核心素养导向下小学生语文课外阅读能力培养策略研究.pdf

小作家选刊核心素养导向下小学生语文课外阅读能力培养策略研究李秀玲（山东省青岛市即墨区温泉皋虞小学，山东 青岛）摘 要：阅读与学生语文核心素养的培养有着紧密的联系。课外阅读可以提高学生的学习兴趣，丰富课程内容，帮助学生发散思维，提高他们的阅读理解能力，为他们综合能力的发展奠定坚实的基础，对推动教育改革有着积极的作用。基于此，本文分析了小学语文课外阅读教学的价值，阐述了核心素养导向下培养小学生语文课外阅读能力的策略，以期能为小学语文教师开展课外阅读教学提供有价值的参考。关键词：核心素养；课外阅读；策略研究中图分类号：文献标识码：阅读是小学语文课程的重要组成部分，阅读对于发展学生的理解能力、思维能力及想象力有着重要的作用。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，教师引导学生进行大量的课外阅读，有利于培养和提高学生的读写能力，发散学生的思维，拓宽学生的视野，增强学生的审美体验，提升学生的语言运用能力。在小学语文课外阅读教学中，教师应将培养学生语文核心素养作为导向，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高小学语文整体教学水平。一、小学语文课外阅读教学的价值 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。课外阅读能扩展课堂教学的广度，拓宽学生的知识面。学生可根据自己的喜好自主选择阅读的书，从而为自主学习提供一个很好的动机。同时，兴趣能够激发学生的阅读意识，让学生体会到课外阅读的魅力，从而使学生对所学的内容有更深的理解，促进学生的全面发展。补充课内学习内容阅读高质量的课外材料，可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣，从而使学生的知识系统更加完善。此外，教师在帮助学生挑选课外读物时，要确保课外阅读材料的内容和学生的需求相吻合、与课内学习内容相关联，从而使课内的课程更丰富，更有吸引力。提升学生阅读理解能力目前的小学语文教材中有许多“节选”，这些“节选”使学生不能完整、深入地理解课文内容，从而影响了学生对文本的深刻解读。教师可以引导学生课外阅读整本书，帮助学生从整本书中获取完整的信息，对整本书的内容进行全面的分析，从而更好地理解作品的整个情节。另外，教师要引导学生在课外阅读中，感受文章的语言魅力，学会独立阅读，为今后的学习打下坚实的基础。二、培养小学生语文课外阅读能力的策略 借助文本，启发学生的问题意识在小学语文课堂上，教师应该重视对学生进行“问题意识”的训练。首先，教师要提高学生的问题意识。在教学过程中，教师可以选择课文中的一段或一句话进行提问，训练学生解决问题的能力；教师还可以向学生提供“错误”的观点，引起学生的质疑，进而引导学生对错误的观点进行分析和讨论，并在此基础上发展自己的独立思维。其次，教师要引导学生“问”，使学生建立自信。教师不仅阅 读 有 方要引导学生养成阅读时提问题的好习惯，而且要从“是什么”“为什么”“怎么做”三个方面，积极地去寻找答案。这样可以促进师生之间的交流，让学生分享自己的阅读体验，从而整体提升学生的阅读理解能力。最后，教师要激发学生的探究意识。在教学过程中，教师要突破“标准答案”的传统思维，尽量为学生提供适合探究的阅读材料，并引导学生进行探究。教师在教学中要运用恰当的语言，创设多样的情境，激发学生积极探究文本的兴趣，从而使学生更加深入地理解文本。精选课外读物，激发学生课外阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，兴趣起着重要的推动作用。小学生的年纪比较小，他们的语文核心素养还处在发展的初期，他们的语言运用能力和阅读习惯还在培养之中。教师开展的课外阅读活动首先要激发学生的学习热情。然而，在传统的语文课外阅读教学模式下，部分教师没有根据学生的喜好进行选择，这很难激发学生的阅读兴趣。选择课外读物要讲究科学性，不合适的书不但浪费了学生的阅读时间，而且也不能给学生带来好的阅读感受。所以，教师要以培养语文课程的核心素养为导向，把学生的兴趣爱好和心理需求都考虑进去，为学生推荐一些具有知识性、趣味性和适切性的课外书籍，这样不仅可以消除学生的抗拒心理，还可以让他们对课外阅读产生浓厚的兴趣，培养他们的自主阅读能力。比如“童话大王”郑渊洁的成名作 舒克和贝塔历险记，既符合学生的实际阅读水平，又有生动有趣的情节，能够激起学生浓厚的阅读兴趣。另外，舒克和贝塔历险记 这部动漫，已经有不少小学生看过了，这让他们对文字版的图书产生了很大的亲近感，也让学生对这个童话故事的内容有了更深的了解，这对他们来说，也是一种很大的吸引力。所以，教师可以向小学生推荐 舒克和贝塔历险记，培养学生珍惜友情、珍爱生命的优良品质。阅读指导，使学生掌握课外阅读方法在课堂教学中，教师要对学生进行有效的阅读指导，实现课堂教学的目的。教师要对学生课外阅读进行指导，使学生对书籍中的信息有一个全面的了解，理解作品的内容和作者抒发的情感，从而与作者产生情感共鸣，提升阅读品质。如，在引导学生阅读 昆虫记 时，教师可将法国昆虫学家法布尔的生平故事讲给学生听，使学生从中体会到法布尔对昆虫的喜爱，对生命的热爱和尊重。教师还可以引导学生对 昆虫记 这本书的封面、前言、后记等内容进行详细了解，从而对整本书的内容有一个整体的把握。昆虫记 中每章详尽地描述了一种或几种昆虫的生活，包括繁殖、习性、死亡等。教师要引导学生在阅读的同时，把自己代入昆虫的世界，在形象有趣的语言中，体会作者对昆虫的喜爱和对生命的热爱之情，充实自己的心灵。小学生的认识水平较低，他们对这个世界的了解还比较有限，但是他们对未知的事物有着强烈的探究欲望。所以，教师要根据学生的特点，确保课外阅读的内容符合他们的实际情况，并营造一个良好的阅读氛围，增强和学生之间的沟通和交流，使学生获得良好的阅读体验与感受。在语文教学中，进行有效的阅读训练是至关重要的。教师可以将细读、略读、默读、摘抄阅读、速读等阅读方法教给学生，使学生在阅读的时候把注意力集中在词语积累上，并加深对作品的认识与理解。教师应促使学生的阅读风格规范化，引导学生采取要点概括法、重点记忆法等，对所读的内容有一个更加深刻的理解，并且在阅读的时候，要一边看一边总结，使学生深刻理解文本的主旨，提升阅读水平。创设情境，提升学生质疑能力在小学语文教学中，教师要创设情境，把学生带入情境，激发学生产生具有个性的问题和见解。因此，教师应在阅读教学中创设问题情境，强化学生的问题意识。以教学课外读物 弟子规 为例，教师可以从以下四个角度切入。第一，从文本本身的矛盾中找问题，比如，对“长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐”这句话的理解。在现代社会中，所有人都是平等的，那么这个句子的说法有没有问题呢？第二，从文中的重点来考虑问题。比如文中有一句“读书法，有三到”，这句话的关键在于“三到”，教师可以带领学生思考“三到”指的是什么。第三，对文中某些平淡的语句提出疑问。如“朝起早，夜眠迟。老易至，惜此时”，这两句看似朴素，却耐人寻味，教师可提出“你对这句话有何理解？”的问题。第四，理解原文的冗词，如，“过能改，归于小作家选刊无。倘掩饰，增一辜”，这两句将改正自己的错误视为勇敢的表现，但后面的六个字，是否有些多余呢？其实这是前一句的补充。教师创设问题情境，有利于学生深入理解文本，提升质疑能力。引导学生自主学习，发展学生的思维能力语文核心素养要求培养学生的思维能力。小学生在学习上，对教师有着强烈的依赖心理，这会严重影响学生发展独立自主学习的能力，影响学生的眼界。因此，教师可以引导学生自主学习、探究、交流、思考等，从而营造一个良好的自主学习氛围，让学生体验到阅读的快乐，并形成良好的自主阅读习惯。在进行课外阅读教学的过程中，教师要抛弃传统的填鸭式教学方式，充分尊重学生的主体地位，引导他们勇敢地发表自己的观点，进行大胆的沟通和交流，提高思维能力。例如，在教学 两个铁球同时着地 这一课时，教师可以这样布置任务：“伽利略和他的学生都是勇敢的，他们的怀疑精神是人类社会发展的动力，也是人类文明进步的动力。请大家回到家里，在父母的帮助下，上网搜索有关科学家质疑精神的故事。每个人准备一个故事，明天上课的时候，请给我和其他同学讲一遍。”在教师的引导下，学生回到家里，与父母一起寻找科学家质疑精神的故事。有的学生发现了布鲁诺对日心说的怀疑，有的学生发现了爱因斯坦对牛顿力学的怀疑，在这一过程中，学生进行了探索与自我表现，并发展了思维能力。小组合作，提高学生课外阅读能力小学语文课外阅读大多都是没有教师监管的，这就要求学生具有很好的自主意识，这样才能促进课外阅读的顺利开展。然而，由于小学生的年龄偏小，他们的学习动机不强，很难主动地去阅读，这就导致学生课外阅读的数量偏少，阅读质量也不高。因此，教师应转变传统教学观念，要采取小组合作的方式，充分调动学生的积极性，使学生积极主动地进行课外阅读，从而提升语文核心素养。小组合作学习相较于其他学习方式而言有其独特的优势。首先，它不是个人学习，而是团队一起学习。小组合作学习要求学生在课外阅读中承担起自己的职责，这有利于激发他们的参与热情。第二，小组合作强调小组协作精神。在小组合作学习中，教师可以树立榜样，使榜样带动、激励其他的组员进行课外阅读。第三，小组课外阅读的评估以团体成绩为依据，而不是以个人成绩为依据，这就需要组员之间多沟通与交流，有利于促进学生集体协作精神的持续提高。比如，在教学 精卫填海 时，教师可以向学生推荐课外阅读 中国神话故事，并把全班学生分为若干个小组，每个小组选择两个神话故事进行细读，并在小组内互相交流，最后每个小组选出一名代表，在课堂上进行讲述，与全班同学分享本组的阅读经验。小组分享能够提高学生的学习兴趣，让他们主动地进行课外阅读，不断提升阅读能力，拓宽阅读视野，整体提升语言表达能力，发展语文核心素养。引导学生进行课外阅读交流，激发学生课外阅读热情每个学生在阅读完一篇课外读物后，都会有自己的感悟和体会。教师要指导学生将自己的阅读感悟与其他同学交流，从而提高他们课外阅读的积极性，同时促进他们语言表达能力的提升。第一，在教学中，教师要注重课堂中的交流，要组织学生分享自己的阅读经验，并引导他们进行深度讨论。第二，在课堂教学中，教师还要培养学生的聆听能力。聆听不但是一种学习方法，也是一种美德。学生在聆听的过程中，也是在学习。教师应培养学生的耐心与细心，仔细聆听同学的阅读经历，吸取他人的宝贵阅读经验，拓宽视野。第三，教师要给学生一个表达想法的机会。教师要给学生提供发表意见的多种机会。教师要引导学生在与人沟通前做好充足的准备，仔细思考，查询信息，征求多方意见，然后将自己宝贵的、有意义的课外阅读经验，与其他同学分享。这种方法既能提高学生的阅读能力，又能提高他们的思维能力。第四，教师要培养学生用辩证的眼光看待别人的看法。在课外阅读交流活动中，教师要注意引导学生对某个话题进行交流与探讨，找出学生认知上的偏差，并设法引导他们运用所学的知识加以纠正，形成正确的认知。例如，教师可以先推荐学生空闲时阅读 三毛流浪记，再通过班级群进行在线互动，引导学生自由地交流感人的片段，分析人物形象，感受三毛的悲惨生活，体会三毛呼唤光明、伸张正义、信守真理的美好品质。教师还要引导学生发表自己的感悟。如，要珍惜今天的美好生活，要意志坚强，懂得感恩等。通过阅读 三毛流浪记，学生的想象阅 读 有 方力和创造力得以丰富，也开阔了视野，提高了课外阅读兴趣。开展实践活动，建立完整的评价体系在培养核心素养导向下，小学语文教师要把阅读和生活联系起来，更新教育方式，促进学生综合素质的提高。比如，在课堂教学中，教师要经常组织一些与大自然亲密接触的实践活动，培养学生对课外阅读的兴趣。通过理论联系实际，学生对所学的内容会有更深刻的了解，从而更好地发挥教学的价值。例如，教学 爬山虎的脚 这课时，教师可以先请学生根据自己对爬山虎的观察，对文章进行分析，并收集与爬山虎生长习性有关的文章，体会植物的生长特征。教师引导学生写出自己的感受，以帮助他们更好地理解所学内容，从而提高阅读教学效果。教师可以借此向学生推荐课外阅读法布尔的植物记，植物记 记录了植物的形态、机能以及植物的一生，法布尔在讲述植物知识的同时还传达了人生智慧。教师可引导学生自主选择一种植物进行观察，并模仿 植物记 写观察日记，包括植物的形态、生长过程等，使学生深入地了解所学内容。教师对学生进行合理的教学评估，能促进学生的能力发展。教师要根据学生的阅读情况，建立一套完整的评价体系，解决学生在阅读过程中遇到的困难，尊重学生的发展规律，纠正他们的不良阅读习惯，从而达到用评估推动学生成长的目标，提升他们的阅读能力。在此基础上，教师可以为学生建立“阅读个人档案”，对学生的阅读情况进行存档，从而了解学生的学习状况。此外教师应保证学生在课余时间有足够的读物，并且要体现出分层的任务，这样才能让学生在阅读的过程中感受到阅读的快乐，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。三、结语课外阅读对小学生的发展起到了正面的推动作用，小学语文教师在教学中要加强对学生课外阅读的关注，为学生创设一个良好的阅读氛围，引导学生正确认识课外阅读的意义，培养学生的阅读意识和阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，开阔视野，扩充语文知识，从而提升语文核心素养。同时，教师也应注意理论联系实际，创新阅读教学方式，促进学生在文学的天地里畅游，获取更多的语文知识，获得全面的发展。参考文献：周国祖 小学语文课外阅读教学存在的问题及对策 西部素质教育，（）：马百亚 让阅读之花开放在学生的心田：刍议小学语文课外阅读指导 科学大众（科学教育），（）：杨雅欣 核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究 科 学 咨 询（科 技 管 理），（）：李明超，孙开东，张俊华 小学语文课外阅读应助力核心素养提升 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：李松杰，赵凯娜 小学高年级语文课外阅读对积极 心 理 品 质 的 影 响 现 代 交 际，（）：周玉春 小学语文课外阅读有效性研究 教育教学论坛，（）：