深度体验：让建构游戏一直“有戏”——以中班建构游戏“动力火车”为例.pdf

32课程与活动1 教学课程KECHENG活动教学P3247活动设计P4850课程故事P5156增加海绵棒类材料无辅助材料图1建构游戏从每周固定时间2 3 次调整为每天弹性开展，这也有利于幼儿建构经验的延续，前一天发现的建构问题，能在第二天的游戏中进行回顾，持续跟进。深度体验：让建构游戏一直“有戏以中班建构游戏“动力火车”为例沈晓文（浙江省海宁市机关幼儿园）安吉游戏理念提出，要让游戏回归本真状态，做“真游戏”，把儿童的游戏还给儿童。现阶段的建构游戏以幼儿自己参与创造主题、不断生发为主，而在建构游戏开展过程中，存在建构时段分散，建构现场无法续接；建构支持无力，建构经验无法生长；建构指向单一，幼儿建构兴趣逐渐减退等问题。建构游戏中，幼儿的真实需求如何被满足？如何顺应幼儿真正的需求，让建构游戏成为幼儿真正玩起来的“真游戏”？本文以中班“亿童”积木建构游戏“动力火车”为例，探索建构游戏动态生长、将建构游戏真正还给幼儿的有效指导策略。外部支持：“自主开放”式建构游戏环境营造（一）游戏材料多样支持游戏需要材料的支持，多样化的材料能为游戏注人新的活力。在材料的提供方式中，我们通过材料库的形式，将建构材料整理成库，包括主打材料和各种结构的辅助材料，幼儿在游戏中可以自主选择需要的材料展开建构。在建构游戏过程中，以原材料为主，新材料为辅，在新材料的辅助下，碰撞新的游戏火花。“动力火车”主题中，火车的建构已经从外部的火车车身到火车内部的餐桌、椅子、床都有了完整的呈现。由此创作到了瓶颈期，游戏单一，没有持续性变化，但幼儿的游戏热情依旧很高，为了满足幼儿想要搭得更好玩的需求，教师提供了海绵棒、海绵接口、塑料圈等辅助材料。幼儿尝试之后，有了新的灵感一火车车窗、火车车顶出现了。在搭建的过程中，幼儿对火车的形态有了更高的需求一更高的车顶，更大的车窗，于是，塑料棒、塑料连接口这些材料又再次激发幼儿挑战的需求。（如图1)丰富的材料为幼儿的高水平游戏创作提供了机增加塑料棒类材料会，让建构过程变得更复杂。幼儿很善于利用新材料，将新材料与旧材料有效融合，解决了之前火车没办法盖顶的问题，幼儿在游戏中创造了一个更好看、更好玩的作品。（二）游戏时间弹性灵活建构游戏的“最佳心流”状态并不是游戏一开始就能进人，而是循序渐进找到游戏最佳体验时间。因此，充足的游戏时长能更好地激发幼儿在游戏中的胜任感。一今日教育下幼教金刊133如“动力火车”主题中，幼儿想搭一辆长长的火车，但由于游戏时长的影响，没办法在一个课时就结束建构，于是，有了第二课时的延续，幼儿在连续课时的搭建中终于完成了作品。在第二课时时，弹性调整游戏时长，幼儿有充分的体验时长去坐坐车、玩开火车的游戏。游戏时间是玩好游戏的前提条件，也是必要条件。幼儿有充足的时间建构、体验作品，有利于幼儿更好地与建构作品互动，也有利于幼儿获得成就感。（三）游戏空间自主选择在游戏空间中，教师根据幼儿当下建构游戏需求，让幼儿自主选择适宜的场地。“动力火车”主题中，火车很大，需要空旷的场地，选择在空旷的防腐木操场进行。但由于下雨，又及时调整到室内运动馆进行，材料筐带有活动轮子，方便在不同情况下幼儿搬运材料，顺利开展建构游戏。建构游戏并不是由场地来决定使用哪种材料，而是选择材料后自主选择适宜的建构场地。赋予幼儿游戏空间选择权，实质是基于建构游戏空间留白的机会，让建构游戏有更多的可玩性，从而开展沉浸式的建构游戏。内部支持：“双式叠加”促建构经验链式生长建构游戏不仅能促进幼儿建构技能的发展，还有助于其问题解决能力与合作互动能力的发展。然而，在游戏的过程中，幼儿往往会专注于游戏本身，忽略经验的梳理，致使其建构经验得不到丰富。因此，我们通过游戏前的计划、游戏现场互动参与等措施来升级游戏，让幼儿在拥有更高级游戏体验的同时，也获得更多的建构经验。（一）游戏计划思维可视幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此，游戏计划书的制订，需要可视化，让幼儿看得懂、做得到，将计划落到实处。1.“实图+涂鸦”计划，实物与抽象有效链接。幼儿在建构游戏中的建构组合经验，主要源于他们生活的实际经验。基于中班幼儿年龄特点，在建构计划书的设计中，为了帮助幼儿更好地观察，计划书以实物图片呈现，给予幼儿简单、直观的建构结构支架。在此计划书的基础上，幼儿与同伴自由组合，用表征的方式将计划初步实现。“动力火车”主题中，幼儿想搭托马斯小火车，他们一起收集了需要的火车图片，进行建构。在建构的过程中，幼儿能参照计划书中的火车造型进行建构，完成具有实物特征的各式火车。（如表1）胖戏计划：托马斯火车游戏计划：超长火车实物图：实物图：健构作品：健构作品：火车是幼儿喜欢的交通工具，所以他们渴望将场景再现，在已有经验的基础上，他们将火车的特征一列举，实现建构的目的性与可操作性。计划书是组内每位幼儿思想碰撞的成果，每位幼儿都拥有游戏的主导权。2.“问题+新法”计划，经验与思维逐级进阶。计划书不仅仅是计划下一次建构想要搭什么，计划书还具有思考推进的作用，是游戏经验的延续，也是游戏创想的起点。游戏中未能得到解决的问题，幼儿可以在计划书上圈一圈、画一画，用自己喜欢的方式进行表征。“动力火车”主题中，幼儿想要搭一列长长的火车，他们尝试建构后出现了问题，他们都想要坐火车，但火车的座位不够，于是孩子们在计划书上，将火车座位部分圈出来，提出下次搭火车的时候，还要多搭一些火车座位。（如图2）表1游戏计划：和请号实物图：健构作品：励力火车旺图234课程与活动I教学 作品完成后，幼儿总是有很多新的想法想要实践，计划书为游戏的复杂性创造更好的契机。在游戏后，利用小时间段，让幼儿自由小组会议，调整各自的游戏计划，保证游戏经验的连贯性。3.儿童会议身临其境。中班幼儿思维具有直观形象的特点，结合游戏现场的儿童会议，更有利于幼儿直接感知、亲身体验、实践操作。因此，要充分调动儿童在会议上的主观能动性，让幼儿在交流分享中获得发展。（1）现场观察发现玄机。在游戏现场，幼儿能将自己当下建构的亮点、问题用最直观的方式呈现出来。当出现亮点的时候，现场的观察有利于其他幼儿的经验辐射，一目了然的结构新组合，给予幼儿最直观的视觉冲击。在现场的观察条件下，也有利于问题的直接解决。“动力火车”主题中，托马斯火车头的建构，幼儿想搭一个圆形的火车头，屡次失败，在儿童会议中，同伴共同观察，提出“多放几只脚会让火车头变牢固”。第二次建构火车头造型时，小组成员将四只脚微微分开，成三角形支撑，这下火车头站得很牢固。在第三次的游戏中，幼儿还是搭托马斯火车头，但这次，他们在火车头搭建基础上又加了一个圆形积木，这是火车头上的方向盘。（如图3）第一次鲜放再器火车头速皮报快第二次肿放图3幼儿游戏过程中，火车头常常会出现倒塌，但是经过儿童会议的观察讨论后，他们渐渐找到了稳固的决窍三角形稳固性原理。在现场观察中，建构的症结能快速浮于表面，在继续重复的游戏中，幼儿的技能不断娴熟。（2）现场讨论直观聚焦。建构过程中，幼儿与其他小组交流较少，甚至有的小组“闭门造车”，只顾着自己搭，而现场讨论搭建的方法，有利于幼儿更多地关注同伴搭建构进度与建构技能。在儿童会议中，幼儿会夸自己搭作品好在哪里。其他幼儿对于同伴的作品也充满好奇心，同伴抛问、“解说员”现场答疑的交流方式，让幼儿与作品之间有思考，幼儿与幼儿之间有互动。“动力火车”主题中，梨子组的幼儿也想搭一个牢固的火车座位，但是总是搭不好。而葡萄组的火车座位又牢固、又漂亮，让梨子组幼儿心生向往。在儿童会议现场讨论时，葡萄组的幼儿A向大家介绍自己搭的座位方式，用了什么材料、哪些组合方法来搭的。这样的解说方式，让梨子组的幼儿B一下子有了想法，他结合幼儿A的组合方式，搭出了一个新座位。（如图4）幼儿A作品图4“解说员”的现场分享方式，有利于幼儿经验的辐射，让专注于自身建构的幼儿有了更多的思路，也快建据火车头：湖加方向盘让经验介绍者本人获得了游戏成就感。（3）现场体验互动改进。方向盘根据维果茨基的“最近发展区”理论，“儿童的表现总是超出他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他现有的行为水平”。在建构游戏中，幼儿不会满足于现有的建构水平及作品，为了让游戏变得更好玩，他们会不断尝试新的建构方法。“动力火车”主题中，火车座位成为组内成员探究的主要对象。幼儿在不断体验互动中，一边组合，一边坐上去感受，终于完成了又舒服、又美观的火车座位。（表2）这个过程不是一而就的，而是幼儿不断尝试略高于自己现有水平的建构方法，在边玩边调整作品的过程中实现的。随着幼儿的不断尝试，其成就感与之提升，游戏也变得更好玩。幼儿B作品一今日教育下幼教金刊0135表2时间火车座位建构方法第一次用积木摆放成火车座位模样第二次尝试把积木插接在一起积木插接在一起，调整座位坐进去很合适，且形第三次形状（二）保障支持：“畅玩畅享”助建构游戏深度体验建构游戏不仅是让幼儿在建构过程中得到充足的游戏体验，教师也要注重游戏背后的价值，让幼儿在游戏后能继续玩。在经验梳理、游戏回顾反思的过程中，幼儿运用之前的经验将评价带人“建构”，以“玩”为介质促进幼儿游戏认知经验的发展。1.畅玩一一我的作品我做主。建构游戏的最终目的就是为了好玩，教师要顺应幼儿想要玩的需求。在每次建构游戏后的小段时间里，让幼儿置身于自己的作品之中玩一玩。（1）单次建构游戏后玩一玩。幼儿在游戏中，会对自己小组与同伴的行为做出最直接的反应，玩的时候会表现出很开心、聚精会神。“动力火车”主题中，幼儿在体验环节玩起了乘火车的游戏。“滴滴体温正常！”“你要坐火车去哪里玩？”“我要去北京！”各个小组的幼儿开始流动性地玩起了旅行游戏，还有量体温的情节丰富。幼儿在乘火车的过程中，自然而然地加人了游戏情景，每一个幼儿都能在游戏中找到自己的快乐，充足的游戏体验时间，让幼儿的体验得到满足。在体验的同时，游戏会给予幼儿内驱力，在内部动机的驱使下，真正将建构技能变成自己随时可以取用的经验。（2）班本主题场馆中玩一玩。幼儿不仅对游戏过程有充分的把控权，怎么“用”好作品也是他们游戏发展轨迹中重要的部分。作品是他们情感与技能结合的游戏产物，因此作品不仅仅是拍照留念，还要将它的功能实现最大化，将建构与其他乐创游戏打通。在“爱国炫彩秀”的活动中，本班幼儿创设了“娃娃游中国”的游戏场馆，在“动力火车”游戏体验项目中，孩子们还邀请了其他年级组的幼儿共同体验，体验结果将角色游戏融入其中，增设了售票、合影、介绍的环节，座位一坐上去就散架丰富游戏情景，让游戏变得更加饱满。在这个过程中，幼儿的作品不再只是摆设，而是座位偏小，且积木凸出坐着不舒服状美观真正“用”了起来。幼儿不仅得到了游戏的自我满足，在他人的评价中也得到了认可与赞许。这也是经验的纽带，因为作品得到“使用”，他们在接下去的游戏中会更具计划性与目的性，高水平游戏也由此继续深人展开。2.畅享一一我的作品我来晒。幼儿建构作品的持续分享，有助于幼儿回顾自己的建构经历，对当下游戏做出最直接真实的评价。（1）嘟嘟平台晒一晒。在“嘟嘟”手机应用中，教师将幼儿的建构故事以小故事、照片、视频的形式进行记录展示，家长能知道自己的孩子在幼儿园的游戏进度，让建构有延伸。“动力火车”主题中，教师记录了“火车座位变形记”的故事，故事像连续剧一样地展开，向家长与幼儿描述一个火车座位从一碰就倒到越来越坚固的过程。家长们也纷纷点赞，将游戏故事讲述给孩子听。“嘟嘟”平台的故事分享，让幼儿的建构游戏真正融人到他们的生活，家长的点赞，也让幼儿内心充满成就感，得到了更多的肯定。（2）游戏故事展一展。经验的回顾，需要借助图片影像来帮助幼儿唤醒已有经验。教师通过制作微视频影像，在过渡时间段播放，同时，制作“我的建构作品集”进行游戏经验的展示，将幼儿建构中的精彩时刻、作品展示制作成册，在一日生活的小时间段，幼儿可以随时回顾建构，和同伴一起欣赏作品，交流自己的建构经验。这样的作品展示，在唤醒幼儿自我建构经验的同时，也让幼儿观察到其他小组的建构亮点，得到经验的辐射。建构游戏的最终目的就是将“玩”变得“更好玩”，让建构“一直有戏”。通过以上支持策略，幼儿的建构乐趣、建构的技能得到有效发展。同时，我们也感受到了顺应幼儿真实需求的重要性，让幼儿在建构游戏中真正做到自己决定想玩什么、怎么玩、玩了什么。