生态语言学视域下大学英语生态课堂的构建策略.pdf

第 23 卷第 3 期2023 年6月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic CollegeVol.23 No.3Jun.2023作者简介：王恬（1990-），女，江苏张家港人，助教.生态语言学视域下大学英语生态课堂的构建策略王恬（南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州225300）摘要：生态语言学是生态学和语言学相结合的一门新兴学科，其相关理论为外语教学提供了新的研究范式。基于生态语言学视角的大学英语课堂是一个完整的生态系统，文章在论述生态语言学理论的基础上，从教学目标生态化、教学内容生态化、教学模式生态化、教学评价生态化等方面探讨建设大学英语生态课堂的策略，挖掘生态语言学在大学英语教学过程中的现实意义和应用价值。关键词：生态语言学；大学英语；教学改革；生态课堂中图分类号：G642.4文献标志码：B文章编号：1671-0142（2023）03-0023-04生态语言学（Eco-linguistics,EL），又称语言生态学（ecology of language），是最近几十年刚发展起来的新兴学科，主要研究语言与生态关系的问题1。在生态文明建设的大背景下，语言学家尝试在生态学理论的基础上，从不同的学科领域，基于不同的语言学理论框架、研究方法来探讨语言、语言的使用、语言教学与生态环境的关联，建立生态语言教学观。大学英语教学改革一直是高校关注的重点问题。从生态语言学的角度来分析，大学英语教学是语言生态中的一个完整的生态系统。大学英语教学的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等各个环节都应有效地服务于整个教学“生态圈”。因此，在已有研究的基础上，用生态语言学理论来指导大学英语教学改革将为新时代的大学英语教学提供一定的思路。1生态语言学概述1866 年，德国生物学家 Haeckel 首次给“生态学”（Ecology）定义为“自然界中作为生存竞争条件的所有有机物之间，以及它们与环境之间的复杂关系所进行的研究。”2。在语言学领域，德国哲学家和语言学家 Humboldt从哲学层面研究语言本质、语言内在形式及语言类型等问题，关注语言差异对人类认知层面及精神发展造成的影响，并提出人类语言多样化问题3。受其影响，美国语言学家 Edward Sapir（1912）对语言与环境之间关系的建立进行了初步尝试，不仅仅只停留在生态意义（ecological meaning）层面，而是在物理和社会环境（physical and social surroundings）中诠释环境的意义4。这些探索无疑有力地推动了生态语言学的诞生。1972 年，美国语言学家 Haugen 在语言生态学一书中首次提出了“语言生态”（languageecology）这一概念，将语言环境与生物生态环境作隐喻类比，并进一步将其定义为“任意一种语言与其环境之间相互作用的研究”。从此，Haugen的“语言生态”隐喻思想奠定了语言生态学的主流研究范式，即“豪根模式”，又称“隐喻模式”或“语言生态学”（Ecology of Language），聚焦于语言与生态环境的相互影响。在此研究范式下剖析语言生态现象的原因，建构语言环境、语言生态系统的理论。目前，另外一种较为成熟的理论构建为“韩礼德模式”，又称“非隐喻模式”。1990年，Halliday在国际应用语言学大会上强调语言在日益增多的环境问题中起了不可忽视的作用，并提出“环境的语言学”,即“生态语言学”5。侧重研究对语言功能造成影响的社会生态环境要素，分析话语和行为的生态特征和非生态特征。研究主要包括生态批评话语分析，批评生态语言学等内容。总体而言，“韩礼德模式”和“豪根模式”各有侧泰州职业技术学院学报第3 期重，但两者不可分割，互为补充。相比较而言，国内生态语言学研究起步较晚，但是仍呈现出良好研究发展态势。不少学者开始将语言生态学研究理论与国内现实相联系。李国正的生态汉语学从宏观研究视角，用生态系统理论考察汉语的机制；在多层次、多功能的语言基础上，提出的“生态语言系统”概念是语言研究理论的一个新突破6。系统功能语言学者黄国文教授将系统功能语言学与生态语言学相关联，尝试在系统功能语言学视域下建构生态话语分析模式，提出具有创新性的和谐话语分析模式7。此后，何伟，高然提出的国际生态话语及物性分析模式，生态语言学视角下的人际意义系统等相关研究，都为生态语言学的应用研究提供了坚实的理论基础8。随着生态语言学研究的不断发展，其研究领域和内容日益多样化。更有许多国内学者尝试把生态语言学与语言教学进行融合，在教学研究层面提出了英语教育的发展新路径，即教学主体、教学方法、教学内容等无不深受自然、社会、人文精神等因素的影响，倡导外语教学中师生、生生、以及师生与环境之间的互动。上述研究说明，生态语言学在英语教学层面得到了较好的发展。但是，从整体来看，生态语言理论研究多于课堂应用实践，研究深度和广度还远不够。因此，在生态语言学的视域下探讨大学英语生态课堂的构建，为新时代的大学英语教学提供了新视野。2生态语言学视域下的大学英语教学生态系统外语教学与研究是整个生态环境的一个组成部分。基于生态语言学的“隐喻模式”，大学英语教学可以看作是由语言、教学主体、教学生态环境等组成的一个完整的语言“生态系统”。构成这个系统的每个部分可以看作是系统中的生态因子。从宏观层面来看，大学英语教学的生态性主要表现在英语教学对应的社会环境、学校环境、课程设置、人才培养方案、教学大纲等动态化生态因子。而社会环境作为教学的外部生态环境，能保障大学英语教学生态系统的可持续运行，是影响教学生态系统最大的因子。从微观层面来看，大学英语教学的生态性主要表现在教师与学生、教学方法、课程教材、课堂环境等。其中，教师与学生是微观生态系统当中的主导因子，相互关联，互相影响。在这一完整的系统中，每个生态因子都处于动态的、发展的、开放的状态，不断磨合，相互依存，相互作用。因此，大学英语教学系统内的任何一个或几个生态因子的缺位、失衡都将破坏教学生态系统。只有更新教学观念，整合各个生态因子，维持整个教学系统处于一种相对稳定的平衡之中，构建和谐、统一的课堂生态体系，才能实现大学英语教学效果的最优化。3生态语言学视域下大学英语生态课堂的构建策略具体而言，在生态语言学理论指导下，要促进和完善大学英语生态课堂，可以从设置生态化教学目标、丰富生态化教学内容、构建生态化教学模式、实施生态化教学评价四个方面来优化大学英语课堂教学。3.1教学目标生态化大学英语教学指南（2020版）指出“大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、高校和个人发展的需要”。首先，从生态语言学的整体性视角来看，大学英语教学目标的设置应面向国家、社会和个人发展。换而言之，大学英语教学的目标不仅要满足学生个人的发展需求，还应充分考虑学校、社会和国家等外部环境的需求。为此，基于教学目标的大学英语的课程设置可以同时开设通用英语课程和拓展类英语课程。以通用英语为基础，使学生通过本课程学习，巩固与加强英语语言基础知识能力，全面促进英语学科核心素养的提升。在拓展类英语课程中，根据学生的就业、升学等需求开设大学英语四、六级辅导等应试类课程；或是结合学校的人才培养目标和学生成长需求，开设专门用途英语类课程。其次，大学英语教学目标生态化体现在基础、提高、发展三个灵活的等级目标。针对大多数学生的英语基本需求确定基础目标，针对英语基础较好学生的较高需求确定提高目标，根据学校人才培养方案和部分学有余力学生的多元需求确定24第 3 期王恬：生态语言学视域下大学英语生态课堂的构建策略发展目标。学校根据实际需求，确定起始层次。灵活的等级目标体系的设置能满足学校、院系和学生个性化需求。最后，生态语言学视阈下的大学英语教学目标生态化是指由传统的基本技能培养向多元化目标发展。具体来说，在英语语言教学过程中，除了培养并夯实学生英语语言基础知识和技能，还要引导学生树立跨文化意识，培养学生的人文精神和批判性思辨能力、团队沟通能力以及提出问题和解决问题的能力，培养学生可持续发展的学习能力，努力促进学生的全面发展。3.2教学内容生态化生态语言学视角下的大学英语生态课堂，其教学内容应具备多样化、系统性。具体来说，教学内容除了包含语音、词汇、语法知识、阅读、情景交际等基础语言知识的学习；听、说、读、写基本技能的训练，教师还可以结合学情，优化教学内容结构，整合教材、音频、视频等多模态教学资源并引入课堂，推进教学资源的动态化更新，利用网络和多媒体为学生提供最及时、新颖的信息和优质、鲜活的语言材料，增强教学趣味性。在甄选教学内容和优化资源的过程中，一方面，应紧跟时代脉搏，结合时政，充分挖掘利用教材本身所蕴含的思政素材，巧妙地将思政教育与课程教学内容有机融合，并通过中西方文化的对比，将中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学，从而培养学生的国际视野和家国情怀，提高其跨文化交际能力，提高学生以语言为媒介传播中华优秀传统文化的能力。另一方面，思政赋能，强化全人教育。在语言学习的过程中，注重学生全面正确的世界观、人生观、价值观的塑造；培养学生的生态意识和责任感，引导学生学会处理人与人、人与自然、人与社会的关系；从而实现在大学英语语言知识的传授中有机融入能力发展和价值塑造。同时，生态语言学视域下的大学英语教学内容是动态的、开放的。教学内容可从课堂延展至课外，从校内延伸到校外。通过强化实践教学环节，积极开辟英语第二课堂，来满足学生动态化的学习需求。生态语言学课堂下英语教学最大的收益是能拓宽学生的知识视野，增强学生的团队合作意识，培养学生的创新、求真、探索精神。通过不断地反思和总结，学以致用，提高学生英语的应用能力和综合实践能力，使他们在积极主动参与中得到全方位的锻炼。3.3教学模式生态化生态语言学视角下的大学英语教学，要积极改变传统的单模态教学模式。互联网和移动终端为大学英语生态课堂创造了丰富的信息资源环境。大学英语生态课堂教学模式的生态化，具体体现在采用混合式多模态教学，有效融合信息技术与课程教学内容；将更多可视化、趣味性的教学资源引入教学内容，将慕课、微课、翻转课堂等融入课堂教学；创建线上虚拟课堂，在课前预习或课后强化环节推送教学任务，发布视频、音频、图片、动画等多模态资源，创设兼具教育与个性的英语教学情境，教师线上答疑，与学生实现多屏互动，并启用后台监管等。大学英语生态课堂教学模式是“线上”与“线下”的有机结合，线上的学习为线下的课堂教学保驾护航，实现生态课堂的有效延伸，以期达到最优化的教学效果。而学生在这一完整的课内课外、线上线下的生态学习系统中，能摆脱时空的束缚，根据自身需求，进行自主学习、分工合作、资源分享。如此，在大学英语生态课堂中，各个生态因子相互作用，相互依存。动态性和互动性得到了体现。师生互动、生生互动、互联网技术与传统教学的互相融合、虚拟课堂与实体教学的互相补充，由课内扩展至课外，从而实现教学过程中生态共同体各构成要素的优化组合，使教与学更加灵活多样化，满足了学生个性化学习的需求，促进了教学生态的良性发展。3.4教学评价生态化教学评价在大学英语教学生态系统中发挥着积极作用，并贯穿教学全过程。生态化的教学评价体系是指由传统的单一评价体系向多元化的评价体系发展，由只重视结果，向重视过程、重视态度、重视参与转变，并采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。各项评估的占比可以根据课程性质和地位，在课程标准修订中体现。首先，评价主体力求多元化。有效结合学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等方法，有助于帮助学生了解学习现状，发现存在的问题，并在自主学习过程中能及时调整和优化学习策略。其次，评价内容力求多维度。既关注学生的作业反馈的质量、测试情况，又要考虑学生的课堂参与度、学习态度、团队精神、学习策略运用25泰州职业技术学院学报第3 期等因素，知识、能力与素养相结合，从而多角度了解学生的学习现状，实现对学生的客观点评。最后，评价策略力求多样化。教师可以根据学情，选择合适的评价策略，例如建立学生档案袋、问卷调查、访谈等，对学生的学习过程进行有效的观察、评价和监控。4结语生态语言学为语言和语言学习提供了新视角，为大学英语教学改革提供了一个新范式。从大学英语教学生态系统来看，大学英语教学要根据学生个人的发展需求，以及学校、社会等需求，及时调整教学目标；丰富教学内容，拓展教学内容获取渠道，从课本延展至社会，强调工具性与人文性的统一；依托网络学习平台，构建线上、线下互补，师生互动，生生互动的混合式多模态教学模式；实施协同共生的多元化教学评价。生态语言学视角下的大学英语课堂教学不是孤立的，而是语言生态中的一个“生态圈”。只有教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等各个环节都有效地服务于这一“生态圈”时，才能使大学英语教学趋于生态化，进而促进大学英语课堂教学生态系统的良性循环。因此，在生态语言学视域下探讨大学英语教学，既顺应了全球共建生态文明的时代大背景，又进一步挖掘了生态语言学在英语教学中的应用价值。如果更多的英语教师能积极探究，“思，以生态语言学为本；行，以生态语言学为道”，那必然会提高英语教学实效性，进而有效促进大学英语教学生态系统的可持续发展。参考文献：1Fill,A.The Ecolinguistics Reader Language,Ecologyand Environment M.London:Continuum,2001.2Haeckel,E.Generelle Morphologie der OrganismenM.Berlin:Hansebooks,1866.3威廉冯洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响M.姚小平,译.北京:商务印书馆,1997.4 Sapir,E.Language and environmentJ.American Anthropologist,1912(14):226-242.5Halliday,M.A.K.New ways of meaning:The challenge to applied linguisticsJ.Journal of Applied Linguistics,1990(6):7-16.6李国正.生态汉语学M.长春:吉林教育出版社,1991.7黄国文.生态语言学的兴起与发展J.中国外语,2016,13(1):1,9-12.8何伟,高然.生态语言学研究综观J.浙江外国语学院学报,2019,155(1):1-12.（责任编辑杨荔晴顾雅丽）Strategies for the Construction of English Ecological Classroom from the Perspective of Eco-linguisticsStrategies for the Construction of English Ecological Classroom from the Perspective of Eco-linguisticsWANG TianWANG Tian（Taizhou Institute of Sci.&Tech.,NJUST,Taizhou Jiangsu 225300,China）AbstractAbstract:Eco-linguistics is an emerging discipline that combines ecology and linguistics,and its related theoriesprovide a new research paradigm for foreign language teaching.Based on Eco-linguistic perspective,CollegeEnglish classroom is a comprehensive ecosystem.On the basis of discussing the theory of ecological linguistics,the thesis analyzes the strategies of building College English ecological classroom from the aspects of ecologicalteaching objectives,ecological teaching content,ecological teaching mode,and ecological teaching evaluation,aiming to excavate the practical significance and application value of ecological linguistics in the process of college English teaching.Key wordsKey words:Eco-linguistics;College English;teaching reform;ecological classroom26