“学什么教什么.doc

一、问题的提出 5
（一）传统教学管理模式的缺陷 5
1.教学管理方向性的迷失 5
2.教学管理系统性的割裂 6
3.教学管理认识性的盲区 6
（二）新课程对教学管理体系的新要求 7
1.新课程赋予高中教育培养目标的新定位 7
2.新课程的结构置“学”以至高地位 7
3.三级课程体制催生教育管理理念的根本转变 7
4.新课程呼唤考试理念及其管理模式的创新 8
（三）校本管理中对教学管理模式的探索与思考 8
1.新课程教学管理中的困惑 8
2.新课程样板学校的担当 9
3.完善学、教、考管理模式的实践求索 9
4.全心教育理念下校本管理体系的构建 10
二、“学教考”三位一体教学管理模式的内涵与特征 10
（一）概念与内涵 11
1.学什么教什么，以学定教 11
2.教什么考什么，以教定考 12
（二）三大特征 13
1.教学环节审视的系统性 13
2.管理运行模式的逆向性 13
3.教学过程实施的有效性 14
（三）目的意义 14
1.实现学生的快乐学习 14
2.提高教师的专业素养 14
3.促成学校的和谐发展 14
三、 “学教考”三位一体教学管理模式的运作 15
（一）“学教考”三位一体教学管理之“学”管理 15
1.学生当家，主体主动 15
（1）学生当家——规划篇 16
①自主规划 16
②评价激励 16
a.规划与达成相结合 17
b.过程与发展相结合 17
c.反思与修正相结合 17
d.现状与期待相结合 17
（2）学生当家——实践篇 18
①实施自主管理，唤醒主体意识 18
②开展实践活动，锻炼自立能力 19
（3）学生当家——课程篇 19
①国家课程的“双主式”运作 20
a.定权定责的组织机构 20
b.精心设计的手册领航 20
d.远程便捷的家校沟通 20
e.及时有效的打包指导 21
f.严谨务实的编班走班 21
②地方课程的“主题化”实施 21
③校本课程的“本土化”开发 22
a.“草根式”的文化拓展课程 23
b.“个性化”的兴趣特长课程 23
c.“活动化”的实践体验课程 23
d.“系列化”的德育影视课程 24
2.教师打包，走进学生 25
（1）教师“打包”制的概念内涵 25
（2）教师“打包”制的管理模型 25
（3）教师“打包”制的运作方式 26
（4）教师“打包”制的实践成效 27
（二）“学教考”三位一体教学管理之“教”管理 27
1.备课管理 27
（1）学情分析，知己知彼 27
（2）团队备课，探研教法 28
2.课堂教学管理 28
（1）初始教学，支架衔接 28
（2）规范流程，分工协作 29
（3）新型课堂，模式创新 29
①目标分层，因人而异 29
②教材活用，以学定教 30
a.替换与调序 30
b.扩展与延伸 30
③过程随机，教随学变 31
④评价激励，以评促学 31
（4）鼓励探究，立足实践 32
①数学组：“问题解决、当堂测试” 32
②理综组：生活序列化的实验教学模式 33
③文综组：“三三制”教学模式 33
④英语组：“小步子、多支架”教学模式 34
⑤语文组：天天“315”积累模式 34
3.作业管理 34
（1）“学习包”的生成历程 34
①摒弃旧习，更新理念 35
②外引概念，内求突破 35
（2）“学习包”的流程管理 36
（3）“学习包”的结构组成 37
（4）“学习包”的设计原则 37
①学教一体，教考统一 37
②分层设计，注重基础 38
③精练典型，形式多样 39
④趣味驱动，体现时代 39
⑤学教兼备，导向检测 39
（三）“学教考”三位一体教学管理之“考”管理 40
1.分设等级，各有侧重 40
2.规范流程，科学测评 40
（1）明确范围，自主命题 40
（2）团队研讨，修改完善 41
（3）考前预估，考后反思 41
3.严肃考规，公平公正 41
4.师生同考，换位体验 41
四、“学教考”三位一体教学管理模式的推进策略 41
（一）机构改革策略 42
（二）全员培训策略 42
1.机构成立 42
2.教师培训 42
3.学生培训 43
（三）师生共担策略 43
1.教师承诺 43
2.学生监督 43
（1）教学反馈箱的设置 43
（2）“全心学教评价表”的反馈 43
（四）校本考评策略 44
1.学生自评 44
2.教师自评 44
3.学校考评 45
（五）品牌打造策略 45
1.全心引领，完善体系 45
2.分步实施，逐步推广 45
3. 课题引领，专家指导 45
4.总结反思，沉淀提升 46
5.形成文化，打造品牌 46
五、“学教考”三位一体教学管理模式实施的成效 46
（一）学生快乐起来 46
1.学习有效了 46
（1）有的放矢的针对性 46
（2）多劳多得的主动性 46
（3）师生同构的互动性 47
（4）举一反三的探究性 47
2.学习轻松了 47
（1）书包本本少了 47
（2）作业能完成了 48
（3）考试焦虑减轻了 48
（4）办学成绩提高了 49
（二）教师幸福起来 49
1.改变观念：目中有人 49
2.提升自我：胸中有识 49
3.关爱学生：心中有情 49
4.投身科研：腹中有墨 50
5.团队作战：众志成城 50
（三）学校和谐起来 50
1.教研活动——务实 51
2.课堂教学——落实 51
3.管理评价——切实 51
4. 校本培训——扎实 51
5.校本课程——求实 52
六、反思与展望 52
（二）教师幸福起来 54
（三）学校和谐起来 54
参考文献 56
附录 57
（一）“学习包”模版 57
（二）校本课程：影视德育班会课程 58
“学什么教什么,教什么考什么”
——“学教考”三位一体教学管理模式的研究与实践

一、问题的提出
“学教考”分别指的是学生的学、教师的教以及测试。“学教考”是学校教学管理的核心内容。所谓教学管理，就是按照一定的目标，在某种管理思想指导或影响下，通过一定的教学组织形式和机构，对教学活动进行安排､加以规范，对教学资源进行合理调配和使用，以保证教学活动健康有序展开，教学计划顺利完成，实现教学质量的稳步上升和教学目的的达致。可见，教学管理的绩效与教学管理思想关系密切。
科学的教学管理理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教学管理的本质和时代特征，科学地指明教学管理前进的方向。只有具备了清晰明了的教学管理理念才能指引和鼓舞教育管理者沿着正确的方向前进。而教学管理思想中，对“学”“教”“考”的认识占据着重要的地位。在传统的教育管理的实践中，教学管理理念的缺失或滞后特别是“学”“教”“考”体系的认识存在着偏差造成了教学管理模式的诸多缺陷。
（一）传统教学管理模式的缺陷
1.教学管理方向性的迷失
不可否认，我国传统的教学管理以考试为中心、以分数为标准、以升学为目标，即高考考什么，教师就教什么。教师被高考牵着鼻子走，缺乏自主性；为了应对高考的不确定性和甄选人才的重要性，教师大搞“题海战”，于是教辅资料、试卷铺天盖地，学生学习负担繁重难堪；而同时，教师教什么，学生就只能学什么，学生被老师“牵着鼻子走”，缺乏主动性，最终成为“做题机器”，高分低能。
如图1的传统教学管理模式的模型图所示，“考什么”是起点，它决定“教什么”。然后，教师“教什么”决定学生“学什么”。而最后的结果就是不断缺少准确定位的考试给学生带来无数的失落和苦恼。学生对考试极度厌倦和焦虑。如此形成了“学” “教”“考”管理体系的方向性迷失，造成了教学的恶性循环。如果能让学生来享受考试，那该是教学的一种高超的境界！
教什么

学什么

考什么
1
2
3

图1：传统“学”“教”“考”管理模式模型图
2.教学管理系统性的割裂
在传统的教学管理中，教务处管理课务和考务的编排，教科室管理教学研究，学生处管理学生的品德思想，学校这样传统的组织结构客观上割裂了“学教考”的系统性。
而同时，在教学实践中，老师们也往往只关注了“教”这个环节，而缺乏对学、教、考的系统把握，从而导致在有效教学中的探索和实践中迷失方向。比如，以高考为指挥棒的教学会导致题海战的产生，造成了学生的学业负担居高不下；脱离学生实际和不顾学生学习情感的教学会使新课程的三维目标难以实现。
3.教学管理认识性的盲区
在传统的教育氛围下，不少教育工作者在学、教、考三个方面都存在不同程度的盲区。从“学”上看，新课程的理念，对教师提出了以人为本的要求，对学生的学习给予更多的关注，使得教师在“学”上做出了相当的努力，取得了不小的成效，但毕竟对于教师来说还是“新”问题，盲区仍很大。在教育教学实践过程中，教师走进学生、了解学生的机制并不健全，特别是任课教师大多只是在课堂有限的时空中去认知学生“学什么”。
从“教什么”上看，教师练就了“教”的“本领”，但面对着新课程的改革，面对着全新的课程和教材，一成不变、依然故我的教学现象仍大有市场，一味依据大纲、教材以及高考的教学很难言有效，其认识也是肤浅的，虽然盲区较之于“学”少了些。
从“考”上看，似乎不存在着什么盲区，老师出题学生答题，至于教什么，考什么，教师是绝对的唯我独尊，学生只能无奈接受啊。但恰恰是看似没有问题的“考”，却隐含着很大的问题，比如考试内容如何确定、难度系数如何把握、成绩如何分析等，这些都是关系着学生学业负担轻重与身心健康与否的大问题。
（二）新课程对教学管理体系的新要求
1.新课程赋予高中教育培养目标的新定位
长期以来，“为高等学校输送合格新生”和“培养劳动大军的后备力量”是我国高中教育的目的和任务，但在“升学第一”的应试教育背景下，后者一度流于形式，高中教育“工具化”的趋势明显。而新课程旨在顺应教育民主化和大众化的潮流，追求“为了每位学生的发展”和“促进高中生全面而有个性的发展”，“学”超越了“考”成为教育的终极目标。传统的“以考定教”注定要被新课程的实施所抛弃。
2.新课程的结构置“学”以至高地位
高中新课程为适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建了学习领域、科目和模块的三个层次的课程结构，体现了课程的选择性和多样化，而这种选择性和多样化就是出于尊重学生的差异性和个性发展，这对学生的发展来说是非常重要的。特别是模块的设置更体现了课程的“亲生性”。“模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。”相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于学生对知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为学生经验的介入开拓了空间。教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程，为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。可以说，“学”从根本上决定了新课程的设置和价值取向。
3.三级课程体制催生教育管理理念的根本转变
从“教什么”上看，多年来，长期以来，我们的学校不用考虑“教什么”的问题，而只考虑“怎么教”就可以了，因而导致了课程与教学的脱节。“教什么”由专家和官员决定，学校负责忠实地实施。长此以往，学校成了一个执行课程的专门机构。课程的设置外在于教师、学生。课程由专门的人员或机构负责开发，而作为发生教育的真正场——学校以及学校课程管理的专门机构反而没有机会和权利参与课程的决策。教育成了告诉、传授、训练，学校成了“原料加工”的场所，学生成了“几道工序”之后的产品。
而新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级课程。在高中阶段地方课程和校本课程的比例在加大。可见，正如《普通高中新课程方案导读》一书中所言：真正的课程发生在学校。而学校的主体是学生和教师。也就是说真正的课程来源于学生，来源于教师。而地方课程、校本课程就是来源于学生、来源于教师的课程。“教什么”不能再只取决于专家和官员了，也不能取决于“考什么”了。“教什么”原本就该取决于学生的“学什么”呀！这样看来，教学管理理念的转变是新课程下课程的特点所客观决定的。
4.新课程呼唤考试理念及其管理模式的创新
长期以来，我国对考试评价制度的研究没有给予应有的重视，缺乏主动革新精神，也缺乏有意识地将考试评价制度置于同其它教育教学领域同等重要的位置来进行研究和探索。考试仅仅被看做是一种工具，用时就想起，不用时就被搁置一边，只注重试题开发和题型变化；只注重对考试结果的统计分析评比。而考试指导思想的革新、考试评价模式的创新、考试评价完善等方面的研究工作远远跟不上时代，常常处于一贯制状态，鲜有改革的主动意识。因此，高中考试评价制度改革步履缓慢，是造成教育教学中突出考试评价和考分的重要原因，也造成了教育领域对考试泛滥的口诛笔伐。而对应试教育中的考的口诛笔伐使得我们对考的认识多少有点矫枉过正之嫌，很多场合下我们谈“考”色变，在学术探讨或课题研究中对考试唯恐避之而不及，造成了对考试认识和管理的恶性循环。但现实是：新课程下还增加了模块考，浙江省的新课程会考由可以自主命题到又恢复了统考，而且高考仍然是新课程体系中重要的组成部分。新课程下我们依然崇尚素质教育，但绝不排挤考试，我们还要认真深入地研究考试，研究怎么考才能提高教学效益而不会额外地增加学生的心理负担，研究如何发挥考试的诊断和激励功能，淡化其甄别和选拔功能。
（三）校本管理中对教学管理模式的探索与思考
1.新课程教学管理中的困惑
在教学实践中，作为教育管理者，我们经常会想到这样一些问题：怎样实现由专家们理想的教育预设生成让学生、家长、社会满意的教育现实？怎样在这一轮课程改革中形成既符合课改方向又适合我校师生发展的教学管理模式？怎样创新教学管理机制，促进教师把先进的课程理念转变为自觉的教学行为？怎样减轻师生过重的教学负担，实现让学生快乐起来，让教师幸福起来，让学校和谐起来？
长期以来，无私奉献的教师+刻苦学习的学生=较高的教学质量，这个等式一直是我们取胜的“法宝”。对高考的精密研究、无限延长的教学时间、重复的机械训练和密集的各类考试，一直是我们提高升学率的“秘籍”。但无论是作为教育管理者去审视学校的教学运作模式，还是以一名教师的角色去体验学校的教学，或是以局外人的角度去审视学校的教学和管理，我们都觉得有很多改变的理由！从有效的角度、从高效的角度、从师生可持续性发展的角度看，书不应该是这样教的，管不该是这样管的！
2.新课程样板学校的担当
我校被杭州市确立为“杭州市新课程样板学校”，这是上级对我校的关心，也是对我校的鞭策。作为一所浙江省二级重点中学，怎样在新课程下创出切实可行、行之有效教学管理模式，为同类学校提供参考，也是我们的责任。
我们走进新课程，研究“课”（体现教与学的目标、内容和要求），研究“程”（体现教与学的流程、结构、方式），更研究新课程有效实施的管理模式。新课程的有效开展，产生了很多新的问题，没有一套创新的、有效的管理模式肯定是不成的。我们深入学习、研究与反思，推出了以“学什么教什么，教什么考什么”为核心理念的“学教考三位一体教学管理模式”，以适应新课程形势下的教学管理。
3.完善学、教、考管理模式的实践求索
“学教考”三位一体教学管理模式的诞生是我校探索学、教、考的辩证关系的创新成果。
从研究“学”到研究“学什么教什么”。新课程重在改变以教师为中心，突出学生的主体性，在学习方式上，强调学生的自主、合作与探究。然而，要更好地落实“三维目标”，就有必要让在更多、更广的领域“学生当家”，并把学生的“学”和教师的“教”，统筹起来，以学定教，做到“学什么教什么”。
从研究“学什么教什么”到研究“教什么考什么”。解放以来的多次课程改革，从研究教师的“教”，到研究学生的“学”，做了深入的探究与实践，取得了很大的成就。遗憾的是很少见到研究“考”，大有谈“考”色变之情形，似乎谁一谈“考”，就是应试教育。可是我们扪心自问：不管是怎样的教学改革，学校能离开“考”吗？从月考、期中考、期末考，到自己学校考，多校联考，到上级部门组织“统测考”，甚至有些学校还推出了周考——客观上，我们离不开“考”。那么“考”给学生带来的什么？我们也不能不承认，考试给很多学生带来的过重的心理负担和煎熬，考前的焦虑，后考的压力，成绩与付出的不等值，让学生感到的无奈和失落……这都是考试惹的祸吗？能不能让学生不厌烦考试，甚至“享受”考试？让考试成为学生“付出就有回报”的见证，成为学生“天天向上”的标尺，成为“我也能成功”的动力？
“他山之石，可以攻玉。”比较中外教育,有一种观点很受启发，即“中国的传统教育是高考考什么，老师就教什么，而美国则是教师教什么，学生就考什么。不同的教师可以教不同的内容”。如果我们的教师也有权决定给学生“教什么考什么”，教师就可以增加底气，消除高考压力，学生就可以逃离茫茫无边的题海，丢掉众多的教辅材料来减轻过重的学业负担了。学生只要在课堂上专心听讲、抓住核心概念、抓住思想方法、细细消化就行了。老师没有选择教材和改变高考的权利，但是教师可以赋予 “教什么考什么”的权利。
于是，我校推出“学什么教什么，教什么考什么”的三位一体教学观，使学、教、考三者相辅相成，相得益彰。并制定了以“学什么教什么，教什么考什么”为核心理念的“学教考三位一体教学管理模式”。
4.全心教育理念下校本管理体系的构建
全心教育是我校精心培育的核心品牌，是统领我校一切教学管理工作的核心理念。全心教育借鉴和继承了“全人教育”、“全纳教育”、“全民教育”、“三全育人”、“全教育”、“心灵教育”、“全员德育”等国内外教育思想和教育模式的精髓，体现了育人为本、德育为先。在这种理念的引领下，全体教师不仅要“静下心来教书”，而且要“潜下心来育人”，做到以心育人，以达到学生人人“心有所得”、师生心心相映的理想教育境界。具体说来，“全心教育”理念是以“学生当家、教师‘打包’、全心学教、五心五会”这十六个字为表征的。“学生当家”体现的学生主体地位的凸显和自主自立的能力培养；“教师‘打包’”体现的是教师不仅要教书还要育人的质朴的教师天职和班级管理体制的创新；“全心学教”体现是教师的教学观和教学方式的改变以及教学管理模式的转型与创新，其体现方式就是“学教考”三位一体教学管理模式。而“五心五会”即爱心献给祖国——学会尊重，热心献给社会——学会和谐，关心献给社会——学会合作，孝心献给父母——学会感恩，信心留给自己——学会创造，目的是不仅教学生知识，还要教学生做人，体现的是我们教育的目标及内容。全心教育的这四个方面各成体系，又相辅相成。比如，全心学教的实现就需要学生当家和教师“打包”的配合，这也是本课题研究内容的一个方面。
“学教考”三位一体教学管理模式的实践与探索是完善我校全心教育理念下的校本管理体系的重要组成部分。
二、“学教考”三位一体教学管理模式的内涵与特征
“学教考”三位一体教学管理模式之概念与内涵在教学管理实践中日趋完善，也使得我们的教学管理具备了系统性和方向性。
（一）概念与内涵
“学教考” 三位一体教学管理模式是一种在系统思考“学”“教”“考”三者关系的基础上形成的、以“学什么教什么，教什么考什么”为核心理念的教学管理模式。
“学教考” 三位一体教学管理模式的核心理念是“学什么教什么，教什么考什么”。 对照前文论述的传统学、教、考教学管理模式可知“学什么教什么，教什么考什么”是基于对传统教学管理模式的批判。“学什么教什么”主张以学定教，体现的是学生的主体地位，而“教什么考什么”主张以教定考，体现的是教师的主体地位。所以，“学什么教什么，教什么考什么”教学管理模式体现的是“双主体”的教育理念。
1.学什么教什么，以学定教
近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就要求我们崇尚自然，适应学生，做到学什么教什么。
“学什么”指的是学生的学习需要（该学什么、想学什么）、学习状况和学习情感。而“学什么教什么”体现的是以人为本的思想，它要求我们的教学要充分考虑学生学习需求、学习层次、学习能力的差异性以及学习情感和的重要性，要让学生的“学什么”成为我们教学的基本依据和出发点。
考虑学生学什么，要从根本上改变以往以教学大纲、教材为中心、以高考为唯一指导的现状，而要以学生为中心；要因材施教，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西；要考虑学生基础，引起兴趣，激发动机；要考虑学生的认知规律，循序渐进；要考虑学生的心理特点，讲究教学艺术，这样，学生才不会感到学习负担沉重，也才会有教学效率。
以学定教并不是什么新鲜名词，更不是什么高深的教育理念，教育界人人都知，个个都晓。但是，审视我们的教学和我们的教学管理，能否真正做到以学定教呢？比如，我们有没有在教学管理中建立一种核心理念来体现和促成以学定教？我们有没有建立一些机制来保障以学定教的落实而不是让其只停留在理念和口头上？再比如，我们的教学管理有没有在制订教学计划､教学改革措施和教学评估标准以及编排、指挥教学人员时，注重老师和学生以及其他有关人员的参与，以提高决策的民主参与程度和增加透明度？我们的教学敢不敢跳出了教材和考试的约束，而根据学生的学习实际大胆地对教材进行取舍？相信答案不一定是乐观的。所以，再提以学定教有很有必要的，而且，新课程的实施也让以学定教有了施展的空间。而把“学什么教什么——以学定教”作为我们教学管理模式的核心理念之一就显得尤为必要了。
2.教什么考什么，以教定考
新课程理念中专家学者关注更多的是学生的“学”和教师的“教”，很少涉及到与师生息息相关的“考”。众所周知，学生在参加高考前都有过无数次的考试经历。这其中对学生成长有激励作用的，也有对学生成长有不利作用的。不能否认，考试对学生的学有着深刻的影响，所以，怎么考是我们教学管理中一个不可忽视的问题。
而我们的“学教考”三位一体教学管理模式就明确回答了这么一个问题，即“教什么考什么”，它指的是教师充分利用新课程赋予的“教什么”的自主权，通过团队合作进行学科教研，精心备课，使教学能兼顾学生的学习需求和大纲教材的要求，在这个基础上，赋予教师充分的考试决定权，考试的内容充分地反应教师的“教什么”和学生的“学什么”，使学生跳出“题海战”，使考试真正成为教学诊断和学生学习动机激励的有效工具，使学生的学习有的放失，测评轻而易举，享受成功教育的快乐。
“教什么考什么”的提出曾让不少同行感到迷惑：那高考怎么办？高考岂是你老师说了算。的确，高考的考什么一直以来就是教师们孜孜以求的问题。但是，事实上教师要知道高考考什么可能性不大。但是“教什么考什么”追求的是日常教学中教和考的和谐运作。教师的教不仅要考虑学生的学情、满足学生的学习需求，又要充分地反映大纲、教材的要求。在这个基础上的“教什么考什么”是有效的。而传统的管理中并没有很好地贯彻“教什么考什么”。在考试的管理中，过度地强调高考的仿真或模拟，过度地强调对学生各种应试能力的考查，忽视了日常教学内容的考查，导致学生考前复习没有动力，没有针对性，心理上忐忑不安，考试焦虑严重，考后很难根据考试成绩对自己的学习行为做出有针对性的反思和改进。
“教什么考什么”体现的是教师的专业成长方向和成功教育的思想。一方面，它要求教师要有自主奋进的职业精神和充分的业务自信；另一方面，它重视培养学生的非智力因素，强调成功乃成功之母。“教什么考什么”旨在走出一条自主、灵活、符合师生实际的高效的教学之路。它努力让学生快乐起来、教师自信起来、教学高效起来。
（二）三大特征
1.教学环节审视的系统性
所谓“三位一体” 即是把教学中的学、教、考三环节用系统思考的方式通领起来。“系统思考（Systems Thinking）”是美国新管理大师之一彼得·圣吉在其巨著《第五项修炼》中提出的学习型组织的第五项技能。他认为惟有对整体、而不是对任何局部深入地加以思考，你才能了解一个系统。而事实上，我们的教学管理中往往在某个特定的时期只关注了教学的某个环节，而常常忽略对其整体的把握。更为糟糕的是，我们对整体把握的方向可能刚好是反向的。可以说，在多数的教学管理中，我们对学、教、考这一体系的认识是杂乱的，这就要求我们要超越混沌，走出杂乱，理清主线方向，追求高效。
如前文所述，传统的教学管理模式缺乏对学、教、考的系统思考，而“学教考”三位一体教学管理模式就是要系统性的地审视学、教、考三环节，并旗帜鲜明地昭示了这三个环节的关系：以学定教，以教定考，以考促学。
2.管理运行模式的逆向性
相比前文论述的传统“学” “教”“ 考”三位一体”管理模式模型：考什么教什么，教什么学什么（见图1），“学什么教什么，教什么考什么”可以理解为逆向的“三位一体”，见图2。
学什么

教什么

考什么
1
2
3

图2：“学教考”逆向三位一体教学管理模式模型图
“学教考”三位一体教学管理模式把学生“学什么”放到了起点位置，“学什么”决定教师“教什么”，以人为本；“教什么”再决定“考什么”，减负增效，实现成功教育。而且，良好的考试成绩可以增强学生学习的动力，改善学生的学习情感，促进学生身心和谐发展。正所谓以考促学，形成了“学教考”三位一体的回路管理。
3.教学过程实施的有效性
教学管理模式的优化其根本目的就是提高教学的有效性，促进学生的发展。新课程下的减负增效是大家关注的话题，是教学有效性的重要体现。减负减的是学业的负，而在具体的实践中大都是有名无实，根源在于教学的各个环节都指向“高考”。其实，这是舍本逐末。“学什么教什么，教什么考什么”就是以人为本，抓住根本，所以自然促进学生的全面发展。减负增效，减的不仅是学业的负，还有心理上的负，快乐学习，享受考试，和谐发展。而教师也在这过程中，完善自我，升华自我。
（三）目的意义
“学教考”三位一体教学管理模式的创新和实践其目的意义分别指向教师、学生和学校。
1.实现学生的快乐学习
对学生来说，“学什么教什么”意味着学生作为学习主体增加了学习的选择性，可以实现个性化学习，发挥学习的主动性；“教什么考什么”，学生就能明确学习内容、明确考试范围，从而减轻学习焦虑和课业负担，更有效地掌握学习内容。“学什么教什么，教什么考什么”就是要让学生享受成功教育和愉快教育，在老师的帮助下主动地学习、快乐地学习、有效地学习。
2.提高教师的专业素养
对教师来说，“学什么教什么”是解决“怎样教”和“教什么”的问题，关键是在教学中要真正体现以人为本的思想。考虑学生学什么，只考虑教学内容层面是狭隘的，更要考虑学生一切学习需求和认知规律，这对教师是更大的挑战，因为了解一个个生命体比教师了解大纲教材考纲难度更大，这对教师——“人类灵魂的工程师”的专业素养提出了更高的要求；而“教什么考什么” 更要求教师的教恰当而有效，只有这样，教师的考才能有助于提高学生的学习成绩，如此，对其教学技术和能力提出了更高的要求。
3.促成学校的和谐发展
对学校来说，“学什么教什么”是要求我们的教师要关注学生发展的需要，在管理上追求教与学的和谐。“教什么考什么”主要是着力于培育教师的素养和促进学生轻负担、高效率地学习，要求我们的教师要有充分的教学自信和责任感，在管理上追求教和考的和谐。“学教考”的三位一体着力于和谐校园的形成，着力于学生、教师和学校的三方和谐发展。
三、 “学教考”三位一体教学管理模式的运作
我校“学教考”三位一体教学管理模式分为三部分：“学”管理、“教”管理和“考”管理。它们相辅相成，和谐运作，构成一个高效的教学管理体系。
（一）“学教考”三位一体教学管理之“学”管理
1.学生当家，主体主动
我校最能体现“学什么教什么”思想的管理举措之一莫过于“学生当家”了。要实现“学什么教什么”，就要求学生会学，要会规划自己的学习，对自己未来的学习有所期待，有所计划，要能了解自己的学习状况和能力；再者，“学什么教什么”凸显以学定教，如果学生主体意识不能激活，学习中消极被动，生活中不能自强自立，那么，“学什么教什么”只能是一句空言。所以，树立学生的主体地位，创设平台激活学生的主题意识、培养其主体主动的各种能力是至关重要的。“学生当家”就是基于这样的设想提出和付之于实践的。
所谓“学生当家”指的是学生在师长的引导下，合理规划高中生活，提高生命质量；自主选择学习课程，提高学习品质；积极参与自主管理，锻炼各种能力和意识，为将来的生活、学习和工作做好准备。学生当家的实施分为三个篇章：规划篇、实践篇和课程篇，学校还组织编了三本册子，见下图。（内容见附件）

图3：学生当家之规划篇、实践篇和课程篇
学生当家既是“学什么教什么”的体现，也是“学什么教什么”的推进措施。
（1）学生当家——规划篇
①自主规划
在家长百般呵护的家庭环境中长大的独生子女，在教师一手包办的教育环境下成长的学生，他们往往在学习生活中失去自我，缺乏自我规划。其发展就缺乏方向和动力。而规划篇就旨在弥补这一缺失，让学生自己代替家长和教师当一回自己的家。规划篇在学生发展的方方面面提供了学生自我规划的栏目：
栏目
内容指向
生活规划
从家庭中的父母悉心呵护到寄宿制学校中的独自料理生活起居，你需要做些什么？
学习规划
新课程下如何完成模块学习和取得相应的学分？你的薄弱学科是什么？什么原因造成的？有何对策？
特长规划
你希望在哪些方面发挥自己的特长：音乐、美术、文学、球类、田径等？这些特长能帮助你实现人生规划吗？你打算怎样发挥和提高自己的这些特长？
行为规划
学校有哪些规章制度？你的行为缺陷有哪些？你打算怎样克服？
道德规划
你申报哪一级的德评等第？你的德育发展目标是什么？为此你准备怎么做？
心理规划
厌学、焦虑等不良情绪折磨着你吗？你希望做一个心理健康的人吗？怎样才是一个心理健康的中学生？为此你打算怎么做？
健康规划
你计划形成怎样的健身习惯和技能？为此你准备怎么做？
规划篇里面还设计了诸多表格。学生填写里面的表格，就能详细记载其高中三年的学习规划，就能记录学生实现自己规划的轨迹，记录他们的反思、感悟，记录他们的成功与挫折。
②评价激励
基于学生当家，学校实施“四结合”的评价方式，以激励学生实现自己的学习规划。“四结合”的评价方式指的是规划与达成相结合——说到做到，言行一致；过程与发展相结合——孜孜以求，脚踏实地；反思与修正相结合——认识自我，明确定位；现状与期待相结合——感受关爱，和谐发展。
a.规划与达成相结合
规划与达成相结合的评价，旨在让学生先选定自己的目标和方向，然后才能依据选定的目标和方向而昂然前行，说到做到，言行一致，“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。“学生当家规划表”既有一年规划，又有三年规划，栏目“自信的我”让步入高中这人生最美好年华的学生自信地规划人生，昂起头来走路，低下头去反思。
b.过程与发展相结合
过程与发展相结合的评价，旨在通过过程促进发展。结果自然重要，但它是既定的实施，“悟以往之不谏”，过程尤为重要，“知来者之可追”。学校的教育教学工作，应该而且必须要给学生创造条件，让学生践行，感悟，成长。我们是通过《学生当家》中所设计的栏目“我在成长，我在感悟”来推进的。让学生左思右想，看同学的进步；深思遐想，看自己的成长，促进学生成为一个有思想、有知识的人，
c.反思与修正相结合
心底有“思”天地宽。前思后想，左思右想，“日参省乎己，则知明而行无过矣”。我们的校本评价体系，《学生当家》中所设计的栏目“反思中的我”就突出了“思”，特别是“反思”。一个有反思习惯的人，在自己的人生道路上，更能修正方向，提升自信，学会和谐，更能见贤思齐，取长补短。
学生更看重同龄人眼中的自己，人对希望自己在他人眼中是美好的，为之而努力追求着。而同龄人就像一面镜子，看出自己的优劣。栏目“同龄人眼中的你”便为此而设；“师长心中的你”这一栏目承载着班主任、打包教师、家长对学生的期待和鞭策。“修正”是看学生如何积极地面对自己的过去，并积极地规划未来，激发学生堂堂正正地走好未来的路。
d.现状与期待相结合
学校的这种评价，即要看清学生的现在，更要让学生感受到老师与家长的期待，而师长们的期待性的评价，会更好地激发学生和谐成长。整合家校资源，促进学生发展，是我校学生当家体系的一个突出特点。学生、家长、老师，应该是“金三角”，对学生成长的影响，可以说家长和老师是最大的，如果能把家长和学校的教育资源有机地整合起来，1＋1一定会大于2。然而，反思现行的教育，在这方面做得还很不够，缺少可行的方式。效果往往是事倍功半，抑或是劳而无功。而《学生当家》中所设计的栏目“家长对你说”“老师对你说”旨在通过最关心他们的人，给他们以鼓励，做他们成长的坚强后盾。评价给了学生向上的动力，促进了学生的快乐成长。
（2）学生当家——实践篇
学生当家最终要通过一系列的实践予以体现。主要体现在以下两个方面：自主管理和综合社会实践活动。学生当家之实践篇就详细记载学生在这两个方面的足迹。
①实施自主管理，唤醒主体意识
学生当家的自主管理主要措施就是让学生在学校各个层次的管理中当家作主，体现在以下几个层面：学校管理当家、班级管理当家以及寝室管理当家。
学校管理当家
学校管理当家主要体现在以下几个方面：通过“值周班制度”，让学生全面承担校园秩序管理；通过组建“学生代表委员会”让学生参与学校决策；通过进行“教师满意率测评”的活动，让学生参与评价教师；通过让学生自主策划、自主组织、自主实施、自主评议学校的文艺演出、体育比赛、社区公益活动等来把持校园文体活动；通过校广播站、校报，通过出黑板报、出海报、出倡议书，通过组织社团或俱乐部等众多渠道和形式主宰着校园文化。
班级管理当家
学生班级管理当家首先体现在班级常规工作的“班长负责制”，即每周班级的“三项红旗”的责任人为班长。班长在“打包”团队的指导下开展工作，并直接对各项工作的考评负责。各项工作的联系人均为班长。学校的很多工作项目直接联系班长，而不是班主任。反馈联系人和实施整改工作的责任人也是班长。班长可以每周轮换就形成了“值周班长制”；再者，它体现在班级考核制度的转变。改变了以往那种班级工作的责任直接而且是唯一地传递到班主任的责任链，旨在形成这样一种“责任承担链”：
班级工作
班干部
打包团队
班主任

还有，它体现在班级建设学生说了算。使让班级建设真正成为学生展示自我、当家作主的舞台。比如，班级目标学生说了算，班级制度学生说了算，班级文化学生说了算，主题班会学生说了算，班级活动学生说了算等。
寝室管理当家
对于寄宿制学校来说，学生寝室管理也能很好地体现学生的主体意识。我们的学生寝室管理当家体现方式也是多方面的。自定目标：充分发动学生制订、讨论、修正和认可目标，并在目标提出后，认真地促成全体室员参与目标的实现，使寝室的奋斗目标逐步转化为集体成员自觉的行为。自立制度：我校实施“准军事化”的寝室内务管理，学生的逆反心理也在这种情况下表现的更为激烈。基于这种现状，我们认识到学生并没有打心底认同学校的制度，光靠“管”和“压”是不够的。倒不如让学生自己制定寝室公约，让他们体会到纪律与自由的辩证关系，消除他们的逆反心理，实现自我管理和自我教育。自主活动：开展丰富多彩的寝室自主活动，比如，“班会寝室承包”、寝室“花落谁家” 的文明寝室竞赛活动、“个性寝室”展示与评比活动、“我爱我家” 的美化寝室的活动等。自理内务：“准军事化”管理要求文明的学生要能折好棉被、摆好杯具、叠好衣物、