试论高中英语阅读课课堂活动的设计与效果.pdf

2022 年 36 期163 智慧课堂 试论高中英语阅读课课堂活动的设计与效果 冯志清 摘 要：随着教育改革的不断深入，高中英语在课堂教学中也发生了改变，英语阅读能力的培养受到了重视，从以教师授课为主转换成学生自觉阅读接受知识为主。较之传统的教学模式，这种阅读模式的改革提高了学生对英语阅读的兴趣。要想保证英语教学课堂模式进行的有效性，就要从高中英语阅读教学活动入手，设计合理有效的教学活动，保证了英语阅读教学活动的顺利开展。关键词：高中英语阅读；教学活动；设计活动 设计合理有效的英语课堂阅读教学活动，高中英语阅读教学活动在设计中要坚持以下四个原则：阅读课教学活动设计的目标明确、阅读课教学活动设计的角度多样、阅读课教学活动设计的环境贴合学生的学习、阅读课堂教学活动设计符合语言学习的发展规律。一、开展英语阅读教学活动的效果（一）增强英语学科的核心素养能力 英语学科素养核心能力是我国新课程标准提出的新概念，指学生通过相关课程的学习在学习的过程中形成最基本、最重要的且与英语学科内容相关的素养能力，主要表现为在英语学科教学过程中的综合语言应用能力。在高中英语学科教学中应用英语阅读教学活动，充分发挥高中生思维能力的活跃性，强调学生利用语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力来解决语言问题。在学习的过程中增强对学科意识的理解，深入研究文化内涵，能够积极主动地运动所学知识并且及时调整自己的学习方法和学习策略，从而保证学习的有效进行。（二）促进课堂教学的顺利进行 首先，作为一种教学模式上的改革，英语阅读教学活动的开展，充分发挥了学生在课堂学习过程中的主动性，让学生完全地融入课堂中去，通过阅读教学活动来掌握一节课所需学的知识点，让知识的学习过程变的有效生动。其次，英语阅读教学活动的设计形式多样，例如，可以根据所学内容创设相应的学习情境，根据本节课所要学的内容进行相关的背景融入，以背景为出发点唤起学生的记忆，同时可以借助背景知识展开讨论，丰富课堂的内容，其具体操作可借助直观的导入法、头脑风暴、要点提炼等进行，丰富教学活动的形式，拉近学生与教师之间的距离，更好地帮助学生进行知识点的学习。最后，一定的课堂阅读活动可以培养学生的实践能力，教学活动的设计为学生的学习实践提供了平台，通过实践所得的知识点远比理论知识输入的学习方式更易让学生接受，在活动中学习，从实践中学习，达到由浅入深，由近到远的效果，学会用知识进行实践，掌握语言规律，进行语言交流。教师在此过程中应起到引导作用，把握各项教学活动的目标和任务，更好发挥教学活动开设的积极性。（三）加深课程内容与文化内涵的理解 英语阅读课包括中外的文化知识，有助于学生在语言学习中理解不同文化的内涵，体会不同文化之间存在的差异，从外来文化中取其精华，去其糟粕，并融入中华优秀文化中，坚定文化自信。因此，加强英语阅读课程的教学活动的开展，就是对不同文化的深入解读和对文化现象的探究学习，带领学生深度理解英语课程中的文化内容，帮助其文化意识的养成1。同时，当今社会正处于文化多元发展的时代，其实质上是思维和价值观的多元化。在这种时代社会背景的影响下，将文化用英语阅读的方式展现出来，一方面培养了学生的阅读能力和理解能力，另一方面也帮助学生感受到文化的多样性，丰富学生的文化理解内涵，增强对不同文化的交际能力。英语阅读中的文化内容是促进学生文化意识形成和发展的强有力的工具，也是一个由内到外，由物质到精神的培养过程，在进行相关主题的英语阅读过程中，学习不同国家的文化知识，体会中国文化的博大精深，了解对中华文化的自豪感和民族自信心。二、有效进行英语阅读教学活动的策略（一）以英语阅读学习活动观为主 在新课程标准下，培养学生的思维能力、语言能力、学习能力以及文化意识成为新时期英语课程改革的主要目标，为了实现这一目标，以高中英语阅读教学活动的开展为辅助工具，就要以英语阅读的学习活动观为主2。活动是一种实践，实践是检验学习成果的一项标准，因此高中英语阅读教学中的教学活动的开展也是一种很好检验学生学习成果，帮助学生提高学习能力的一种方式。在具体的英语阅读教学活动中，教师以开展主题活动为主，带领学生阅读相关文章或书籍，通过不同的理解活动、讨论活动、创新活动等进行，促进学生知识和经验的积累，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高英语学科的核心素养能力。任何教学活动的开展和实践，都要围绕着核心素养能力来进行，让学生在阅读中通过教学活动达到深度学 164好日子 智慧课堂 习，从对阅读内容的基本理解到对阅读内容的深度思考，在提高学生阅读能力的同时激发学生的思考能力，促使其思维达到高度活跃的状态，更好地从阅读中学习，理解掌握知识点应用，学会学习并且可以尝试运用语言来进行表达，形成文化意识，从而达到提高学习能力的目的。课程标准中明确提出，需要学生在学习的情境中通过阅读观察发现文章内容中和文化有关的问题以及引发学生的自我思考，并借助各种学习方式进行学习，从而在其中探索问题存在的原因，获得答案。以人教版八模块为例，文中介绍了一篇有关爱的经典之作 ARedRose，在这首诗中，作者通过运用不同的修辞手法3，介绍玫瑰美丽的同时暗示出自己对爱人炽热的爱意。以英语经典诗作为例，在英语阅读教学活动的开展过程中，除了阅读有关的文章内容，对诗作内容的阅读也有着积极的意义，通过学习诗作中不同的修辞手法和表达手段，引导学生对不同的文化背景进行学习，对其提出相关问题并引领其进行讨论，“这首诗的大意是什么?”“诗人描绘出了什么样的思想感情?”如此种种，将英语的阅读看成另一种方式的阅读学习，鼓励学生从视听多角度进行思考回答，用自己的感受描绘出诗作的画面。另外，对于诗作的学习，教师要让学生在理解诗歌形式的同时标出诗中的中心句及点睛之句，引导学生体会诗歌中所包含的文化内涵，带领学生关注诗歌中的意境美、语言美以及思想美。在研究诗歌的修辞手法过程中，教师不仅带领学生赏析剖析不同手法的应用作用于方法，同时在潜移默化中提高了学生对诗歌理解的文化素养，强化了学生的语言表达能力，同时也提升了学生对诗歌学习的兴趣性。（二）以英语阅读背景知识为出发点 背景知识是指学生在之前的学习过程中学习理解到的内容，在英语阅读教学活动的开展中，教师就不同的阅读内容借用不同的背景知识来引导学生，在二者之间形成一种密切联系，调动学生的记忆力以及与所学知识有关的生活学习经历，唤起学生对之前所学背景知识的印象力。阅读本身就是一种加强读者与作者之间思想交流的一种方式，通过阅读，让读者在阅读的过程中代入其中，与作者形成一种心灵感应力。一方面，在英语课程教学中开展有关的阅读教学活动，让学生自主地去学习理解所学内容，从自己感兴趣的点入手，利用学生对不同内容的兴趣度来调动学生的学习热情，提高对英语阅读的欲望，更能帮助学生进一步理解所阅读内容的意图和理念知识，提高学习能力。以人教版“Welcome”一节为例，这节主要以高一新生刚进入高中校园所面临的问题为主展开具体内容，其中包括学习问题和生活问题，对于刚进入高中的新生来讲，这无疑是与他们的现实生活是密切相关的，通过阅读，让学生将自己幻化成本章的主人公，代入不同的可能面临的问题中，想象一下如果是自己会怎么做或者如果遇到了相似的问题该怎么做等。通过让学生进行自主的阅读，树立积极的学习生活态度，帮助学生培养起良好的心态，减少对高中未知生活的迷茫。针对此，教师可以很好地起到一个辅导作用，比如让学生进行分组的形式来进行阅读，进行角色扮演，更好地带领学生融入课文知识中去，调动学生的学习兴趣。在进行角色扮演之前，教师要先带领学生分析文章内容中的角色形象，找出不同人物的观点和立场；给学生分配任务，每组学生根据不同的角色形式领取不同的任务且要在学习过程中做到任务的完成，放松学生的学习心态，讨论刚步入高中生活自己遇到的问题以及心态的转变，让学生在互帮互助中轻松解决；再就是让不同组之间进行心得交流与分享，这就可以让每组派出一个代表，轮流进行发言，讨论自己组所遇到的问题及解决方法，对于自己组并未解决的问题也可以提出并寻求其他人的帮助或者对其他组提出自己的意见与建议；最后，教师发挥自己的引导作用，归纳总结在学生中出现的问题，对学生的问题给予不同的建议帮助。这样的学习过程，既让学生完成了相关课程内容的阅读，又拉近了学生与学生、学生与教师之间的距离，同时也帮助了学生未来高中生活的良好发展。不同的文化背景的引入还可以表现在开展英语主题演讲比赛、文化专题、作文竞赛以及戏剧表演中4。以戏剧表演为例，著名的戏剧“罗密欧与朱丽叶”，教师可以组织学生进行此戏剧表演的比赛，让学生了解戏剧产生的背景，主人公思想情感的变化以及戏剧所表达的对爱情对社会的不同看法，让学生代入自己的感情理解去进行表演，为学生提供丰富的想象空间，让学生在相关文化背景知识点帮助下完美地发挥自己的能动性与主动性，教师通过不同学生的表现，针对其语言能力的表达、思想情感的代入、台词的记忆度以及动作的自然度进行评价，指出不同学生存在的问题并帮助其进行改变。除了角色扮演以为，教师还可以通过游戏模拟，视频图片等进行教学，让学生在情感上产生共鸣，获得升华与体验，从而形成文化认同感。（三）以创新实践和体验活动为进行模式 实践即发挥学生的主观能动性。在英语阅读课教学开始，教师可以通过一组图片或者一组对话来给学生抛出问题，比如“同学们在其中发现了什么?”“针对此,同学们有什么想法?”“同学们来猜测一下我们今天将要学习的内容”等，以问题的形式活跃学生的思维，激发学生对课程学习的积极性，通过学生的猜测,教师给出准确答案，提前告知学生这节课的主要内容，让学生在接下来的课程阅读中提高阅读的速度，对重点内容进行重点学习，以保证阅读课 2022 年 36 期165 智慧课堂 的顺利进行。以人教版“野生动物的保护”为例，在阅读课开展前，教师先通过图片或视频的形式让学生了解当下野生动物的生存现状以及野生动物在生存过程中所面临的危机，让学生通过猜测来引出本课程的内容和主题大纲。例如“近年来世界上野生老虎的数量变化”“野生老虎生存环境的变化”“你能为野生老虎的保护发展提出什么建议?”层层引导，步步深入，让学生在已有问题的引导下再去进行相关内容的阅读，同时找出文章中的关键词、关键句等。主题句和段落的衔接在文章中起着重要的内容，因此教师在带领学生进行阅读的过程中，要引导学生圈画重点句，理清文章的思路与脉络，从而进行阅读教学。针对实践，主要为了让学生自己在阅读的过程中通过动手来学习文章内容，例如人教版“历史和传统”一单元，教师在课前引导学生，让学生在自主阅读中学习英国的发展历程，了解掌握在不同世纪中英国发生的变化、重大历史事件、名称的由来以及社会经济政治的变化、人口数量的变化等。教师通过学生收集的信息带领学生学习，对文章内容进行深入分析和挖掘，并在此过程中向学生提出问题“这一现象产生的原因是什么?”等类似问题，深化学生对文章内容的记忆力。又如“文化遗产”一课，通过类似的教学方法，让学生进行归纳讨论，了解对中国文化遗产的认识，加深对中华文化博大精深的自豪感，树立文化自信，尊重文化，积极的继承和发扬中华优秀传统文化，弘扬民族精神。另外，教师引导学生积极主动地构建现实与文章内容之间的联系，以“文化多样性”为例，在课前通过让学生主动分享家乡为活动展开，让学生主动积极地介绍自己家乡的特色，包括地理位置，生活习惯，风俗特产等，让学生了解到不同地区的文化色彩，认识到文化的差异和多样性5，收集不同地区的文化资料，进行借鉴学习，找出其中的相同点，对不同地区的家乡文化进行创新性应用。在此基础上让学生对文章内容进行阅读，加深对文化差异性的理解。依然以诗歌为例，在诗歌的阅读学习中，教师通过引导学生观察诗歌种存在的关键词，体会理解关键词在诗歌中的作用，强化主题，让学生在诗歌中感受到起伏跌宕的氛围，增强学生在阅读学习过程的体验感。接下来，带领学生挖掘某一句话的含义，让学生进行自我朗读，体会不同情感下的不同韵味。另外，教师还可以通过给学生布置趣味性作业，让学生将学习的主体从单一的英语阅读知识点转移到户外的学习活动中，如观看英语电影、听英文歌曲、制作与所学内容相关的主题手抄报等，并在接下来的课堂上进行分享交流，充分发挥学生的想象力，让学生在自身的实践中加深对所学内容的理解以及知识记忆力，丰富教学活动的形式。三、结语 综上所述，高中英语阅读教学活动的开展，对于高中生来讲无异于是一种积极且充满趣味性的阅读课教学模式，将传统单一的教学课程变的更具生活化，以学生为出发点，使教学变得更有层次感，在情景化的支持下，最大限度地发挥学生学习的能动性，让学生自觉主动地理解学习文章内容知识，促使其英语核心素养的形成。基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021 年度一般课题基于人教版高中英语新教材阅读课件设计与制作(立项号:GS2021GHB1159）系列成果。参考文献：1张小平.基于文化意识培养的高中英语阅读教学活动设计J.英语教师,2022,22（2）:143-147.2徐莉,马旺艳.课程思政元素与大学英语阅读教学活动的融合研究以高教版英语泛读教程 3Unit2 为例J.科教文汇,2022(14):111-113.3许笑.初中英语阅读教学活动探究J.新课程导学,2019（8）:30.4程烽.探析戏剧表演中的技巧与情感表达J.艺术评鉴,2022（4）:168-170.5董清宇.文化多样性与教师教育J.赤峰学院学报(哲学社会科学版),2020（3）:100-103.（作者单位：环县第四中学）