农村寄宿制小学怎样实施学生综合素质评价.pdf

Xing Fu 65幸福创新育人农村寄宿制小学怎样实施学生综合素质评价文/石春梅小学生正处在拔节孕穗的关键时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，只要利用符合学生年龄特点和身心发展规律的评价体系和评价方法，进行客观公平的综合素质评价，就能对学生产生积极的影响，激发内驱力，促进全面发展。而综合素质评价不仅能对学生学习成绩进行系统评价，更能对学生德、智、体、美、劳进行全面评价。由于农村寄宿制小学作为基础教育的重要组成部分，在学生综合素质的培养上承担着特殊的责任和使命。因此，构建一个适合农村寄宿制小学实施学生综合素质评价的体系至关重要。综述综合素质评价的概念综合素质评价：以促进学生全面发展为目标，结合学生年龄特点和身心发展特点，根据一定的评价标准，从德、智、体、美、劳五个方面，对学生的实际发展水平进行过程性评价和终结性评价。通过客观公正的评价，激发学生发展潜能，提高综合素质，促进全面发展。农村寄宿制小学分学段实施学生综合素质评价的体系构建意义农村寄宿制小学存在学生年龄小，在校时间长，亲情缺失，再加上外来务工子女、单亲家庭孩子较多等显着特点，他们更需要温情的教育和客观公平的评价。小学阶段是学生健康人格和优良品质形成的重要奠基时期，利用多元的评价主体和评价方法对学生进行全面的评价，可以有效促进发展。寄宿制小学应以“促进学生发展”为目标，结合实际情况分学段开展学生综合素质评价，构建评价体系，探索实施办法，促进学生全面发展，切实提高学生综合素质。农村寄宿制小学分学段实施学生综合素质评价的体系构建原则全面性原则综合素质评价应该全面反映学生的德、智、体、美、劳等方面的表现，不能单纯以学科成绩为唯一评价标准。农村寄宿制小学应注重学生全面发展，因此在综合素质评价中，要充分考虑学生的品德素质、学业水平、身体健康、艺术才能以及劳动实践等方面的表现。例如：针对寄宿制小学高学段学生，学校应从智育、德育、劳育等方面出发，制定多维度评价体系。帮助学生在重视文化知识学习的同时，提升自身文艺素养、强化体能素质。比如，学校针对高、中、低学段学生的不同情况，科学设计体育比赛、文艺创作活动以及劳动教育实践，进而有效提升学生的竞技水平、培养学生的团队合作能力。此外，学校还应积极引导高学段学生参与学校的劳动实践活动，用实际行动践行了劳动教育的精神。发展性原则农村寄宿制小学综合素质评价应强调学生的发展潜能和进步，注重调动学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。由于农村寄宿制小学的学生往往来自不同的家庭背景，发展性评价可以促使学生充分发挥自己的潜力，实现自我提升。例如：针对低学段的农村寄宿制插班生，学校可以采用发展性评价的方式，关注低学段学生的生活与爱好，及时给予奖励和鼓励。通过教师的指导下，帮助低学段学生逐渐调整学习态度，加强自主学习，并引导其积极参与班级的公益活动。多元性原则农村寄宿制小学的学生背景各异，对评价方式的多样性有着较高的需求。因此，学校应坚持评价的多元化，并充分考虑学生的个性差异和多样化的表现形式。案例：农村寄宿制小学综合了多元性评价的原则，在评价中采用了多种方式和方法。比如在德育评价方面，学校可以通过观察学生在日常生活中的言行举止、社交表现等，结合班级活动的参与情况来评价学生的品德发展和社会适应能力。一是在智育评价方面，学校可以采取课堂测试、作业评定、项目展示等多种方式来全面考查学生的学业水平和学科知识掌握程度。在体育评价方面，可以通过体育课上的表现、体育比赛成绩等来评估学生的体育素养和身体健康状况。二是在美育评价方面，学校可以举办各种艺术活动，包括美术展览、音乐演出、舞蹈比赛等，评价学生的艺术才能和审美素养。三是在劳动教育评价方面，可以评估学生的劳动技能和团队合作能力，通过学生参与农田劳动、手工制作、社会实践等活动的表现来进行综合评价。过程性原则过程性原则强调评价应关注学生的学习过程，而66 幸福幸福 2023年7月月末不仅仅局限于学习结果。在农村寄宿制小学中，注重学生学习的过程和体验，能够更好地激发学生的积极性。同时，过程性原则强调评价过程的重要性，注重学生全面发展过程的记录和指导。小学生处于成长、发展的关键阶段，过程性评价可以为学生提供具体的指导，帮助他们发现问题、规划目标、提高能力。首先，教师应积极建立学生个人的学习档案，记录学生在学习过程中的表现、发展和进步。通过学习档案，可以跟踪学生的学习历程和成长轨迹。其次，教师需综合考虑学生的平时表现、作业完成情况、考试成绩等，并及时反馈给学生和家长。同时，要注重对学生思维能力、创造力、解决问题的能力等非智力因素的评价，以培养学生的全面素质。最后，教师应针对学生的特点和兴趣，提供个性化的评价和指导。公平性原则评价应公正、公平地对待每一位学生，不忽视弱势群体，避免评价带来的不公平和压力。公平性原则是评价体系的基础，要确保评价过程的公正、公平，照顾到每个学生的差异和需求。在农村寄宿制小学中，公平性原则尤为重要，因为欠发达地区的学生可能面临资源匮乏、教育条件差等问题。寄宿制学校可以采取以下措施：一是多元化评价方式：不仅仅以课堂考试成绩为唯一评价标准，还要综合考虑学生的参与度、表现、实践能力等多个因素。例如，通过课堂互动、小组合作、实验报告等方式评价学生的学习态度和合作能力。二是资源公平分配：确保学校资源的公平分配，例如提供教学设备、教辅材料等，为每个学生提供平等的学习条件。三是家庭参与：鼓励家长积极参与学生评价过程，例如家长会、家访等形式，了解学生的日常表现和需求，为学生评价提供更全面的视角。寄宿制学校综合素质评价方法及要求形成性评价适时性评价：在学习过程中，及时评价学生的学习情况，为学生提供及时反馈和指导。教师应通过平时观察、日常作业、小组讨论等方式，及时发现学生的优点和不足，为后续评价提供指导性意见。例如，当教师发现某位寄宿制小学学生在班级活动中展现出积极主动的团队合作能力和领导才能，则应及时对其给予鼓励和认可，以激发其自信心和积极性。多元化评价：农村寄宿制学校应采用观察记录、作品展示、小组合作等多样的评价方式和方法，全面了解学生的多元表现。同时，学校应综合运用笔试、口试、课堂实践活动、小组项目等多种方式进行评价，考查学生的学科知识、实践能力、创新思维等多个方面的表现。例如，综合素质评价可以采用学科竞赛、文化艺术展示、社会实践等形式，综合评价学生的学业水平和实践能力。展示性评价寄宿制学校可以让学生通过展示作品、演讲、实践活动等形式展示自己在不同领域中所取得的成绩和进步。展示性评价是通过学生展示自己的学习成果、实践项目等方式进行评价，可以采用口头汇报、展览、演讲比赛等形式。例如，学生进行科技创新项目时，学校可以组织学生进行项目展示，让学生向师生展示项目成果和项目过程，从中评价学生的创新能力和合作精神。学科阶段性评价学校应结合学科教学目标，对学生在不同学科中的学习成果和表现进行评价，包括知识掌握的程度、问题解决能力、思维方法等方面进行综合评价。学科阶段性评价是对学生在学科学习中的阶段性表现进行评价，可以通过期中考试、期末考试、学科作业等方式进行评价。例如，学生在数学课上进行课堂知识测试，评价学生的数学知识掌握情况和解题能力。终结性评价一是综合评语评价。通过综合评语，对学生在德、智、体、美、劳等方面的表现进行全面评价，包括学习态度、品德品质、学业成绩等。学校应根据学生平时表现和学科阶段性评价结果，综合评价学生的综合素质发展情况，包括学习态度、思维方法、实践能力等方面。例如，根据学生的课堂表现、作业完成情况、参与活动等，给予综合评语，反映学生的学习态度和主动性。二是五维度等级评价。学校可根据学生在德、智、体、美、劳等方面的表现，采用四个等级（优秀、良好、合格、须努力）进行评价，准确反映学生的实际水平。同时，学校应综合评价学生的学科知识、实践能力、创新思维、心理健康和社会责任意识等五个维度，采用等级评价的方式进行评定。综合素质评价步骤学生自评与小组互评学生通过自我评价的方式，对自己在德、智、体、美、劳等方面进行诊断和反思，并制定个人发展目标。教师应引导学生对自己的学习情况进行评价，鼓励学生自主反思，反馈给学生的成长方向。而小组互评则需要学生在小组中相互评价，通过交流和互动，了解和反馈同伴的学习情况，共同促进进步。学校应积极组织学生进行互相评价，通过合作学习和小组项目等形式，评价学生的合作能力和团队精神。班级评价与班主任评价班级教师对整个班级的集体表现进行评价，包括班级协作能力、团队精神、互助合作等。班级教师对学Xing Fu 67幸福创新育人生进行评价，评价学生的课堂表现、作业情况、参与活动等，了解学生的综合素质发展情况，并进行班级整体评价和激励。而班主任评价则需要班主任通过观察、记录和交流等方式，对学生在日常表现中的德、智、体、美、劳等方面进行评价和指导。这样班主任能对学生的学习情况、德育素质等进行综合评价，全面掌握学生的综合发展特点。形成档案学校应将学生的评价结果和相关证据资料整理成档案，为评价的综合性分析和使用提供依据，并将评价结果记录在学生的综合素质档案中，作为学生综合发展的参考依据，便于后续跟踪和评估。例如，农村寄宿制小学应根据学生的学习情况构建学生综合素质评价体系，并通过建立学生档案系统，让每个学生都有一份个人档案，在档案中详细记录学生的学习成绩、表现、发展规划等。同时，学校应充分重视非智力因素的评价，每个学期进行一次综合评价，不只以课堂成绩为主，还注重学生的素质发展和个性特点。而在学业成绩评价方面，学校应采用多种评价方式，除了常规的考试成绩，还应考查学生的平时表现、作业完成情况、课堂互动等。例如，教师注重学生的阅读能力和表达能力，会组织小组讨论、班级演讲等活动，并记录每个学生的参与度和表现，以此评价学生的口头表达和合作能力。在个性化评价方面，学校需充分尊重学生的兴趣和特长。通过设立如美术、音乐、科技等各种兴趣小组，让学生按照自己的兴趣选择参加，并通过小组活动的评价，评估学生的创造力、社交技能和团队合作能力。比如，在美术兴趣小组中，学生可以展示自己的绘画作品，参与合作创作，并通过教师和同学的评价来了解自己的艺术天赋和发展方向。此外，为了确保公平性原则，学校加强了资源的公平分配。学校向每个学生提供了基本的学习资源，如教科书、学习用具等，并鼓励学生合理利用资源。此外，学校注重家庭参与，定期组织家长会和家访，与家长交流学生的学习情况和综合评价，并邀请家长参与评价过程。家长的参与不仅可以提供更全面的反馈，还能让学生感受到家校合作的重要性，促进学生的全面发展。综合素质评价结果的呈现及使用评价结果的呈现学期末，学校应根据德智体美劳等级评价指标及其表现，对学生进行等级评价，并采用A、B、C、D等级形式呈现，分别表示优秀、良好、合格和须努力。评价结果的呈现是学生综合素质评价制度中的重要环节。在学期末，学校可以根据德智体美劳等级评价指标，对学生的表现进行综合评价。采用A、B、C、D等形式来呈现评价结果，可以比较直观地反映学生的优劣势和发展方向。例如，A等级可以表示优秀，B等级表示良好，C等级表示合格，D等级表示须努力。这样的等级形式能够让学生和家长更好地理解学生的综合表现，也能够为评选和表彰优秀学生提供客观依据。评价结果的使用综合素质评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据，其能激励学生积极进取，促进其全面发展。因此，评价结果的使用也是学生综合素质评价制度的重要应用方向。首先，综合素质评价结果可以作为评选和表彰优秀学生的主要依据。学校可以根据评价结果，将表现优秀的学生进行奖励和表彰，激励他们继续努力。这样的评选和表彰制度能够鼓励学生们积极参与各项学习和活动，提高学生的学习积极性和主动性。其次，综合素质评价结果作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据，帮助学校了解学生的整体情况和发展需求，促进教育教学的质量提升。学校通过对评价结果的分析，学校可以及时了解学生的整体表现和问题，从而对教育教学工作进行全面的诊断和评估。如果发现大多数学生在某个方面有较大的不足，学校可以针对性地进行改进和调整，提高教学质量和学生综合素质的培养。例如，寄宿制小学在学期末针对小学六个年级的学生进行了综合素质评价。对于德智体美劳等级评价指标，学校采用A、B、C、D等级形式进行呈现。经过评价，学校发现大部分学生在智力方面表现良好，美育和劳动教育方面有待提高。根据评价结果，学校进行了以下应用：首先，学校表彰了一批在综合素质评价中表现优秀的学生，给予他们奖励和表扬，激励他们继续努力。其次，学校针对美育和劳动教育方面的不足，调整了教育教学计划，增加了相应的教学内容和活动，以提高学生在这些方面的综合素质。总之，农村寄宿制小学应结合全面性、发展性、多元性、过程性和公平性原则的分学段实施学生综合素质评价。同时，并通过形成性评价、展示性评价、学科阶段性评价和终结性评价全面掌握学生的生活与学习情况。因此，农村寄宿制小学应根据实际情况，结合学校的特点和教育目标，合理构建综合素质评价的体系，为学生的成长和发展提供有力支撑。（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区西洞镇中心小学）本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题农村寄宿制小学分学段实施综合素质评价的实践与研究，课题批准号：GS2022GHB0787。