别有 833组（丁颖，2008）、810 组（王俊霞，2007）、738组（黄乐，2006）等等。以往研究做了共时和历时、共同语和方言等维度的分析或统计，多数是说明一对同素逆序的不同，服务国际中文教育的研究还比较少。汉语水平测试中常见的完形填空题型，A、B、C、D 这样 4 个答案选项中，其中 1个、并且只能1个是正确答案，其他是分心答53华文教学与研究2023年第3期案，或者是无关答案和错误答案。出题教师从教学经验出发，就常常把同素逆序词用作分心答案。汉语的词在书面语上体现为没有空格，书面语阅读时这类词的视觉识别本身就很难；汉语的词在听感上，需要根据词重音或者重读来分辨语义，同素逆序词也是听力理解的难点。同时，同素逆序词中还有一些是同义的，同素逆序而同义的现象以往还没有展开深入分析，汉语水平考试的应试指导非常需要这方面的汉语词汇研究成果。2.同构同义和异构同义同素逆序同义词分为同构同义和异构同义两种。我们先分析同构同义和异构同义，在此基础上说明汉语中词的教学和词汇教学2.1 同构同义词2.1.1 联合式联合式构词是最常见、最能产的形式，同素逆序同义词中联合式的数量也占多数。联合式同素-逆序-同义词有名词的，例如：河山-山河、先祖-祖先；动词的，例如：查巡-巡查、爱怜-怜爱；形容词的，例如：健康-康健、干枯-枯干；其他的，例如：凡是-是凡、互相-相互等。一般来说两个语素同词性，整词与构成语素的词性相同。在句法层面，组成联合式的两个成分的次序是自由的，次序的变化不改变其基本意义，例如：哥哥和弟弟=弟弟和哥哥，水果和蔬菜=蔬菜和水果，在词法上也是如此，因此同素逆序而同义是可能的。从历时角度看，一组词会经历共存共用阶段。如“压埋”和“埋压”是近些年出现的新词，现代汉语词典 第 7 版（以下简称 现汉（7版）都没有收录，两种说法都存在，而且词义完全相同。例如：（1）截至 18 时，武警部队累计搜救被压埋群众8人。（人民网）（2）在 2008 年汶川大地震中，他与队友们救出被埋压群众5人。（人民网）这种同义词一般不能长期共存，往往其中一个词会保留下来，冗余的形式被抛弃。例如：干涸=涸干、负荷=荷负、功勋=勋功、刺激=激刺。等号左边的是现在常见的词，现汉（7版）都已收录，等号右边的词现在已经很罕见了，现汉（7 版）都没有收录，不过它们在文献中还能够找到，只是使用频率极低。例如：（3）今齐世庸士之人，不好学问，专以己之愚而荷负巨任。（汉桓宽 盐铁论殊路）（4）驱张运动的发起，名流老辈小子后生，一齐加入，就是缘于这几种很深刻的激刺。（1920年6月9日上海时事新报）（5）为了解开谜团，当地的文人雅士，还赋诗一首。“溢水井，有奇传，二百年来不涸干。”（人民网）（6）英雄王杰，生于山东金乡。少遇洪灾，曾破浪救马，邻人称异。入军旅，屡立勋功。（人民网）2.1.2 偏正式一般来讲，偏正式的同素逆序词词义往往不同，如“蜂蜜-蜜蜂、害虫-虫害、帆船-船帆”，由于修饰和被修饰的关系对立，一般来说词义不同，但也有逆序却同义的，可以分为如下三种类型。2.1.2.1“物体+形状”和“形状+物体”先看例子：糖块-块糖石板-板石茶砖-砖茶冰棒-棒冰骨盆-盆骨表示物体形状的词有：丝、线、条、棒、饼、片、板、块、砖、锥、球、盆等等。左侧是“物体+形状”，现汉（7 版）的释义能体现这种类型词语的语义关系，例如：【煤球】煤末加水和黄土制成的小圆球，是做饭取暖等的燃料。【面条】用面粉做的细条状的食品。这类词还有：铁丝、米线、金条、茶饼、雪片、木板、纸板、塑料板、钢板石块、冰块、金砖、石锁、煤球、骨盆、火苗、冰花、火花、葱花、冰花、火海、人海、辞海再看右侧的“形状+物体”。例如：线香、条幅、条纹、板材、板牙、块糖、块茎、塔楼、球茎、棒骨、54盆地、尜尜枣、马尾辫、蜂窝煤它 们 语 义 关 系 是“呈 某 种 形 状 的 物体”，现汉（7 版）释义语序和这类词的语素次序也是一致的，例如：【板材】板状的材料：大理石|将原木加工成。【鸡心领】上圆下尖，近似鸡的心脏形状的衣领。上 述 两 种 构 词 模 式，尽 管 它 们 的 语序、语义关系、字面义不同，但所指都不是形状而是那种物体，所以当“物体+形状”和“形状+物体”语素相同时所指也就是相同的，这样便构成了成对同素-逆序-同义词。现汉（7 版）已经收录了“茶砖-砖茶、冰 棒-棒 冰”，并 用“砖 茶”释“茶砖”，用“冰棍”释“冰棒”和“棒冰”，说明“茶砖-砖茶、冰棒-棒冰”是成对的同义词。现汉（7 版）虽然没有收录“板石、盆骨”和“糖块、块糖”，但是语料中“糖块-块糖、石板-板石、骨盆-盆骨”可以互相替换，所指相同，说明它们也是同义词。例如：（7）老魏是大的清洁工，大清早起来打扫人工湖到图书馆一带的板石路，傍晚就在女生宿舍楼下补鞋。（人民网）（8）从东极镇政府办公楼下来，走几步，狭窄的出口，便是一条石板路，一块石头紧咬一块石头。（人民网）（9）麦芽糖，块糖，叮叮糖，香甜可口，回味无穷，童年的味道。（人民网）（10）像什么饼干、巧克力、甜点心、糖块等都是人们喜欢在公交车上进食的，这是一个十分不好的习惯。（人民网）（11）经过检查，张某的腰二椎体爆裂骨折伴脊髓圆锥损伤、盆骨骨折。（人民网）（12）目前，该战士生命体征平稳，经诊断被确诊为骨盆骨折。（人民网）例（7）和例（8），例（9）和例（10），例（11）和例（12），它们形成三对同素逆序同义词。2.1.2.2“动物+幼体”和“幼体+动物”生物不同成长期可能出现不同的名称。例如树木有“苗木”和“树苗”，“苗”是“树、木”的“幼体”。人在不同成长期被称作“婴、幼、童、壮、老”等。动物的不同成长期的称呼也不一样，例如青蛙的幼体是蝌蚪。动物和幼体构成的同素-逆序-同义词有这样一些，短横的左边是“动物+幼体”，右边是“幼体+动物”：羊羔-羔羊雏鸡-鸡雏猪苗-苗猪先看左侧。现汉（7 版）释义能体现出“某种动物所产的幼崽”和“某种小动物”意义基本是相等的：【鱼苗】由鱼子孵化出来供养殖用的小鱼。【鸡雏】幼小的鸡。【牛犊】小牛。【兔崽子】幼小的兔子（多用做骂人的话）。【马驹子】小马。表示动物幼体的词构词能力强，如“崽（崽子）”可以跟虎、狼、猫、羊、驴、猪等组合，“兔崽子、狗崽子”是骂人话；“羔（子）”可以跟羊、鹿、兔等组合，王八羔子是骂人话；“驹（子）”可以跟骡、马、驴组合；“雏”可以表示鸟（燕、鸡、鸭）的幼体；“苗”表示用来饲养的小动物，可以跟鱼、蟹、猪组合。有些动物的幼体有特定的名称，例如“犊（子）”指的是牛的幼体。再看右侧的“幼体+动物”，表示幼体的“雏、苗、羔”也可以修饰动物名，如“雏燕、苗猪、羔羊。现汉（7版）等辞书已给“雏、羔”分立出这样的义项。例如：【雏】幼小的（多指鸟类）【羔】幼小的。如：迷途羔羊。国语词典上述两种构词尽管语序、语义关系、字面义不同，但都指的是某种动物的幼体，所以两种构词模式所构成的语素相同时，所指相同，这样便构成了成对的同素-逆序-同义词。从构词能力来讲，“动物+幼体”的构词模式能产性强，“幼体+动物”的构词模式的能产性弱，只有“雏鸡、苗猪、羔羊”等少数几个，所以这类成对的逆序的同义词很少。刘海燕：同素逆序同义现象以及在国际中文教育中的处理55华文教学与研究2023年第3期2.1.2.3“大类别+小类别”和“小类别+大类别”这种类型的同义词如下，短横左边是“大类别+小类别”，右边是“小类别+大类别”：神女-女神鸡公-公鸡人渣-渣人城东-东城先看左边。“神仙”是神话中的人物，也分男性和女性，因此女性神仙是神仙中的小类。这 种 构 词 模 式 构 成 的 词 还 有“人精、仙女、人尖子、凤凰男”等，汉语大词典 对“人精”的释义反映出了这种语义关系：【人精】人中的精灵，指极为精明的人。“仙女、凤凰男”的字面义就是“神仙中的女性、凤凰（家境不好而很有出息的人）中的男性”，而它们的所指也就是女性的神仙、男性的凤凰。再看右边的“女神”这组词，这种构词模式的词还有“尖子生、男妓、渣人”等，“尖子生”字面义就是具有尖子属性的学生，“男妓”就是男性的从事色情服务的人，“渣人”是指品质卑劣的人。当“大类别+小类别”和“小类别+大类别”两个语素相同时，尽管语素次序不同，语义关系不同，字面义不同，但所指却是相同的，这样就会构成一对同素-逆序-同义词。例如现汉（7版）的释义：【女神】名 神话中的女性神。【神女】名女神。地名中经常用一个大领域的具体方位指示固定下来成为专有名词，例如“城东-东城”“海南-南海”。2.2 异构同义词异构型同素-逆序-同义词是语素相同、次序颠倒，而词的构造不同的同义词。短横左边的“名+动形”是主谓式，右边的是“动形+名”是述宾式：心动-动心眼红-红眼耳顺-顺耳经痛-痛经服满-满服下面先分析主谓式与动宾式在什么条件下可以转换。2.2.1 主谓式与“动/形宾式”转换条件主谓式中的“名”是被陈述的对象，“动形”是对“名”的陈述，语素之间是陈述和被陈述的关系，二者之间可以插入其他成分。例如：（13）我今天拿到这个奖时，我的心又动了，就算变老变胖我还要继续演下去。（人民网）（14）今天听了青岛专家的讲课，我的心又动起来了。（人民网）（15）当时，我心都寒了，我们 8 年的感情就这么完了？（人民网）（16）官虽然做大了，可是老百姓的心也寒了，也凉了。（人民网）现代汉语主谓式是常式，如“嘴乖、手巧、心疼、年轻”等。这类词有的也很像词 组，所 以 有 些 词 典 没 有 收 录“心 齐、心痛”。动宾式“动心、寒心”中的“动形”是述语，“名”是“述语”涉及的对象。述宾之间可以插入“了”等成分，如“动了心、寒了心”。如果不及物动词（和形容词）从语义上讲只联系一个名词性成分，只要求有一个论元的时候，那么这个论元不论在它的前面还是后面，二者之间的语义关系不变，都是对主体者的陈述。汉语有的不及物动词（包括一些形容词）的主体者（包括实施）可以在它的前面或后面出现，而二者的语义关系不变，除去部分语法意义外，所表达的基本意义相同。例如：人来了来人了肚子大了大了肚子天晴了-晴天了这样的句子在句法上，不论名词在谓词的前面还是后面，都是述语的主体者。如果我们把“谓词+主体者”仍看作是述宾式，那么“动+主体者”就是动宾式，“形+主体者”就是形宾式（关于“形宾”问题，王力在中国现代语法中、吕叔湘在单音形容词用法研究 中都曾经讨论过）。因此，主体者（名词）在前，谓语在后，这是正常的语序，但是56一定语境中可以转换，例如：（17）经人一说，他也就动了心了。（他也就心动了）（18）这孩子这样不争气，真叫人寒心。（真叫人心寒）词法上主体者在谓词后面的“述宾式”也有很多，如“博学、薄情、同行、同岁”，辞书解释它们时在释文中（也就是句法上的搭配次序）要颠倒词语的次序。例如：【博学】形学问广博精深：多才。【薄情】形情义淡薄；无情（多用于男女爱情）。【同行】动 行业相同：他俩，都是学医的。【同岁】动年龄相同：我和他，但他比我大几个月。在古汉语中存在着“动形+主体者”的语序现象。例如：（19）今虽病足，坐置京师，鼠辈犹不敢动。（新唐书）（20）韩寿美姿容，贾充辟以为掾。（世说新语）汉语词汇中的“动形+主体者”语序有可能是古汉语语序的遗留。不过值得注意的是词汇中的语素次序是比较固定的，“博学、薄情、同行、同岁”不能说成“学博、情薄、行同、岁同”。2.2.2 异构同素逆序同义词特点异构型“同素-逆序-同义词”很有特点：谓语主要是形容词或不及物动词，如“心静”的“静”，“心甘”的“甘”，而宾语往往是人体的某个部位，如“心、脸、眼、耳”等。现汉（7版）对这些词的释义如下：【心静】内心平静。【静心】心情平静。为了节省篇幅，大部分释义是甲详注，而乙即用甲注解。例如：【甘心】愿意：做一辈子教师。称心满意：不拿到金牌决不。【心甘】甘心：情愿|为了人民的利益，死也。“心”组最多，可以跟“齐、寒、黑、细、焦、动、偏”组合，构成“心齐-齐心、心寒-寒心、心黑-黑心、心焦-焦心、心动-动心、心细-细心、偏心-偏心”等同素-逆序-同义词。跟“心”意义相关的“心眼儿”组也很多，与“偏、实、死”等组合，构成“心眼偏-偏心眼、心眼实-实心眼、心眼死-死心眼”等。与“心”意义相关的“眼”也比较多，例如“眼红-红眼、眼花-花眼、眼瞎-瞎眼”等等。下面再列举一些：肠-断：肠断-断肠；脸-红：脸红-红脸；耳-顺：耳顺-顺耳服-满：服满-满服；闭-经：闭经-经闭；经-痛：经痛-痛经这种“动形+名”不是常式，但是词汇化程度高，词典往往收录，如“齐心、痛心”。与之对应的“心齐、心痛”虽然是常式，但是有点像词组，词典反而没有收录。3.国际中文教育中的词串和词汇套组处理3.1 词串处理以上就两大类（4 小类）同素逆序同义词进行分析，启发我们在汉语的词的教学中注意语素识别。语素识别比较细微却很必要，因为汉语的词的教学需要渗透语素识别与搭配的理念，嵌入词串处理的意识，是将来 继 续 学 习 语 法 知 识、词 汇 系 统 知 识 的基础。所谓词串（formulaic sequence），即经常搭配或结合比较紧密的几个词，例如英语“Give me a ride”。英语二语教学研究近年来的研究（Wood，2006，转引自储诚志，2007）注意到，词语串作为一个单位来整块学习是较好的教学策略，可以提高学习的效率，增强表达的流利程度。汉语的词语串可以是“一串词”，例如孩子们两三岁的时候，就会说“去外边儿玩儿”“玩儿跷跷板”“一边一个”等等，但是孩子们并不去琢磨其中的语法。词串概念让我们关注到汉语的词的下位概念语素的“必有搭配”。例如对于名词性语素来说，常有名名组合“糖纸”，数量名组合“一块糖”，名量搭配“糖块”，形名搭配“白糖”，动名搭配“加糖”等。刘海燕：同素逆序同义现象以及在国际中文教育中的处理57华文教学与研究2023年第3期很多汉外可以直接对译的语素和词，词串表现不对等。例如“雨”可以对等为英语的“rain”，但是汉语的名名搭配“雨衣”，量名搭配“一场雨”，形名搭配“暴雨”，动名搭配“下雨、淋雨”这些必有搭配跟英语都不一样，更不用说可有搭配（例如“暴风雨”“春雨”）和“偶然搭配”（例如“流星雨”）了。国际中文教育中的词的教学应该进行必要的词串教学，指的是这些搭配中的必有搭配。建立在词汇系统性背景之上的词串教学，不能简单地进行汉外对等的对译，有必要在单个词（以及语素）的教学时，有意识地进行必要的语素/义素知识教学词串处理，也就是介绍必有搭配组合的知识。例如“神，仙，女”，组成“神女、仙女、女神”的组合与替换，例如“糖，块，白”，组成“糖块、白糖、块糖”的组合与替换，在此基础上才能最终形成科学有效的词汇教学。3.2 词汇套组处理词汇教学与词的教学不同，是一种词汇套组教学。根据Tinkham（1993）、Waring（1997）、Nation（2000，2001）、Folse（2004）的定义（均转引自储诚志，2007），词汇套组（lexicalset）指的是一个生词相关的近义词、反义词、联想词等。词汇教学最好不是课堂教学，而应该适度安排在应试教学环节。英语二语教学研究表明，如果教一个生词，同时教这个词的词汇套组中的其他生词，会在学习者那里发生交叉关联（cross-association），弄混形音义区别，互相干扰，阻碍学习。教生词时应该慎用或不用对词汇套组的同步教学。词的教学以“词语串”为主，对于词汇套组中的各个词分散教学、各个击破，学生学会套组中常用的一个，然后再分散学习其他的词语，从而形成小步推进，螺旋上升的词汇教学。例如由“雨”激活的词汇以及小句，有“风雨、雨季，潮湿、凉快，好雨知时节，流星雨”等等。如果教师说到“雨”这个词（语素）相关的知识，把这些词汇套组一股脑都提出来是不适宜的。词汇套组的教学可以是应试教学的内容，在词的教学基础上的较后的学习，把套组中已经掌握的词关联进来，可以帮助新词的学习，也可以在套组中不同的词都大致学会以后，把它们放到一起复习比较。例如将“雨”“雪”“云”相关的必有搭配都学过以后，一起带进来复习，分辨“雨云-云雨”的不同，这样做不但是可以的，也是应该的。“新新关联”干扰学习，应该避免；“新旧关联”或“旧旧关联”促进学习，应该多用。4.克服应试教育弊端语言水平测试不可或缺，应试指导也就有市场，但是应试教育容易采取用“固定用法”敷衍，采用“刷题”“题海战术”“填鸭式”死记硬背，很不可取。结合同素逆序同义词分析我们可以看到，先由语素和词的词串教学奠定基础，用“盒饭-饭盒”这类同素逆序词让学习者看到语序不同，意义不同，示例显得更巧妙和清楚。由词汇套组教学指导学习者建立词汇系统框架，有关“同素逆序词”的内容，已经是高端的词汇系统教学和应试教育了。“同素-逆序”并且“同义”这类词带入汉语教学，会让教学变得更富于挑战性。通过层层深入的剖析，可以证明这种同义是构词模式与语素意义“必然”的“巧遇”，而不是简单的例外，就使得已有的汉语构词法系统性，经由应试指导系统性得以“闭环”，汉语词汇系统性更为完整合理而且富于趣味性。应试指导对这种“极端化”示例加以辨析，让学术研究与教学实践直接关联，二者相互影响和相互支撑。这对于学习者、指导教师来说都很必要。教学中不需要把所有词汇系统性知识都一股脑讲出来，但是教师自己要了解词汇系统性研究的手法以及最新进展。以下做出补充说明。（1）确立同义的原则。我们的做法是在现汉（7 版）查找，如果词典收录了甲词“AB”和 乙 词“BA”，并 且 用“AB”注 释“BA”，就可以判定甲词和乙词是同素-逆序-同义词。例如：【笨拙】形 笨；不聪明；不灵巧：动作笔法。【拙笨】形 笨拙：口齿。【亮光】名黑暗中的一点或一道光：58夜已经很深了，他家的窗户上还有。物体表面反射的光：这种布有儿。【光亮】形 明亮：的窗子这套家具油漆得挺。名 亮光：山洞里一点儿也没有。如果现汉（7 版）收录了一组同素-逆序-同义词中的一个，另一个没有收录，我们就在网络上查找，如果可以找到，在句中可以替换的话，就判断为同义。（2）所谓同义是指基本意义相同。一对同义词长期共存往往会产生出一些差别，并不完全等同，比如“健康-康健”，在指身体状况良好上同义，但“健康”还有“情况正常，没有问题”的意思，这是“康健”所没有的。再比如“比较-较比”，只有在副词用法上同义，而“比较”还有动词和介词的用法，这些“较比”都是没有的。另外同义词还会在语体色彩、通用程度、词语搭配等方面存在着差异。由于本文主要是分析某些同素逆序词的同义现象，说明它们同义的原因，所以在同义词的差异方面没有展开讨论。（3）“物体+形状”这类偏正式的所指不是中心语事物，而是修饰语事物，“冰锥”是“冰的锥状物”，即“锥状的冰”，“火海、煤砟子”即“大片的火、小块的煤”，“锥、海、砟子”不是实物而是形状。一般偏正式的词所指是中心词，如“丸药”所指是药，“群山”所指是山。因此这是特殊的小类可以构成同义词。（4）有 关 正 偏 式 合 成 词。游 汝 杰（2018）列举了正偏式构词的很多种表现，典型的示例是“饼干”。“动物+幼体”这一类“鸡雏、猪苗、羊羔”等，不是正偏式构词，它们都可以插入“的”：羊的羔子、兔的羔子、兔的崽子、狗的崽子、猪的崽子等。汉典词典 中“马驹”释义是马的幼畜，尤指一岁以下的小马。“马驹”不同于“饼干”，是偏正式而不是正偏式。“神女-女神”这一组，“神女”仍是偏正式。类似的情况在句法中也存在，例如：学生尖子-尖子学生、图书精品-精品图书。在实际语言中它们往往可以互相替换的：（23）这意味着从广西走出去几十个尖子学生，可能只回来一个。”（人民网）（24）学校群众性的体育活动，我们希望让更多的孩子参加，而不是一两个学生尖子在参加比赛，更多的人在旁边做观众。（人民网）（25）他千方百计出版精品图书。（人民网）（26）他表示，在未来，中国发展出版社一定以出版图书精品为己任，严力杜绝粗制滥造。（人民网）“学生尖子、图书精品”字面义是学生中的尖子、图书中的精品，它们是偏正式，同样“神女、凤凰男”也是偏正式。（5）一对同素逆序词虽然在构词模式上符合本文所述条件，但也不一定都同义。如“药膏-膏药”，它们属于“物体+形状”和“形状+物体”的构词模式，但词义并不相同。虽然“药膏”和“膏药”字面义都是“膏状的药物”，而实际并不是同一种东西。“药膏”是指所有的“膏状的外敷药”，一般装在瓶里或筒中，如“疤痕药膏”，用时涂在患处。“膏药”是用植物油加药熬炼成膏，涂在布、纸或皮上的外用药，如“狗皮膏药”，用时贴在患处。再如“心虚-虚心”，也类似于“主谓式”和“形宾式”的构词模式，但词义完全不同。“心 虚”是“缺 乏 自 信 心”的 意 思，而“虚心”是“能够接受别人意见”。（6）有个别的、不成系统的同素逆序词的同义现象还没有涉及，如“主顾-顾主、童蒙-蒙童”。词典对它们的释义是这样的：【主顾】顾客：老招揽。（现汉）【顾主】顾客。（现汉）【童蒙】年幼无知的儿童。（国语词典）【蒙童】知识未开的儿童。（国语词典）根据词典释义，“主顾”和“顾主”、“童蒙”和“蒙童”基本是同义词，但我们没有发现有跟他们同类型的同素-逆序-同义词。本文主要根据 现汉（7 版）相对静止地截取了词汇体系的一个横断面，对成系统的同素逆序词的同义现象尽可能地做了穷尽的分析，还有一些同义现象是偶发的，还是有规律可循，在今后的科研和教学中还可以进一步探讨。刘海燕：同素逆序同义现象以及在国际中文教育中的处理59华文教学与研究2023年第3期参考文献储诚志2007第二语言词汇教学的理论探索 A.载姬建国、蒋楠（主编），西方人文社科研究前沿报告丛书-应用语言学研究分卷 C北京：中国人民大学出版社.丁颖2008 现代汉语词典 中的同素异序词 D.首都师范大学硕士学位论文.黄乐2006现代汉语双音节同素异序词研究 D.华中科技大学硕士学位论文.谭汝为1995同素逆序词四论 A.词汇学新研究 C.北京：语文出版社.佟慧君（编著）1982常用同素反序词辨析 M.湖南:湖南人民出版社.王俊霞2007现代汉语中的 AB/BA 式异序词 J.河北大学学报（哲学社会科学版）32（1）.吴为章1995语序重要 J.中国语文（6）.杨英耀（编著）2003同素异序词应用词典 M.广东：珠海出版社.游汝杰2018汉语及其方言的正偏式构词法 J.语言研究集刊第21辑.张博1996先秦并列式连用词序的制约机制 J.语言研究（2）.张志毅1965确定同义词的几个基本观点 J.吉林师范大学学报（1）.周仕琦（编著），周祖谟（审订）1985实用解字组词词典 M.上海：上海辞书出版社出版.The synonymous phenomenon of inverse morpheme words and its treatment ininternational Chinese language educationLIU Haiyan（School of Humanities，Communication University of China，Beijing 100024，China）Key words：semantic similarity of inverse morpheme words；word formation patterns；international Chinese language education；Chinese vocabulary teachingAbstract：In this paper，we pay attention to the synonymous phenomenon of inverse morpheme words in Chinese，and analyzeword formation patterns of the synonymous inverse morpheme words from the perspectives of structure and meaning.The word formation patterns can be divided into two categories：homogeneous and heterogeneous.The homogeneous category has the joint typeand the subordinate type，and the subordinate type has three word formation modes：object-shape，animal-animal larva andlarge category-small category.The word formation mode of the heterogeneous category is subject-predicate and predicate-object.Obviously，this is a unique rule of word formation in Chinese.This study inspires us to pay attention to the differences between theteaching of Chinese words and the teaching of Chinese vocabulary.The teaching of Chinese words needs to incorporate the concept of morpheme recognition and morpheme combination，while the teaching of Chinese vocabulary needs to carry out wordstring processing，and improve the efficiency of exam-oriented teaching in international Chinese language education.【责任编辑刘文辉】暨南大学华文学院70周年庆2号公告七秩芳华育桃李，弦歌不辍谱新篇。2023年10月28日，暨南大学华文学院/广州华侨学生补习学校将迎来建院/校70周年庆典日。自 70 周年庆一号公告发布以来，各级领导、广大师生、海内外校友及社会各界人士热切关注、鼎力支持。目前以“向光而行 书写浩瀚”为主题的系列活动正有条不紊地扎实推进。盛世相约，同庆华诞。诚邀四海校友重返母校，共叙情谊；期盼八方宾客齐聚华文，共谋发展！特此公告，敬祈周知。60