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身份认同:阅读推广人研究的新视角吕亚霞(兰州大学图书馆,730000)摘 要:身份认同是认知和定义阅读推广人的基本依据。文章在梳理身份认同概念的基础上,分析了阅读推广人身份认同的内涵、特点以及身份认同的影响因素,并从自我整合、阅读者客体认同和社会架构支持三个维度,提出了阅读推广人身份认同建构路径。关键词:阅读推广人;身份认同;身份建构引用本文格式:吕亚霞.身份认同:阅读推广人研究的新视角J.大学图书情报学刊,2023(4):34-38.Identity:A New Perspective on the Study of Reading PromotersLV Ya-xia(Lanzhou University Library,Lanzhou 730000,China)Abstract:Identity is the basic basis for cognition and definition of reading promoters.On the basis of sorting out the concept of identity,the article analyzes the connotation and characteristics of reading promoters identity and the influencing factors of identity,and proposes the path of reading promoters identity construction from three dimensions:self-integration,reader-object identity and social structure support.Key words:reading promoter;identity;identity construction 近年来,随着全民阅读和阅读推广活动的深入开展,各公共图书馆、高校图书馆通过加强组织规划、创建活动机制、整合图书馆资源,将阅读推广活动作为其重要的服务职能之一,不断推陈出新、创造性地开展了诸多有特色、有影响的阅读推广活动。各级政府部门及民间组织也都积极参与到阅读推广活动中来。阅读推广人是阅读推广活动的主体,是阅读推广活动的组织者和实施者,是建设全民阅读工程重要的人才保障1。自2014 年中国图书馆学会正式启动“阅读推广人”培育行动以来,阅读推广人的队伍不断壮大,专业素质逐渐提高,也越来越受到社会的关注。目前,学界关于阅读推广人的研究大多集中在阅读推广人队伍的建设与管理、阅读推广人能力构成要素及培育现状研究2等方面。也有关于阅读推广人身份问题的研究,如林永照从阅读推广活动出发,认为高校图书馆阅读推广人的角色包括信息资源的提供者和协助者、活动的规划者、宣传者3;刘玉婷等从读者评价的角度出发,将阅读推广人归纳为阅读的引导者、活动开展的组织者、阅读活动的宣传者4;李武等从公关人员角色和团队成员角色的视角将阅读推广人的角色类型划分为组织联络、宣传评估、调研策划、现场主导和内部辅导5。上述研究从不同角度对阅读推广人进行了角色定义。本文尝试从社会学视域出发,将身份概念引入阅读推广领域,以新的理论方法关注阅读推广人这一群体,通过厘清推广人在社会情境中的身份认同特点和影响因素,探讨阅读推广人的身份认同建构路径,以期给阅读推广人的研究提供一种新的视角。1 身份认同概念“身份”英文为“identity”,源于拉丁文“idem”,意思是“同一”或“认同”。牛津字典对“identity”的解释是“某人或某事物在任何时刻或任何情境下的同一性,单一个体的状态,一个人或事物是其本身而非其他”“某人或某物是谁,个人或事物呈现出或被他人感知的独特性印象,将某人或某物与他者区别开的一系列特征或描述”6。可以看出,身份不仅体现了个体的同一特征,即个体特有的本质和特征,还强调其与他者的异质性区别,即能体现个体的社会关系或地位基金项目:甘肃省哲学社会科学规划项目“阅读推广人价值体系研究”(2021YB018)432023 年 7 月第 41 卷 第 4 期 大学图书情报学刊Journal of Academic Library and Information Science Jul,2023Vol.41 No.4的特质。总而言之,身份认同指的是个体在与他者的对比或在组织群体、社会情境的互动中,确认和建构自己的位置或角色,是对个体的认识和接纳认同的过程。身份认同从最初的哲学范畴逐渐被引入社会学领域,成为分析社会心理学的一个专业术语。随着学者对身份认同理论的广泛深入研究,出现了多种理论范式争鸣的现象。米德(George Herbert Mead)的符号互动论认为,自我是通过与他人的互动而建构的,个体通过社会互动适时调整自我的呈现,通过符号的媒介进行交流和沟通,达到认识自我、建构自我的目的。耐尔森 富 特(Nelson Foote)将身份认 同 解 释 为“appropriation of and commrtment to”,即对某一身份的占有和承诺。他认为,身份认同通过命名来进行,是一个过程,他非常重视“重要他者”对身份认同的认可。格里高利斯通(GregoryP-Sne)把认同置于社会关系之中,并提出认同是个体在情境中对身份的认知和形塑,从而获得身份的意义,因其情境的改变,认同也不断变化。泰佛尔(Henri Tajfel)的社会认同理论则强调,个体通过分类来识别自己,通过社会分类和比较建立相应的社会认同。无论上述哪种理论范式,总体来看,身份认同主要分为结构主义和建构主义两大类。结构主义强调身份认同由个体主动建构,强调自我接纳和认可;建构主义则认为身份认同由客观社会建构,强调个体的社会属性,属于被动建构。2 阅读推广人的身份认同内涵阅读推广人的身份认同是阅读推广人对自我的认识,是对自身归属以及生存意义的主动建构过程,同时也是在阅读推广活动的情境中他者对自己身份的认识、期待与接纳的过程。在探讨阅读推广人身份认同内涵时,首先要厘清阅读推广人的身份问题。阅读推广人是在阅读实践中产生和发展起来的一种社会身份7,是随着全民阅读和阅读推广活动的开展而产生的新的社会角色。关于阅读推广人的身份角色,虽然深圳市阅读推广人管理办法张家港市阅读推广人管理暂行办法全民阅读促进条例全民阅读“十三五”时期发展规划和烟台市全民阅读促进条例等文件8都各自进行了表述,但并没有一个统一定义。综合已有研究和表述,本文认为阅读推广人的身份角色总体可以概括为指导阅读的服务者、阅读活动的组织者、阅读文化的传播者。指导阅读的服务者是指阅读推广人具备基础的能力和素养为阅读者提供指导和帮助,如推荐书目、咨询参考等,这是从阅读推广人最基本的职责角度出发对其身份的定位,反映了阅读推广人的基本知识和专业技能,体现了身份认同的主体性,属于主动性的自我建构。阅读活动的组织者是个宽泛的概念,其中包括了活动设计、方案起草、沟通协调、宣传策划等工作。组织阅读活动虽然是阅读推广人的主体行为,含有自我建构的因素,但作为活动的直接参与者,阅读者的体验是对组织者行为能力最直观的反馈,也是阅读推广人身份的客体认同。阅读文化的传播者是从全民阅读和文化事业的高度对阅读推广人身份的定位,体现了社会对阅读推广人的身份期待和认同。从这个角度来讲,阅读推广人身份认同的最终目标是实现社会的认同,而这又离不开社会制度层面的支持。从身份建构理论来看,以上后两者都属于阅读推广人的被动性建构。可以看出,上述对阅读推广人三种身份的界定,包含了社会学范畴的两层内涵:第一,同一性,回答了我是谁的问题。即阅读推广人是谁,是做什么的,具有什么样的身份特征,这属于阅读推广人的自我归类,体现了阅读推广人的自我认识层面。第二,异质性。作为社会中的个体,阅读推广人区别于其他社会角色或群体的特质,回答了“非其他”的问题。这是从阅读推广人与社会关系的角度对其身份的理解和认可。3 阅读推广人的身份认同特点分析3.1 主观性和客观性身份认同本身蕴含着一定的情感、价值、目标及其他各种精神因素或主观情感,且对自身怀有某种期待或承诺,而阅读推广人的阅读服务者、活动组织者、文化传播者三种身份蕴含着指导阅读、提升阅读兴趣、传递阅读价值、推进全民阅读等目标和愿望,具有一定的主观性。而且推广人的身份是随着国家和社会各界机构为实现全民阅读、建设书香社会而产生和发起的,其身份的认同和建构本身就具有单向性的主观特点。另一方面,阅读推广人的身份还具有客观性。阅读推广人区别和独立于其他个体,同时也能被自己和外部的阅读者及社会大众所认识和了解,是一种客观性的存在。而阅读推广人的管理办法、规范、制度、政策等客观依据,都体现着阅读推广人与众不53总第 198 期大学图书情报学刊2023 年第 4 期同的特点和身份,是其存在的客观事实。3.2 时间性和空间性“身份是在历史和现实语境下不断变迁的。身份的意义根植于不断变化的社会关系与文化关系中,它可以向无数的方向延伸,具有无边无际的可能性9”。阅读推广人的身份也不是一成不变的,是在一定的空间和时间维度内进行的缝合及叙事建构。阅读推广人对自我的认知是历时变化的、发展的,其身份认同是不断探寻读者、社会与自我之间的关系、建构内在自我并获得归属感的过程,是自我与外界期待的不断互动和融合的过程,会随着时间的变化不断完善和趋近,因此是一个动态的建构过程。阅读推广人的身份是随着活动的纵深开展、阅读者期望值的提升而逐渐演化和丰富的。阅读推广人最初只是阅读活动的指导和咨询服务者,而随着阅读推广活动持续深入开展,阅读推广人还承担起了活动的设计、策划、宣传等工作,成为名副其实的组织者。同时在全民阅读大背景下,阅读推广人还承载着阅读价值和阅读文化的传播职责。由此可见阅读推广人的身份是随着时间推移不断变化和丰富的,既根植于历史记忆,又在当下和未来进行着持续的建构。空间理论认为,空间被认为是能够生产意义的场所,在特定的社会中具有表征意义和象征意义,摆脱了原本单纯的地理学属性,被赋予了更多的社会功能9。阅读推广人身份是在一定的空间场域和社会情境下与读者的互动中建构的。阅读推广人通过多种组织形式,如在学校、企事业单位、社区以及网络空间等场域里建立起各种阅读空间,并与阅读者产生互动交流和情感体验,在交往互动、相互作用和影响中实现身份的认同。3.3 内在性与外在性认同是一种向内的自我发现,是个体对自我的一种定位与确认,是主动的、自主的,体现了阅读推广人的主体性特质。同时,认同也是他者对自我的影响,是在社会情境中与他者的交融与互动中建构的,是一个与社会关系的互动过程,受到社会环境的影响。在当今全民阅读背景下,阅读推广人的身份认同必然是阅读推广人自身、阅读者、国家三方共同的推动,这种内在性与外在性特点,就形成了自我认同、客体认同和社会认同三个不同维度的认同形态。4 阅读推广人身份认同的影响因素阅读推广人的身份认同是一个动态和连续的过程,既是自我的调整和反思,也是他者对其身份的形塑和认可,因此必然受到内部和外部因素的共同影响。从内部来讲,主要是指阅读推广人个体的特质、认知能力、个人性情等主体因素;外部因素则既包括阅读者的评价反馈、实践体验等客体因素,也包括政策法规、环境氛围、公众期待等社会因素。4.1 自我主体因素阅读推广人的身份认同及建构首先是建立在对自我的认知和体验基础上的,是对自我身份特征的认定。因此,阅读推广人的个体特质和经验对其身份的认同有着至关重要的影响。吉登斯(Giddens)认为,认同受到性别、国籍或民族的影响,而自我认同是一个反思性理解自我的过程,其形成依据是个人的经历。阅读推广人身份的认同离不开自我主体的确认,自我的认知和经历特质影响着其身份的确立。阅读推广人群体大多以兼职为主,因此很多人会对兼职身份不给予足够重视,或对自己所应承担的职责义务不明确、不清晰,导致在组织阅读活动过程中不能全身心投入,职责不能完全突显,影响身份的专业辨识度,使得阅读推广人的身份处于弱化状态。另外,阅读推广人队伍的多元化也决定了每个阅读推广人的性格、经历、知识背景、阅读积累、认知能力等各不相同,具体到推广实践中,则体现出阅读推广活动的创意形式、内容质量、活动目标效果等有所不同。若阅读推广人经验丰富、宣传策划能力强、知识结构多元、情感态度端正,必然会促进社会大众对其身份的认同,加快阅读推广人自我身份的建构。4.2 读者客体因素人是社会性的存在,阅读推广人身份的认同是在一定的情境场域中进行的,是在推广活动实践中、与他人的关系中得到认可和接纳,其身份认同才会更明确,正如耐尔森富特(Nelson Foote)所认为的,身份认同需要“重要他者”的认可。阅读者是阅读推广人的服务对象和活动的直接受益者,阅读者的主观感受和态度,也是影响阅读推广人身份认同的重要因素。阅读者往往对阅读推广人和推广活动抱有某种期待,比如对活动形式的追求、对阅读推广人组织能力的要求、对活动创新性的要求、对活动奖励的要求等等,当这种心理预期和实际体验出现不一致或产生冲突时,阅读者心理落差加大,导致阅读推广人的身份认同出现危机,从而进一步影响其身份的建构。同时,阅读者群体多元化以及阅读需求的多样性、个性化,也对阅读推广人的身份认同产生了影响。63吕亚霞:身份认同:阅读推广人研究的新视角4.3 社会制度因素随着全民阅读活动的深入开展和各级政府部门、社会机构的积极参与,阅读推广活动势头强劲,逐渐壮大的阅读推广人队伍身份要得到社会的认同,离不开国家制度和政策层面的引导。范并思认为,目前最值得关注的是建立阅读推广人制度10。虽然各地区和部分高校图书馆制定了各自的指导方针,深圳市制定了国内首个阅读推广人管理规定深圳市阅读推广人管理办法,张家港市出台了张家港市阅读推广人管理办法 张家港市阅读推广人资格认证管理制度,推动了阅读推广人向专业化、制度化方向迈进1,但很多高校图书馆、公共图书馆等推广机构的相关制度如培训管理、认证制度、师资教育等依然不完备,这让阅读推广人处于不确定的身份环境,一定程度上造成阅读推广人身份界限模糊,不利于其身份的认同和建构。5 阅读推广人的身份认同建构路径阅读推广人的身份认同特点和影响因素决定了阅读推广人的身份认同和建构是自我认同、他者认同、社会制度共同作用的结果,是结构性建构和建构性建构的融合与统一。5.1 基于共同目标及愿景的自我整合自我整合是身份认同和建构过程中自我反思、自我协商、自我诠释的过程,因此,阅读推广人身份的获得是一个主动的建构过程。阅读推广人基于共同的心理、价值、信念、规范等形成一个群体,其身份的建构通过共同的价值理念和目标愿景的指引而不断付诸行动,是心理内化和外显行为的统一。首先,阅读推广人要了解并接纳自我,这是心理层面的自我认同。很多阅读推广人认为自己只是活动的服务者,缺乏明确而清晰的阅读推广人责任意识和身份意识,对自我身份和职责的认知始终处于模糊状态。因此阅读推广人必须深刻理解自己的身份特质和内涵,强化对自我的反思,反思自己的社会地位和被赋予的角色,在阅读推广活动中不断检验自我、调试自我,完成对阅读推广人身份的认知,建立一个清晰的自我身份。其次,建立目标、愿景下的责任感和使命感。阅读推广人要将阅读推广活动作为自己必须履行的职业责任,不断审视目标愿景,不断强化责任义务,本着服务读者、服务社会,传递阅读理念、引领全民阅读、推动阅读事业不断发展的目标信念,实现自我满足和自我超越,增强身份的归属感和价值感。最后,能动性的主动建构。阅读推广人还要根据自身特点,努力扩充专业能力和阅读积累,不断优化知识结构,提高个人社交能力、沟通能力、策划能力、宣传写作能力、新技术应用能力等综合素质和技能,加强知识的拓展和应用,为身份的认同和建构累积个人文化资本。5.2 基于阅读者评价的客体认同与接纳阅读推广人是在与活动对象即阅读者的互动中形成的身份认可和确认,是通过阅读者对活动过程中的活动形式、活动内容、服务感受以及对阅读推广人在其中所发挥的能动作用等方面建立起来的,某种意义上来说,阅读者对阅读推广人身份的接纳,是一种对阅读推广人情感的投射,凝聚着阅读者对阅读推广人身份的普遍评价和内在期望。阅读推广人在阅读者评价与自我建构统一的基础上,达到自我整合与他者评价的统一,从而实现身份的认同。首先,阅读推广活动本质上是阅读推广人的自我叙事,读者对阅读推广活动的评价是对阅读推广人身份认可的反映和投射,因此,阅读推广人要高度重视阅读者的响应和反馈,如阅读推广人可通过发放问卷调查、随机访谈、在线评价留言等线上线下结合的方式及时收集评估和反馈,包括阅读者对阅读推广人在活动过程中的情感投入、语言措辞、方式方法、能动性作用等方面,以及由此而投入到活动中所体现出来的活动形式、活动内容、阅读者实际体验和获益等方面,并深层次研究读者的反馈结果和阅读需求,不断调整、改进、优化阅读推广活动,从而最大化满足读者的阅读需求,实现读者对阅读推广人的身份认可。另外,还要多途径、多渠道建构阅读空间场域。阅读者对阅读推广人身份的认同是在一定的空间场域、通过阅读活动与推广人的互动交流中完成的,因此,要开展多渠道的阅读推广活动,如在学校、企事业单位、社区基层以及网络空间场域等开展多种形式的推广活动,拓展阅读受众范围,密切阅读者与阅读推广人的情感联系,拉近阅读者与阅读推广人的距离,增强阅读推广人的身份认同感。5.3 基于全民阅读的社会架构支持首先,从国家层面制定相关的标准制度和指导性规划,通过国家自上而下的政策规范,为阅读推广人的身份认同和建构提供导向。通过建立明晰的概念内涵,塑造清晰的角色形象,明确规定权利、义务、责任,明确行为规范、指导方针、原则和要求,提高阅读推广人身份和形象的辨识度,增强社会大众对其身份73总第 198 期大学图书情报学刊2023 年第 4 期的认同,便于活动的深入广泛开展。其次,建立各级组织架构。以机构或地区为单位,因地制宜建立互联协作的阅读推广人管理机构,如公共图书馆和高校图书馆是阅读推广人的主阵地,可联合建立专业委员会,专门负责阅读推广人的管理和培育。或以地域为单位,成立省级专业委员会,垂直管理各地市的阅读推广人,实现阅读推广人培育、管理与考评的长效机制,增强阅读推广人的凝聚力,为身份认同和建构提供组织保障。再次,尝试开展阅读推广人的专业教育。鼓励有条件的高校或研究机构专门建立阅读推广的专业学科教育,以基础教育为依托,对阅读推广的理论体系、研究方法、应用实践等进行研究,通过培养专业化、系统型的理论与实践结合的阅读推广人才,提升阅读推广人的专业地位和身份内涵,加速其身份的认同。最后,加大社会舆论宣传。利用和发挥现代信息媒体的舆论引导作用,加强对阅读推广人的正面宣传与推广。通过塑造和宣传先进典范的优秀事迹,增强阅读推广人的影响力和感召力,使阅读推广人的身份形象深入人心。6 结语阅读推广人的身份认同是个体获得归属感的过程,其存在意义是通过自我认同和社会认同建构起来的。只有身份被社会大众真诚地接纳和认可,阅读推广人才能真正融入读者、融入社会,并发挥在阅读服务中的重要作用,进一步体现出其个人价值和社会价值,成为我国文化事业发展的重要力量。参考文献:1 王姝,马家伟.全民阅读背景下高校阅读推广人培育策略研究J.图书馆工作与研究,2020(10):115-122.2 刘平,郭超.近年国内阅读推广人研究综述J.图书馆,2019(11):86-88.3 林永照.馆员在高校图书馆阅读推广中的角色研究J.济南职业学院学报,2011(4):118-120.4 刘玉婷,姚慧君.基于读者评价的高校图书馆阅读推广馆员角色定位研究J.赣南医学院学报,2014(5):118-121.5 李武,杨飞,毛远逸,等.图书馆阅读推广人角色研究:类型构成、前置因素和后续影响J.中国图书馆学报,2020(5):73-87.6 朱梦华,黄丽锷.西方三种教师身份建构理论取向初探J.教师教育研究,2018(1):110-115.7 郑勇,胡冰倩,惠涓澈.图书馆阅读推广人的基本要求及培养方式J.图书馆论坛,2019(1):138-144.8 李明,胡仲夏,童宁.多中心治理理念下构建高校阅读推广人培育研究 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