软件技术专业中国特色学徒制创新课程体系探索与实践.pdf

2023年6 月第1 8 卷第1、2 期文章编号：冀L1100157（2 0 2 3）0 1、0 2-0 0 5-0 4软件技术专业中国特色学徒制创新课程体系探索与实践石家庄理工职业学院学术研究Academic Research of Shi jiazhuang Institute of TechnologyJun.2023Vol.18No.1、2刘芳王丽王娟（石家庄理工职业学院，河北石家庄0 5 0 2 2 8）摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。本文以石家庄理工职业学院软件技术学徒制试点建设为例，以学徒制创新课程体系建设为抓手，对软件技术专业现有课程体系内容进行重构，有效推动软件技术专业学徒制人才培养质量提升。关键词：软件技术专业；现代学徒制；课程体系中图分类号：G423.07文献标识码：A前言2021年的全国职业教育大会是我国职业教育发展史上的重要里程碑。中国特色学徒制遵循技术技能人才培养规律，是技术技能人才深度开发和建设技能型社会的基础，更是对现代学徒制和企业新型学徒制的创新和超越。现阶段深入推行中国特色学徒制具有重要的实践价值和理论内涵。本文以软件工程专业学徒制为例，探索如何以专业课程体系建设为突破点构建中国特色现代学徒制。1课程体系建设在中国特色现代学徒制构建中的作用探索中国特色学徒制是党的十九届五中全会通过的中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议（以下简称建议）中的重要部署，是2 0 2 1 年全国职业教育大会上李克强总收稿日期：2 0 2 3-0 4-2 3责任编辑：王学军校对：张静作者简介：刘芳（1 9 7 8-），女，汉族，河北邢台人，副教授，主要研究计算机应用技术方向。理重要批示中的内容。2 0 2 2 年4月2 0 日，中华人民共和国职业教育法（以下简称“职教法”）修订通过并正式公布，明确提出“国家推行中国特色学徒制”，中国特色学徒制至此上升为国家层面的制度并以法律形式得以确立。可以预见，中国特色学徒制将由此迎来大发展，成为职业教育的基本模式之一。2 中国特色现代学徒制的构建离不开课程的支撑，从课程体系建设的视角来看，中国特色现代学徒制本质上是职业教育课程制度的创新，需要探索以课程体系构建为抓手，统合多方面因素，形成一套有助于技术技能型人才成长的创新课程体系。32现有软件技术专业课程体系存在的缺陷课程体系建设是培养新型软件技术人才的关键环节，以石家庄理工职业学院软件技术专业为例，该专业是学院最早开设的专业学科之一，多年来为京津冀及周边地区培养了大批软件技术人才。信息技术的高速发展，社会环境的变化，现有软件技术专业课程体系设计与社会就业岗位需求，出现脱节，4表现为：62.1课程体系设计不合理缺乏课程模块化的设计，课程实践缺少实际项目引导，缺乏岗位能力与课程体系之间的对应关系。2.2课程体系建设滞后软件技术部分课程设置不能满足企业技术使用的需要，课程内容更新慢，跟不上企业需求更新速度，导致毕业生到相关企业不能直接上手，只能先培训后上岗。2.3课程体系建设专业内容局限性软件技术课程内容设计虽然遵循软件工程逻辑，但对学生职业态度和职业习惯的培养仍然不够，缺乏职业拓展技能课程，需要通过一系列企业实训模块课程，达到培养学生工匠精神、创新能力、分析问题能力、自主解决问题能力、思维方法等综合能力的目的。2.4实训教学环境软件技术专业实训教学环境单一，学生的学习场所以机房为主，学习积极性不高。3软件技术专业学徒制创新课程体系建设思路为弥补目前课程体系存在的缺陷，石家庄理工职业学院开展软件技术专业（现代学徒制）试点探索，以满足当前企业实际岗位需要为基本前提，形成软件技术专业（现代学徒制）课程体系建设的基本思路：调研分析学徒制合作企业所提供的岗位岗位能力分析岗位工作任务分析与典型工作任务提取转换学习领域企业培训能力调查与分析校企课程与实习实训对接研讨构建课程体系。如图1 所示。专业课程体系的构建过程岗位岗位能力典型工作学习领域(群）分析图1 专业课程体系的构建过程首先，根据企业岗位能力需求，结合人石家庄理工职业学院学术研究才培养目标，由职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同参与，研究并完善适合学徒个性发展和企业需求的专业核心课程。然后，以企业的实际工作环境和内容为基准，划分学习领域，每个学习领域又根据工作岗位的实际标准内容，设置学习情境。专业核心课程的内容要充分考虑行业组织制定的岗位能力标准和国家统一的职业标准，将其转换成对应的课程标准，在课程体系构建思路的基础上，针对软件技术专业（现代学徒制）岗位需求，以互联网IT研究院和学院实训中心为双育人场所，以“WorkShop软件工作室为岗位化实践基地，将互联网企业实际工作过程转化为课程内容，以企业项目为载体形成课程结构。5 以“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程内容组织格局，根据“公共基础课程+职业基础技能课程+职业核心技能课程+职业拓展技能课程+岗位工作任务”进行五大模块的组合，从而建设创新课程体系，建设框架如图2 所示，具体实现过程说明如下：软件技术（现代学徒制）专业课程体系建设学徒职业体验第一学年课程模块化实训地点第门学年实训地点第川学年开发任务课程2023年第1、2 期公共基础课程+职业基础技能课程思政课程创新创业职业发展与程序员基础就业基础基础理论校内实训室+互联网IT研究院学徒识岗职业核心技能模块Web基于微服务的UI设计前端开发服务器端开发项目1项目2互联网IT研究院学徒上岗职业拓展技能+岗位工作任务K项目组1项目组2K项目组3PK!售前开发实训地点WorkShop软件工作室.图2 软件技术（现代学徒制）专业课程体系建设框架参加各项技能大赛毕业即就一项目N开发维护业+XH2023年第1、2 期第一学年，以课程模块化为基本目标，以学徒职业体验为方向，在校内实训室和互联网IT研究院等场地，开展公共基础课程十职业基础技能课程的教学体系建设，为学徒尽快掌握职业技能奠定坚实的知识基础。第二学年，以内容项目化为基本目标，以学徒识岗为方向，在互联网IT研究院场地，开展职业核心技能模块课程体系建设，实现以当前互联网企业实际岗位设置为参照，设置UI设计、Web前端开发、基于微服务的服务端开发等三大类课程设计和教学，让学徒在学校识岗阶段，能提前体会当前互联网企业实际岗位工作场景。第三学年，以项目岗位化为基本目标，以学徒上岗为方向，在WorkShop软件工作室等场地，开展职业拓展技能岗位工作任务的教学体系建设，实现以项目组方式的信息技术产品开发团队建设实践教学过程。4软件技术专业（现代学徒制）创新课程体系建设实践石家庄理工职业学院在2 2 级软件技术专业（现代学徒制）人才培养方案的中，依据本文中软件技术（现代学徒制）专业课程体系建设框架，根据互联网企业对程序员岗位职业要求，将软件技术专业的课程划分为两部分内容，这两部分内容相辅相成。第一部分，程序员方法论基础，作为一个合格的程序员，不但需要掌握计算机软件开发编程技术，更要有如何根据产品需求，在思维方式、业务领域模式设置、需求管理、架构设计、软件项目管理与质量管理、开发与运维关系等层面，掌握成熟的方法，才能高质量完成IT系统产品研发工作，因此开设程序员方法论基础很有必要。在培养学生程序员方法论的同时，还要培养学生确定自己职业目标，同时培养学生多维度的核心竞争力，例如：表达、沟通、业务理解，创新能力等。这部分内容主要通过公共基础课程和职业基础课程完成，公共基础课程主要培养学生良好道刘芳王丽王娟：软件技术专业中国特色学徒制创新课程体系探索与实践7德素质、身体与心理素质、思想政治觉悟、人文素质等综合素质。因此将公共基础课程分为思政基础、创新创业基础、职业发展与就业基础等模块，职业基础技能课程主要促进学生健全人格的形成，培养学生健康积极的职业态度和人文情怀。培养学生计算机基础应用能力、软件应用实践能力、数据库应用能力、程序基础理论的培养与提升，如：程序员基础理论等模块。在第二部分的互联网开发技术方面，2 2 级软件技术专业（现代学徒制）人才培养方案中将专业课程设置，主要分为前端UI设计、Web前端开发，基于微服务的后端开发等三个主要部分。将前端UI设计的主要课程产品设计，分为PhotoShop进阶、Logo设计、UI设计三个模块。Web前端开发主要课程HTML5基础、CSS项目实践（Element UI）、Ja v a Sc r i p t 相关技术、Vue+element前端开发实战、Web前端项目实训等。基于微服务的后端开发主要课程Java企业级初级开发、Java企业级高级开发、Java企业级开发综合项目实训。职业核心技能课程主要培养学生的专业核心技能，侧重项目的实际应用。以企业实际上线项目的部分功能模块为实训内容，并增加技能大赛、1+X证书等考核要求中的模块，全部在互联网IT研究院由企业专家师傅带领学徒完成。职业拓展技能和岗位工作任务在第三学年，通过一系列企业实训模块课程，主要培养学生创新能力、分析问题能力、自主解决问题能力、思维方法等综合能力，提升学生专业水平，岗位工作任务由学生在软件工作室，通过按照岗位要求，组成项目团队，每个学徒班可以分成至少3个项目小组，每个小组设有项目经理、售前工程师、开发工程师、测试工程师、维护工程师等工作岗位，要求每个岗位按照企业标准完成实际企业开发任务，并且小组之间进行任务PK，最终由小组自评结果、小组互评、以及企业导师评定生成最终考核结果，最终达到毕业即上岗。85课程评价制订的考核评价主要内容和标准如下：5.1成员自评由项目成员对本组完成的任务，从编码规范、运行效果、所得收获及感受等方面进行自我评价。5.2小组互评由PK的两个小组分别进行互评，重点找出对手小组的一个优点和一个缺点，并进行打分。5.3导师评价由导师对所有小组的整体表现给出评分。以上各项占比如表3任务评价过程考核表，所示表3任务评价过程考核表考核考核内容环节出勤率、课堂纪律、实训态度等素质性评价职业素养：行业标准、编码规则价阶段项目经验总结、团队合作知识性评价模块任务完成情况阶段项目完成情况代码编写技能性评价调试纠错运行展示小组分工配合石家庄理工职业学院学术研究6结语石家庄理工职业学院软件技术专业（现代学徒制）试点的实施和运行是动态的过程，更是一个需要不断完善、不断改进的过程，因此，必须根据产业的变化和学徒的变化，建立健全持续有效的优化改进机制。一是优化培养目标，保障学徒制的实施成果始终与社会经济发展的需求相吻合；二是动态调整毕业要求，保障学徒制的实施始终与行业对人力资源的需求相吻合；三是改进教学活动，保障学徒制的实施始终与企业工作过程要求相吻合。只有建立这样的持续改进机制，才能更好地发挥中国特色现代学徒制在职业教育人才培养中的价值和优势，全面提升技术技能人才培养质量。权重总权重10%10%10%10%20%20%5%10%5%2023年第1、2 期【参考文献】1佛朝晖.中国特色学徒制：价值、内涵与路径选择 .职业技术教育2 0 2 1,42(2 8):6-1 1.2赵鹏飞.落实新职教法系列谈大突破：国家推行中国特色学徒制.N中国青年报客户端,2 0 2 2.4.2 7.3赵文平，中国特色现代学徒制构建：课程的成员自评1 5%视角 .职教通讯,2 0 2 1(0 9):8-1 4.小组互评2 0%4祝木伟“四共建、三转变”中国特色学徒制导师评价5 0%探索与实践D).江苏教育研究，2 0 2 1(30).小组答辩1 5%5王寅峰，高军.基于新职教 三驱动 理念的软件技术专业课程体系构建.IT经理世界2019(1):4.