生成式人工智能介入教育领域的机遇、风险与规避进路——基于ChatGPT的讨论与分析.pdf

（广东外语外贸大学 马克思主义学院，广东 广州 510000）生成式人工智能介入教育领域的机遇、风险与规避进路李虹静，傅锵文摘要：教育从不是回避新技术的真空地带。新技术在教育领域的运用，必定会经历教育与技术双向适应、人机相互形塑的过程。ChatGPT 类生成式人工智能将会为教育领域带来何种机遇和风险，以及该如何规避风险，值得深究。一方面，ChatGPT 为教育领域带来新机遇。例如，通过教育资源的整合优化实现连续性人机协同、创建个性化的学习体验、激发学生的学习主动性、辅助完成部分例行性工作、提升教学质量与效率等。另一方面，对 ChatGPT 的不合理使用会带来潜在的风险，如学生主体性异化风险、教学过程异化风险、知识异化风险以及教育伦理风险等。为此，需要通过促进技术回归育人本位以夯实学生主体地位，强化教学过程的情感互动以弱化人工智能的负面影响，提高师生数字素养以推动知识教育向智慧教育转变，推进数字伦理建设以确保教育场域的清朗性等，促进教育朝着更加公平公正的方向发展。关键词：生成式人工智能；教育；ChatGPT；风险治理中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：2095-7637（2023）02-0091-062022 年 11 月 30 日，美国 OpenAI 公司推出大型语言生成模型 ChatGPT。上线 3 个月后，ChatGPT 活跃用户就突破了 1 亿人。当前，人工智能持续升温。2023年 3 月 14 日，OpenAI 公司发布了全新的多模态模型GPT-4。紧接着，Google Cloud 公布了 PALM 模型的API 使用。随后，Anthropic 公司公布了主打安全性的大语言模型 Claude。3 月 16 日，微软公司公布了 GPT 加持的 Copilot，并称之为地球上最强大的生产力工具。人工智能的海啸式出场在各个领域引发系列颠覆性变革，人工智能介入教育领域的趋势不可逆转。教育工作者必须对人工智能的热现象作出冷思考，探究人工智能介入教育领域的机遇、风险与规避进路。党的二十大报告指出，人工智能是“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的重要战略支撑。随着生成式人工智能 ChatGPT 的出现，利用人工智能促进教学数字化转型、重塑未来教学形态成为新可能。ChatGPT 在教育领域的运用是一把双刃剑，可能带来一定的风险，如知识异化、学生主体性异化等。因此，为了更好地利用 ChatGPT 的优势，削弱其可能产生的负面影响，需要对其作用机制进行深入剖析，并制定有针对性的应对策略。收稿日期：2023-02-06作者简介：李虹静（1998），女，广东肇庆人，广东外语外贸大学马克思主义学院思想政治教育专业 2021 级硕士研究生，主要研究社会发展与思想政治教育；傅锵文（1997），男，广东肇庆人，广东外语外贸大学马克思主义学院思想政治教育专业 2020 级硕士研究生，主要研究学校思想政治教育与心理教育。基于 ChatGPT 的讨论与分析【教育研究】第 36 卷第 2 期山 西 青 年 职 业 学 院 学 报Vol.36No.22023 年 6 月Journal of Shanxi Youth Vocational CollegeJun.，202391一、ChatGPT 介入教育领域的机遇当前，人工智能技术不断发展，ChatGPT 所展现出的高效性、智能性、全面性等特征，为教育领域提供了诸多新机遇。（一）通过教育资源的整合优化，提升学生的实践创造力ChatGPT 可以通过对教育资源的整合和优化提升教育效果。在传统教学模式中，由于不同地区、不同学校之间的资源分配不均，一些地区或学校的学生无法获得更优质、更多样的教育资源，限制了学生实践能力和创造能力的发展。将 ChatGPT 运用于教育领域，通过智能化的资源整合，能够有效化解传统教育的资源壁垒，改善传统教育信息不对称、资源不足等问题。通过更加广泛、多元的资源抓取，让学生获得更加全面、更优质的知识链接，增加他们学科理解的纵深度。例如，可以通过 ChatGPT 集成各类优质教学资源，如视频教程、云教材、教学案例等，获取丰富的作业类型和题目，形成个性化的创意知识组合，拓宽学生的学习视野和思维深度，提升他们的自主学习能力，帮助他们充分发挥主体能动性。此外，ChatGPT 将不同类型的资源进行整合，可以帮助学生更好地提升文本表达的结构价值，为他们提供更全面的学习支持。例如，利用 ChatGPT 技术进行虚拟现实和增强现实等技术的学习，可以帮助学生在更加直观的环境中理解其概念，从而更好地发挥自己的创造潜能，提高实践创造力，增强学习兴趣和动力。同时，ChatGPT 还可以整合不同学科领域的知识，帮助学生掌握跨学科知识和技能，对陌生概念、重点难点知识进行整合优化，产出内容更系统、形式更丰富、表达更有魅力、更贴合学生认知水平的解释性内容，培养学生的多元化思考和跨界创新能力。（二）实现连续性人机协同，强化学生认识的能动性ChatGPT 的连续性人机协同特质是指在 ChatGPT与用户之间建立起合作关系，通过交替对话的方式实现信息交流和知识获取。相较于以往的聊天机器人，ChatGPT 能记录和分析与用户的聊天内容，基于人类语境产出更贴合用户需求的答案，同时通过其记忆功能，实现用户与人工智能的长期连续性对话，给予用户“人工智能类人化”体验。在连续性人机协同的交互过程中，学生不再仅仅是受教育者，也是教育者和知识的共构者。这可以提高学生的认识能动性。首先，连续性人机协同模式打破了传统教育模式中知识传授的单向性，让学生成为知识的共构者。在传统的教育模式中，教师和学生处于“灌输”与“被灌输”的固定关系中，知识传授的单向性限制了学生主体性的发挥。随着 ChatGPT 介入教育领域，学生能够通过向 ChatGPT 提问来寻求解答，在交流中不断思考和总结，无形中拓宽了自己的知识广度，建立起更加全面、深入的知识结构。在这一过程中，学生通过自我探究和主动学习，逐渐形成问题意识，对所学知识进行更深层次的思考，其自主创新和人机合作素养获得进一步的发挥和锻炼。其次，连续性人机协同模式可以通过实时反馈的方式帮助学生加深对知识的理解。在学生与ChatGPT 交替问答的过程中，ChatGPT 会引导学生思考并及时给予其反馈和建议。通过实时的互动与反馈，学生能够更加准确地把握知识的重点和难点，快速解决自身疑惑，提升学习效率。同时，通过与 ChatGPT 的交流，学生可以随时了解自己的不足之处。而当学生意识到自己掌握了某些知识，或者在 ChatGPT 的帮助下解决了某些问题时，他们会增强自信心，进而更加积极地进行学习和探索。最后，连续性人机协同模式通过让学生扮演不同角色的方式，提升学生的创新能力和合作精神。在 ChatGPT 的引导下，学生可以扮演提问者、解答者、整合者等不同角色，理解和体验不同的思维方式和工作模式。这种多角色体验的方式，让学生更加敢于尝试新的思考方式，从而更好地适应未来的工作和生活。（三）创建个性化的学习体验，激发学生学习的自主性在传统的教育模式中，学生以班级为单位进行学习，教师只能根据课程标准和课堂进度为所有学生提供相同的教育内容，不能充分考虑学生的个体差异。这使得学生的学习效果不佳、学习兴趣不高，学习的自主性无法充分激发。ChatGPT 可以通过对学生学习数据的分析，提供更符合学生个性需求的学习资源，创造出一种全新的个性化学习体验，从而激发学生的学习自主性。例如，ChatGPT 可以根据学生的兴趣爱好和能力瓶颈，个性化定制适合他们的学习内容，实时调整内容难度，为学生提供具有挑战性和恰适性的学习任务，激发学生的学习兴趣与成就感，使其愿意学习。此外，在传统教育中，受时间、空间的限制，教师难以及时获取学生的学习信息，不能准确对学生进行评估和指导。ChatGPT 通过收集学生的学习数据并进行整理分析，及时向教师反馈学生的学习进度与学习成效，帮助教92师更高效地为每个学生提供个性化的学习支持，提出有针对性的教学建议。总而言之，ChatGPT 的教育个性化应用可以创造出更为高效、自主、广泛和深入的个性化学习体验，从而更好地激发学生的学习自主性。（四）辅助完成部分例行性工作，提升教师教学质量与效率教育是一个与时俱进的系统性工程。传统教学中，教师需要花费大量时间批改作业、组卷、设计教案、制作课件等。而 ChatGPT 能够辅助教师完成机械性的例行工作，使教师更加专注于教学本身，提升教学质量。例如，ChatGPT 可以辅助教师完成批改试卷和作业等工作，快速准确地给出分数和评语，还可以根据学生的表现，自动生成针对性的教学建议。同时，教师还能利用 ChatGPT 进行班级管理优化和教学数据分析，更加快捷地获取学生的学习情况和班级整体表现，从而更好地进行教学规划和指导。此外，ChatGPT 还可以为教师的科研工作提供帮助。在开展科研活动时，教师往往需要查阅和整理大量的文献。ChatGPT 可以帮助教师更快地了解相关领域的研究进展和前沿成果，提高文献提取效率，缩短科研周期。简言之，ChatGPT 的应用能够为教师提供便利，减轻他们的工作负担，提高教学效率和教学质量，为教育事业的发展注入新的活力和动力。二、ChatGPT 介入教育领域的潜在风险ChatGPT 介入教育领域究竟是“阿拉丁神灯”还是“潘多拉魔盒”，目前还不得而知。但可以预见的是，随着人工智能的不断发展，ChatGPT 潜在的一系列风险将乘势进入教育领域。（一）对 ChatGPT 的过度依赖，容易出现学生主体性异化风险主体性能够促进学生的个性发展，也是培养终身学习能力的关键因素之一。ChatGPT 介入教育领域为学生学习提供了支持和帮助，为其学习方式增添了智能化元素。然而，法国当代技术哲学家斯蒂格勒指出：“机器的出现也就意味着一种新的技术个体的出现。它不仅剥夺了人的技术个体的资格，而且也剥夺了它的使用权。”1进言之，如果过度依赖 ChatGPT，可能导致自身思考能力下降，洞见和智慧愈来愈少，出现学生主体性异化的风险。1.学生会逐渐丧失主体能动性传统学习方式是让学生通过自己的思考、探究和实践来积累知识和技能，通过参与学习过程锻炼和提高主体能动性。而在使用 ChatGPT 时，学生往往会把大部分工作交给人工智能完成，但是，ChatGPT 提供的答案并非来自学生自己的思考和理解，而是通过算法计算和推理得出的，智能算法精准的投喂，会引发学生智识上的懒惰。长此以往，学生会产生放弃思考的倾向，思考能力及批判性思维退化，进一步削弱学习的热情和积极性。2.频繁、过度使用 ChatGPT 可能会制约学生的创造力需要明确的是，ChatGPT 虽然可以为学生提供丰富的知识和信息，但它并不具备创造力和创新力。学生若习惯了使用现成的答案解决问题，获得新思路和创造性解决问题的过程便会被隐匿。长此以往，学生会以人工智能的回答为唯一标准，而忽略了对问题本质的思考和多种解决方法的存在。这样，学生的思考能力和探究能力得不到充分发挥，主动性和创造性受到“技术成瘾”的侵蚀，思维方式逐渐变得固化和单一，难以创造性地思考和解决问题。3.“对话式成瘾”可能会导致学生“身体退场”在学习过程中，学生往往会在知识建构的过程中感到“痛苦”，这是由于独立思考的过程并不能让大脑释放多巴胺。因此，学生会选择直接从人工智能中获取答案，以迎合大脑“走捷径”的需求。值得注意的是，学生若难以从 ChatGPT 的便捷性中抽身出来，便可能受到技术的“反向驯化”，逐步沦为人工的“持有物”。此外，当学生主动放弃思考、体验、领会等基本权利时，其实践和生活经验就会被人工智能从社会场景中隔离出来，人工智能成为学生的“假肢”，学生身体进一步“退场”。简言之，当把知识的体验、获取过程完全交给ChatGPT 时，学生的主体地位将被逐渐边缘化，主体性将进一步消解。（二）ChatGPT 存在消弭教学体验，导致教学过程异化风险教学过程异化的具体表现是在教育过程中，教师和学生不再是合作、互动的关系，而变成相互独立、相互对立的个体。教师将学生看作是需要接受自己“灌输”的对象，而学生也只是被动地接受教师传递的知识和信息。ChatGPT 介入教学过程后，会加速教学过程的异化，削弱教学效果，给教育工作者和学生带来负面影响。一方面，ChatGPT 介入教育可能导致师生交往异化。在传统的教学模式中，教师与学生之间会进行面对93面的互动交流，有助于建立师生信任，发挥教师的感召力和人格魅力。但是，随着 ChatGPT 在教育领域的应用，当学生因为某种原因对教师和教育制度产生负面或抵触情绪时，他们便会下意识地寻求其他途径获取知识和信息，例如借助互联网和人工智能。法国哲学家让原佛朗索瓦 利奥塔尔认为：“知识和权力是一个问题的两个方面在信息时代，知识的问题比过去任何时候都更是统治的问题。”2一旦教师的权威被边缘化，掌握大量知识的 ChatGPT 代替教师发挥教育的作用，学生从“有问题找老师”到“有问题找 ChatGPT”，师生关系便会异化，出现疏离、冷漠等现象。另一方面，教师如果盲目依赖 ChatGPT，会失去对教学过程的掌控力和主导权，沦为技术的依附物，教育逐步走向固化。教学设计是一项非常复杂的工作，它需要教师结合自身教学经验，根据学生的需求、学习习惯、知识水平等进行灵活调整。ChatGPT 可能会造成教师忽视学生的主观需求，按照机器生成的固定模式进行教学，从而让学生变得被动和消极。事实上，用僵化的教学方式本身就存在风险。例如，教师可能在未充分理解 ChatGPT 提供的教学设计前，盲目按照其生成的内容进行授课，丧失对教学的把控力，最终导致教学质量下降。（三）ChatGPT 回答过程的不透明性，加剧知识异化风险ChatGPT 是基于预训练语言模型构建的生成式人工智能，其生成答案的质量依赖于训练数据的质量、数量以及模型本身的算法和参数设置，而不是基于真实的知识和经验。因此，如果 ChatGPT 的训练数据中存在错误或偏见或是充斥着不准确、不完整的信息，抑或模型本身存在算法缺陷或参数设置不当，那么，其生成的内容就会不真实、不准确或不权威。此外，由于ChatGPT 是基于机器学习和深度神经网络技术构建的，工作原理过于复杂，包含了许多层次的神经网络和大量的数据处理，生成答案的过程不透明且难以被解释，由此产生的算法黑箱问题进一步加剧了知识异化的风险。1.ChatGPT 回答过程的不透明性会加大教师与学生判断知识真实性、权威性的难度尽管 ChatGPT 可以在短时间内快速生成答案，但如若无法获知其背后的推理依据和逻辑，也就无法判断其答案是否真实、权威和可靠。同时，ChatGPT 的训练数据良莠不齐，有数据污染问题。实践发现，ChatGP常常会编造参考文献、虚假新闻等，而使用者往往不会对其生成内容产生怀疑和进行验证。这就意味着ChatGPT 产生的答案可能存在一定的偏差和误导性。若不加以甄别筛选，这类偏差和误导就会影响教师与学生的判断，导致其得出错误的结论。2.ChatGPT 技术可以快速生成各种形式的答案，但这些答案缺乏连贯性和完整性过度依赖 ChatGPT，可能导致学生在学习过程中只关注部分知识，而忽视了知识的整体性和系统性，使得知识体系处于不断被切割的状态。此外，由于获得答案的便捷性极大提高，学生可能会更倾向于接受短期的、片面的或不完整的知识，而不是更全面、深入的知识体系。知识的碎片化现象进一步加剧，学生整合、建构完整知识的能力不断下降，学生对知识的整体理解将会受到严重影响。（四）ChatGPT 缺乏制度规范，存在数字教育伦理风险随着 ChatGPT 逐渐介入教育领域，数字教育伦理问题逐渐浮现。1.内容偏见内容偏见问题是指在数据收集、数据处理、模型训练等环节中，因为数据集本身或算法等原因导致模型对某些特定群体或主题存在偏好或歧视。这可能会导致模型输出的答案或结论存在偏差。因此，如果语料库存在偏见，ChatGPT 模型就可能会产生相同的偏见。例如，OpenAI 团队针对性别偏见对 ChatGPT 进行测试。结果显示，让 ChatGPT 对女性进行描述时，ChatGPT 会更倾向于形容女性是漂亮的（Beautiful）3。虽说“漂亮”并非贬义词，但意味着“你”对女性的外表比较在意，这便是偏见的表现。这样的内容偏见可能会影响学生的认知和价值观念的形成甚至引发社会问题。此外，由于ChatGPT 模型的运行依托于大量语料库训练，数据的多样性和平衡性难以得到有效保证，因此，一些非主流或少数群体的观点和信息可能会被忽略或排除在外，产生信息偏见。例如，OpenAI 团队曾对 ChatGPT 的种族偏见进行测试，结果显示，在不同大小的模型中，通常会生成对黑色人种的负面反馈3。这种偏见可能会进一步加剧社会的分化和不平等。一旦类似的信息偏见进入教育领域，就会影响学生对某些主体或群体的认识和评价，从而引发更深层次的问题。2.数据隐私和泄露教育领域的数据往往来自学生和教师的语言交互。他们在使用 ChatGPT 模型时会输入大量的个人数据，如姓名、年龄、性别、兴趣爱好等隐私信息。一旦这94些数据被恶意利用，将对学生和教师的隐私权产生严重的威胁，甚至会导致社会道德风险。此外，数据泄露可能导致学术造假问题。一些不诚实的教育机构和恶意用户可能利用机器篡改学生成绩、撰写虚假论文等。这会严重损害教育的公正性和学术的权威性，触及学术诚信的红线。这不仅会对学生造成损害，还可能对学校的声誉造成负面影响。三、ChatGPT 介入教育领域的风险规避进路当前，学界对 ChatGPT 的研究仍处于起步阶段。关于 ChatGPT 等大语言模型的工作原理、泛化路径以及如何提升推理能力等问题的讨论不绝于耳。不可回避的是，ChatGPT 产品化的趋势不可逆转。ChatGPT 将逐步介入教育领域，并引发教育发展变革。教育界终将接受人工智能的强势融入，实现有秩序的人机共生。因此，需要以探赜 ChatGPT 介入教育带来的潜在风险为契机，构建合理的规则限制，规避其风险。（一）促进技术回归育人本位，夯实学生主体地位技术育人强调将技术教育与人文关怀相结合，培养学生的技术能力和人文素养，让学生在技术应用中提高自己的主体能动性和社会责任感，成为具有竞争力的复合型人才。将 ChatGPT 应用于教育领域应该回归育人本位，坚持技术向善、技术育人。1.促进人工智能技术回归育人本位，突出教育的人本价值人工智能技术在教育领域的应用需要以人为本。教师应注重培养学生的创新能力、探究能力和思考能力，让学生充分认识技术的意义是更好地服务人类的发展和进步。此外，对训练数据集进行进一步筛选，加快推进算法透明，加强对智能算法模型的价值判断进行审查的社会补充，使人工智能技术向着育人的方向发展。2.夯实学生主体地位学生的主体性能否得到有效发挥、学生的主体地位是否得到有效体现，是衡量教学实效性的重要指标。学生是教育的主体。人工智能技术可以为学生提供更多的资源和知识，但是，真正的学习过程必须由学生主动参与、自觉探索。OpenAI 团队发布了有关 GPT 系列模型对劳动力市场带来何种影响的报告。报告显示，GPT 系列模型带来的影响与科研能力以及批判性思维呈反向相关4。因此，教师应该成为学生学习的引导者，帮助学生强化主体意识，引导其积极参与学习过程，培养学生的思辨能力和批判性思维。教育的核心是以人为本。只有夯实学生主体地位，促进人工智能技术回归育人本位，才能让人工智能技术真正地服务于教育事业发展，让学生成为技术的主人。（二）强化教学过程的情感互动，弱化人工智能的负面影响当前，在教学过程中，教师存在知识传授的深度不足、表征方式不当、互动活动缺失等问题，未能为学生提供个性化支持，学生对教师的依赖进一步减少。面对ChatGPT 介入教育领域带来的影响，强化教师与学生的情感互动，可以有效巩固教师的权威性和感染力，避免学生对人工智能技术产生依赖和过度信任。1.建立信任教师应该不断提升自身的专业性，及时更新自己的知识体系，保证自己的教学热情。情感是建构人生的基础性质素6。ChatGPT 作为生成式人工智能，带给学生的情感体验往往是机械的、冰冷的。因此，教师若言行得当、举止得体，树立良好的形象，具备高尚的人格魅力，表现出诚实、守信、正直、善良等优秀品质，便能更好地赢得学生的尊敬和信任。2.提高教育过程的互动性，构筑开放、愉快的教学氛围一方面，教师可以通过多样化的互动方式，如小组讨论、互动问答、角色扮演等，鼓励学生提问和发表观点，尊重学生的多样性选择和个性差异，给予学生理解、指导与关怀，进一步强化教育过程中师生之间的情感联系。另一方面，教师可以鼓励学生自主学习，让学生参与课程设计和实施。这有助于提高学生的自主性和责任感，增强师生互动。3.关注学生的情感需求教师应积极倾听和回应学生的情感表达，尊重学生的感受和意见，鼓励学生分享自己的看法和经历，帮助学生形成健全的人格，塑造正确的价值观。（三）提高师生数字素养，推动知识教育向智慧教育的转变随着生成式人工智能快速发展，传统的知识教育模式已经不能满足现代社会对人才素质的需求，教育开始向着数字化、智慧化的方向发展。提高师生数字素养，推动知识教育向智慧教育转变，是当前教育发展的重要方向。教师是教育的主导者，提高教师的数字素养是推动知识教育向智慧教育转变的重要一步。提高教师的数字素养需要从多个方面入手。一方面，开展专项技能培训，提高教师的数字胜任力。另一方面，教师需要树95参考文献1 Bernard Stiegler.Technics and Time,1:The Fault of Epimetheu M.Stanford:Stanford Universiry Press，1998：68援2 让-佛朗索瓦 利奥塔尔.后现代状态：关于知识的报告 M.车槿山，译.北京：生活 读书 新知三联书店，1997：14.3 OpenAI.Language Models are Few-Shot Learners EB/OL.2020-05-28.https:/ OpenAI.GPTs are GPTs:An early look at the labor market impact potential of large language EB/OL.2023-03-17.https:/ 刘铁芳.教育的生活意蕴 M.北京：人民出版社，2006：196.6 郑燕林，任维武.实践观视域下 ChatGPT 教学应用的路径选择 J.现代远距离教育，2023（2）：3-10.7 赵祥麟.杜威教育名篇 M.北京：教育科学出版社，2006：108.（下转第 108 页）立正确的技术使用观，强化数字意识。面对人工智能带来的影响，教师需深化对 ChatGPT 的认识，探究其利弊，在新技术的使用上做到有的放矢，拒绝将 ChatGPT神秘化或神化的倾向6。教师要提高智慧层次，从数据中挖掘出有价值的信息，为学生提供更有针对性的指导和建议。此外，教师还需要向智慧性教师转型，改变教育理念和范式，加快完成从知识传授型教育向启发式教育的过渡，让教育直指思维启发，触及学生灵魂。此外，强化学生的数字素养加强。杜威指出：“学习中求知识的真正目的，不在知识本身，而在学得制造知识以应需求的方法。”7教师应以 ChatGPT 介入教育领域为契机，抓住普及数字素养教育的重要时机，加快探索教育的智慧化路径，将数字素养培养纳入教学计划，为学生普及相关知识，让学生具备使用数字工具和资源开展信息的获取、评价和创造的能力，鼓励学生在数字环境中自由探索、创新实践，提升其技术加工、信息鉴别、信息处理的能力。（四）推进数字伦理建设，确保教育场域的清朗性推进教育领域数字伦理建设，制定符合社会、道德和人类本质的行为规范、价值观念和审核机制，确保人工智能的发展和应用符合伦理道德。首先，制定数字伦理规范。数字伦理规范是推进数字伦理建设的基础和保障。应明确数字伦理的基本和规范，明确使用 ChatGPT 等生成式人工智能的行为准则，厘清伦理界限，压实伦理红线，为教师和学生提供基本遵循。其次，加强数字伦理教育。教育是推动数字伦理建设的关键，要强化师生数字伦理教育，提高伦理素养，强化底线思维。教师应当注重对学生数字伦理意识的培养，帮助学生了解数字伦理的基本概念，强化学生的学术诚信、知识产权保护以及伦理先行等意识，促进学生更规范地使用人工智能。再次，建立数字伦理监管机制。加强对 ChatGPT 等生成式人工智能的监管，严格落实隐私保护、数据安全和信息公开等方面要求。完善数字伦理问责机制，明确各方面责任和义务，对违规行为要严格问责，避免出现权责不清的现象。最后，加强家校互动。家长和教师应当共同引导学生健康使用 ChatGPT 类生成式人工智能技术，关注学生数字行为的合理性和合法性，削弱人工智能技术可能带来的负面影响。数字伦理建设是一个全局性工程，需要政府、教育机构、学生、家长、教师等多方合作，共同推动数字伦理建设的实现。只有重视数字伦理建设，优化教育生态，才能让 ChatGPT 等生成式人工智能技术更好地服务于教育事业。四、结 语教育从不是回避新技术的真空地带。随着 Chat原GPT 技术的不断发展，必将会引发教育与技术双向适应、人机相互形塑的变革。当前，ChatGPT 为教育领域带来的是教育异化还是知识革命？ChatGPT 的存在究竟是“阿拉丁神灯”还是“潘多拉魔盒”？ChatGPT 是思想上的利维坦还是苏格拉底式的教育辅导员？此类问题需要教育工作者深度思考、长期探索。面对 ChatG原PT，教育工作者应在让“人”的主体性充分觉醒的同时积极拥抱新技术，做技术的主宰者。学生也无需因人工智能技术的强大而感到沮丧。借用 AI 教父 GeoffreyHintion 的一句话：“整个社会的未来是基于一些研究生，而这些研究生对我说的每一句话都产生深深的怀疑。”学生应该不断强化自身的批判性思维，合理和充分利用人工智能驱动社会发展，这也应是所有人面对ChatGPT 应秉持的基本态度。96（上接第 96 页）Opportunities,Risks and Avoidance Approaches of Generative Artificial Intelligence Intervention in EducationField:Discussion and analysis based on ChatGPTLI Hong-jing,FU Qiang-wen（School of Marxism,Guangdong University of Foreign Studies,Guangzhou 5100000,China）Education has never been a vacuum to avoid modern technology.As the use of current technologies in education isbound to undergo a two-way adaptation process between education and technology,as well as a mutual shaping betweenhumans and machines,it is worthwhile to explore what opportunities and risks generative AI like ChatGPT will bring to theeducation sector and how to avoid them.On the one hand,ChatGPT brings fresh opportunities for education,such asachieving continuous human-computer collaboration through the integration and optimization of educational resources,creating personalized learning experiences,stimulating students learning initiative,assisting in the completion of someroutine tasks,and improving the quality and efficiency of teaching and learning,etc.On the other hand,ChatGPT is notsuitable for education and it is worth exploring how to avoid the risks.On the other hand,the irrational use of ChatGPTposes potential risks,such as the risk of student subjectivity,the risk of alienation from the teaching process and knowledge,and the risk of educational ethics.For this reason,it is necessary to return technology to the essence of human education toconsolidate the subjective position of students,strengthen the emotional interaction of the teaching process,weaken thenegative impact of artificial intelligence,improve the digital literacy of teachers and students,and then promote thetransformation of knowledge to wisdom in education,promote the construction of digital ethics,ensure the clarity of theeducational field,and promote the development of education in the direction of greater fairness and justice.generative AI;education;ChatGPT;risk governance（责任编辑：薛楠）参考文献1 张颖华，李焕春，彭焱，等.新媒体环境下高职院校学生思想政治教育改进研究基于北京政法职业学院的调研分析 J.智库时代，2020（16）.Ideological and Political Education in Vocational Colleges and Universities in the Context of New MediaWANG Yan-mei（Shanxi Youth Vocational College,Taiyuan030032,China）With the characteristics of timeliness,scalability and interactivity,the new media can enrich the means ofideological and political education,enhance the motivation of students and broaden their learning paths,and provide newopportunities for innovation and development of ideological and political education in vocational colleges and universities.Vocational colleges and universities can create media education platforms,strengthen teacher-teacher teams,and enrichteaching methods and methods,thus promoting the quality and efficiency of ideological and political education.new media context;students of vocational colleges and universities;ideological and political education（责任编辑：冯改娥）学生反馈信息，深化课堂教学效果。（四）强化师资队伍建设教师是思政教育的主要实施者和传播者。思政教师素养对思想政治教育效果有着决定性作用。高校要开展好思政教师培训工作，坚持目标导向和问题导向，帮助教师了解教育发展趋势，掌握运用新媒体丰富教育内容和手段的能力，破解传统思想教育中存在的育人效果不佳、师生沟通不畅、实践转化不多等问题。高校应以教师素质能力考核为抓手，以各类教学能力竞赛为途径，既制定相关标准强调“底线”，又强化交流学习提高“上限”，提升思政教师队伍整体水平。108