实践取向的公共教育学课程目标与教学内容设计研究——基于对中国大学MOOC平台公共教育学课程的分析.pdf

公共教育学课程是教师教育类基础性主干课程。长期以来，该课程突出基础性和理论性，而实践性不足，导致师范生的基本教师素养和教育实践能力较难通过该课程得到实质性提升。学者们多关注公共教育学课程的教材建设1、教学改革与课程改革2方面的研究，相关研究呈现出阶段性特征：经历了从教学经验的总结3到教学改革的宏观思考4，再到2000年以来基于“新课改”的课程体系与教学改革的研究5，以及角色扮演法等教学方法的变革与应用研究6。近年来，学者们更多地关注公共教育学课程改革的实践转向7和课程建设的乡土表达8。综上所述，在已有研究中，既有从宏观层面对公共教育学课程改革理念、价值定位的研究，又有从微观层面对具体教学方法、教材分析等的研究。鲜有研究从中观层面来探讨公共教育学课程的课程目标与教学内容设计。由此可见，基于实践取向的课程设计与实施成为走出当前公共教育学课程困境的必然选择。教师教育课程标准（试行）对包括公共教育学在内的教师教育课程提出了“实践取向”的基本理念，明确指出“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”。此外，教师教育振兴行动计划（20182022年）中明确提出，要“注重教学基本功训练和实践教学”。这些都对公共教育学课程凸显实践取向、关注教育现实作出了要求。然而，由于实践性欠缺等原因，公共教育学课程的目标定位、教材体系编排、教学模式运行等方面目力所及，穷尽批评9。要改变公共教育学课程的现状，必须尊重师范生的学习主动性和实践取向的公共教育学课程目标与教学内容设计研究基于对中国大学MOOC平台公共教育学课程的分析王娜（拉萨师范高等专科学校 教育系，西藏 拉萨 850007）摘 要：公共教育学课程是师范生师范性养成的重要载体，旨在帮助师范生养成必备的教师专业素养。当前，实践性欠缺是公共教育学课程存在的普遍困境。文章基于实践取向，对中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程的课程目标和教学内容进行分析，并以师范生的经历体验与行动养成为主线，设计了公共教育学课程的课程目标与教学内容，从而有效帮助师范生消解课程实施的困境。关键词：实践取向；公共教育学；中国大学MOOC平台；课程目标；教学内容中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1008-3588（2022）01-0016-06收稿日期2022-06-08 修回日期2022-06-15基金项目本文系拉萨师范高等专科学校教改课题“实践取向的多元教学模式在公共教育学课程中的应用研究”（2019SZJGZ004）；拉萨师范高等专科学校“一流课程培育普通教育学”（LSSZ2021JK004）阶段性成果之一。作者简介王娜，硕士，讲师；研究方向：教师教育，民族教育。第 38 卷第 1 期2022 年 6 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38，No.1Jun.202216主体性，增强公共教育学课程的实践性和师范生在该课程学习中的实践体验，为其他相关课程夯实基础。因此，本研究基于实践取向来设计公共教育学课程目标与教学内容，以期通过师范生的体验与行动，促使该课程“从教师的公共教育学变成师范生的公共教育学”10。一、公共教育学课程概况当前，公共教育学课程名称，在实践层面被称为“普通教育学”“教育概论”“教育学概论”“教育学基础”等11。公共教育学课程不仅要“培养师范生的政治素养、专业素养和人文素养，使其热爱教育事业，乐于从教”，而且要“培养师范生教育教学的基本技能，使其基本能从教，且初步具有科研意识及掌握科研方法”12。在我国诸多开设公共教育学课程的院校中，西南大学、河海大学、西华师范大学、安阳师范学院、华南师范大学和南通大学六所院校将公共教育学课程建设成为精品课程，并在中国大学 MOOC 平台13上开设，以实现优质资源共享。其课程概况见表1。表1中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程概况学校名称西南大学河海大学西华师范大学安阳师范学院华南师范大学南通大学课程名称教育学基础教育学教育学教育学公共教育学教育学基础课程性质本科师范专业教师教育的必修课程师范生的公共必修课，教育相关专业的基础课和通识课未明确提出师范生的公共必修课程，教师教育主干课程、基础课程师范生的必修课和基础课，非师范生获取教师资格证的必修课程或考试课程师范专业基础课，教师教育课程标准（试行）中学校教育基础模块课程课程宗旨夯实学习者的师德修养、理论基础和关键能力帮助学生获得理解教育现象和分析教育问题能力准确把握教师资格证考试和教师公招考试的范围及内容，为达到教师准入标准做充分准备掌握教育基本原理和方法，是合格教师所必须具备的基本素质和重要条件之一为师范生学习后续课程提供坚实的理论基础，起到奠基和导向作用为未来从事教师工作的师范专业学生提供未来职场图景由表1可见，中国大学MOOC平台中六所院校的公共教育学课程的课程名称、课程性质和课程宗旨虽略有差异，但都以师范专业认证标准、教师教育课程标准（试行）、中小学教师资格考试暂行办法 等为参照。这反映出当前我国公共教育学课程的共同特征：一是从课程名称上来看，六所院校的课程名称都凸显了公共教育学课程的公共性和基础性，强调该课程的普遍性价值；二是从课程性质上来看，该课程是师范专业的公共必修课，也是教师教育课程体系中的主干课程，具有师范性和理论性，是师范生的公共必修课程；三是从课程宗旨上来看，课程宗旨彰显了课程的实践性特征，指向未来教师工作图景中必须具备的知识、技能和能力等教师素养的生成。二、公共教育学课程的课程目标和教学内容（一）课程目标课程目标的本真是建立在学生、社会和知识三个因素整合的基础上的14。公共教育学课程目标的确定要基于师范生发展需求、社会发展需求和教育学知识内在要求三个方面的整合，最后集中体现为师范生必备的教师专业素养的培养。公共教育学课程具有教师教育课程的共性特征，即“教师教育课程标准的框架中，核心命题是明确 教师专业素养 的内涵”15。中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程的课程目标详见表2。王娜：实践取向的公共教育学课程目标与教学内容设计研究基于对中国大学MOOC平台公共教育学课程的分析17新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月表2中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程的课程目标学校名称西南大学河海大学西华师范大学安阳师范学院华南师范大学南通大学目标维度师德规范教育情怀学科素养综合育人教学能力班级指导学会反思无明确维度知识与技能目标过程与方法目标情感、态度与价值观目标无明确维度无明确维度知识目标能力目标情感目标课程目标理解立德树人内涵与教育要求，遵守教师职业道德规范；理解学生身心成长规律，知晓教育活动中师生权利与义务；理解良好师生关系的内涵与内容，培育热爱学生的教师职业理想与职业信念理解学校教育、教育目的、全面发展教育、教师专业化和学校教育制度等概念内涵，认识教育与人的个体发展和全面发展的关系；理解教育影响社会的形式与实现方式，懂得人、社会和教育三者相互制约的原理及其现实意义理解人的全面发展教育理念与内容，初步具备课程开发、确立课程目标、课程实施和课程评价等技能，能结合所教学科确立教学目标与方法，具有初步的教学组织与实施能力熟悉学校教育工作，了解当前学校教育制度改革方向，理解班级管理的基本特点与要求，初步掌握班主任工作的主要内容、班级建设的技巧，掌握基本的良好师生关系构建技巧形成终身学习的意识，初步掌握教师专业发展相关理论与发展途径，掌握教育科学研究的基本流程与方法使学生能够具有现代教育理念，掌握教育的理论知识体系和基本的教育教学技能，助力学生生成教育者的角色意识；能够从社会学、政治学、心理学和文化学等相关学科视角来讨论教育相关问题，从而做到关注教育、理解教育、自主探索与分析教育相关问题，自觉推进教育改革使学生能够掌握教育教学的基础知识、基本理论，并能运用这些知识和理论分析、解决教育教学的实际问题，顺利通过教师资格证考试使学生对当前中小学的教育教学有深入的了解，初步掌握从事教学工作、班主任工作及组织、指导教育活动的方法，具备一定的对教育问题的分析能力、教学实践能力和学生教育工作的能力培养学生热爱教师职业的思想感情，增强热爱教育的事业心和责任感；帮助学生获得正确的教育观念、教育思想使学生掌握从事中小学教育教学工作所必需的教育基本知识和基本技能，树立正确的教育观念；提高学生的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养学生学习教育科学，主动参与中小学教育教学改革的兴趣和能力，增强学生热爱教育的事业心和责任感；提高学生加强教师职业道德和业务修养的自觉性；注重培养学生具有初步教育科研能力，为适应将来的工作和学习打下坚实的基础师范生和在职教师能够建立现代教育教学理念，掌握必备的教育教学技术知识与技能；达到相关文件对教师提出的相关能力要求理解并掌握与教育相关的基本概念内涵及其相互关系；理解与教育相关的基本理论培养教育思维能力和教育创新能力，能够运用教育学的基本理论分析教育问题；形成初步的教育教学能力和具有教师专业素养的自我发展能力培养教师职业情感，具有教师职业认同的信念和情怀；培养具备良好的教育科学素养、心理素质和团结协作精神由表2可以看出，六所院校公共教育学课程的课程目标维度和课程目标的内容虽有一定差异，但均指向于培养未来“合格的”，甚至“卓越的”教师所需具备的素养。在目标维度上，西南大学以师范类专业认证要求为课程目标设计的依据，西华师范大学和南通大学则以知识、能力和情感三个维度为依据，河海大学、安阳师范学院和华南师范大学未提出明确目标维度，但本质18上也是以知识、能力和情感三个维度为参照。在目标内容上，通过对六所院校公共教育学课程目标表述文本的词频分析发现，高频词依次为教育、学生、教学和教师，词频分别为48、15、13和12。六所院校公共教育学课程的课程目标总体上都指向于师范生的职业准备，即在“教育”工作场景中，未来“教师”所必须具备的关于“学生”“教学”的知识、能力和情感。由此可见，中国大学MOOC平台中六所院校的公共教育学课程目标在知识、能力和情感三个维度上都显示出对学生、教学的关注。（二）教学内容公共教育学课程教学内容是课程目标的有效支撑。当前，中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程的教学内容注重强调学科知识体系。中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程内容详见表3。表3中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程教学内容学校名称西南大学河海大学西华师范大学安阳师范学院华南师范大学南通大学教学内容教育学及其发展、教育及其本质、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、人的全面发展教育、学校教育制度、教师与学生、课程、教学绪论、教育及其本质、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的、人的全面发展教育、学校教育制度、课程、教学、师生关系、教育科学研究教育与教育学、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教师和学生教育、教育学、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、学校教育制度、教师与学生、课程、教学、德育教育与教育学、人 社会 教育、教育规律、教育原则和教育艺术、教育目的、教育改革、教师、课程、教学、德育、班主任工作教育与教育学、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的与培养目标、教育制度、教师与学生、课程、教学、思想品德教育、教育评价在表3中，六所院校公共教育学课程的教学内容，基本都是依据教育学的学科知识体系来设计的，教学内容的章节标题也大同小异，虽然在是否增加教育科学研究、教育评价等内容上存在细微差别，但总体都遵循“基本原理课程教学 德育 管理 其他”的知识构成模式。也就是说，当前，公共教育学课程的教学内容设计依然是以教育学知识体系的排列为序来呈现的，但对学科知识与教育实践的结合关注不足，未能充分体现实践取向这一理念。三、实践取向的公共教育学课程目标和教学内容设计（一）课程目标设计中国大学MOOC平台中六所院校的公共教育学课程的课程目标着重关注学校场域，对学校情境和课堂情境之外其他场域的教育实践关注较少，缩小了公共教育学的作用场域。实践取向的课程目标是课程实践性的重要保证。因此，本研究基于实践取向，拓展公共教育学课程的作用场域，以师范生必备的教师专业素养为依据，从知识目标、能力目标和情感目标三个维度来设计公共教育学的课程目标。1.知识目标公共教育学课程的知识目标，既要体现公共教育学的学科知识目标，又要体现公共教育学促进师范生生成教师专业知识的目标。公共教育学课程知识不能仅仅拘泥于学校教育场景中，还需拓展公共教育学作用的家庭、社会场域，以学科知识链接教育实践。通过公共教育学课程的教学，师范生了解和掌握教育学范畴的教师必备知识，包括学校教育、家庭教育及社会教育的知识，学生的发展与教育的知识，教师专业成长的知识，学校发展与基础教育改革的知识等。知识目标的实现将促进能力目标和情感目标的实现。2.能力目标公共教育学课程的能力目标，以师范生应具备的教师专业能力为导向，着重体现为教育教学技能目标。同时，要培养师范生具备指导家庭教王娜：实践取向的公共教育学课程目标与教学内容设计研究基于对中国大学MOOC平台公共教育学课程的分析+19新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月育、社会教育、学校发展和教育改革等方面的能力。通过该门课程的教学，促使师范生具备理解学生、教育学生、发展自我、科学指导家庭教育、高效参与学校治理和促进教学改革的能力。具体而言，师范生通过教育、教学技能的掌握，能够思考、研究教育现实问题，增强教育实践与体验，使学校教育延伸至家庭教育和社会教育中。总之，公共教育学课程的能力目标，不仅要培养优秀教师，而且要培养公共知识分子。3.情感目标公共教育学课程的情感目标，主要体现为培养师范生的专业精神，包括教师信念、教师使命和教师情感等方面。通过公共教育学课程的教学，促使师范生形成正确的学生观、教师观和教育观。具体而言，公共教育学课程的情感目标是要培养师范生对学生、教师职业和教育工作纯粹的爱，集中表现为培养教师道德和教育情怀。（二）教学内容设计实践取向的公共教育学课程教学内容，要依据教育实践创设问题情境，突破教育学原有的学科知识体系，遵循教育的实践逻辑，从教师的教育学转向师范生的公共教育学。实践取向的公共教育学课程教学内容建构详见图1。图1实践取向的公共教育学课程教学内容建构图在图1中，实践取向的公共教育学课程教学内容，将公共教育学课程的学科教学内容与师范生的实践体验相融合，以师范生的经历体验与行动养成为主线，在师生互动中学习教师专业知识、培养教师专业能力和教师专业情感。实践取向的公共教育学课程的教学内容设计体现了师范生的主体性。一方面，其教学内容以师范生经历的教育现象、教育问题为主题，由表及里、由点到面来设计。如教学内容以师范生在其成长过程中对教育本质、教育目的和教育功能的感受，对教学、课程和班级管理等的体验为主题；另一方面，其教学内容以师范生向教师角色转换为目标，在师范生的行动与养成过程中，思考未来教师工作情境中的公共教育学课程教学内容。如在师范生的经历体验与行动养成过程中，教师不断引导师范生思考教育本质与教育目的、教育功师范生的经历师范生的成长师范生的成长师范生的学习师范生的学习教师如何研究教师如何教育学生如何成长师生如何交往师生如何教学师范生成教师师范生的经历体验师范生的养成行动教师的教育学教育与人教育与社会教育目的教育本质学校管理班级管理教师与学生班主任教学课程教育科学研究教育本质教育目的教育与社会教育与人德智体美劳学校管理班级管理班主任教学课程教师与学生师范生的教育学20能和内涵；在师生交往过程中，师范生不断加深对师与生、班与校的认识；在师范生学习过程中，教师激发师范生对课程与教学的深入探究。这样生成的公共教育学课堂教学是一个动态的、由师生共同建构、突破原有预设的课程实施过程16，充分体现了公共教育学课程的实践性。因此，实践取向的公共教育学课程的教学内容，需要将教育学的学科知识体系与当前我国教育的实践性充分融合，为新时代公共教育学课程赋能。四、研究结论与反思中国大学MOOC平台中六所院校的公共教育学课程在一定程度上代表了我国公共教育学课程的现状。其课程目标和教学内容对标 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）教师教育课程标准（试行）教师教育振兴行动计划（20182022年）关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 等文件中关于教师教育类课程的要求，试图建立起理论与实践的桥梁。公共教育学课程要从根本上走出师范生“逃离”教学现场的现实困境，仍需继续挖掘该课程的实践性要素。那么，公共教育学课程在课程目标设计上，既要依据教师培养与教师专业发展的内涵与结构，明确目标维度，又要在具体目标设计中增加可测量、评估和反馈的操作性指标，将实践性要求落实到具体目标中。在教学内容设计上，公共教育学课程不仅要遵循教育学的学科知识体系，而且要从当前的教育实践中建构目标主题，尤其要融入中小学教育中的现实问题，增强教学内容的针对性和操作性。教师在公共教育学课程的教学实施中，要将“教师的教育学”与“师范生的教育学”紧密结合，帮助师范生感知、理解和生成“师范生的教育学”，引导师范生对教育和教育学进行反思与研究。只有让师范生走进教育现实，做到“落地”观察与思考教育现象和教育问题相结合，才能更好地开展公共教育学课程教学活动，赋予公共教育学课程新的生命力。公共教育学课程作为教师教育类课程体系的基础课程，今后还应为后续相关课程，如学科教育类课程、教育实践类课程等的学习提供具有普适性意义的一般性经验。本研究仅在实践取向这一基本理念下，对公共教育学课程的课程目标与教学内容作了设计研究，而公共教育学课程的教材体系、教学模式和教学方法等方面的研究有待在今后的研究中逐项开展。参考文献：1杨翠娥.基于主体间性的教育学教材反思与建构研究 D.陕西师范大学，2018.2付光槐.论职前教师教育课程内容建构的逻辑转向从“学科逻辑”到“教师生活逻辑”J.高教探索，2021，（07）.3关振春.关于教好公共教育学课的几点体会 J.黑龙江高教研究，1983，（03）.4刘秀江，李文静.公共教育学改革探析 J.清华大学教育研究，1998，（01）.5王道俊，王坤庆.面向21世纪师范院校公共教育学课程体系与教学改革探索 J.课程 教材 教法，2001，（07）.6田丽丽.角色扮演法在公共教育学课程教学中的应用 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the lack of practicality is a common dilemma existing in the current curriculum.This article makes a practice-oriented analysis on the curriculum objectives and teaching contents ofthe public pedagogy in six universities of China University MOOC Platform.Measures on how to eliminate thedilemma in curriculum implementation are also provided.Keywords:Practice-oriented;public pedagogy;Chinese University MOOC;curriculum objectives;teachingcontents责任编辑：张帆责任校对：张帆（上接第21页）equality in China was critically evaluated from the global perspectives.Suggestions on education equity wereproposed from the three aspects of data management,concerning regulations,and teaching modes.Key words:Global Education Monitoring Report 2020;inclusive education;redistribution equity;recognition equity;representation equity责任编辑：张帆责任校对：张帆15