苏教版高中语文必修教案全集.pdf

东坡语文苏教版高中语文必修2教案全集我与地坛（教案）1【教学目标】1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章深沉绵密的语言特色。【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反 复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的 身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对 世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的 观照时，我以外的世界就成为我的世界一独语的世界。今天就让我们一起 走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。二、速读一带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。问题1：我进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几 乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避 一个世界的另一个世界。问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会东坡语文东坡语文死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。指导：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什 么要出生。一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一 个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以 死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是 一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼 或恋人。三、详读一地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛 对作者的影响。1、四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的 朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。那时，太阳循着亘古不变的路途正 越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并 看见自己的身影。地坛在等待我来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上 的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让我看到人生的真相。又在我入园的时候，让我看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看 到时间、认识自己。2、蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透 了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽 悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动,聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出 的响动，悉悉碎碎片刻不息。地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的 生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其 他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有 属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。东坡语文东坡语文3、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被 映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫 喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做 过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们 镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地 站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临 园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的 事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中 播散着熨帖而微苦的味道。地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋 予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫 立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息 都深深地打动我；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来 临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。四、研读一作者说地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。两句话有什 么区别？地坛离我家很近：以我家为中心，向外辐射，延及地坛。我家离地坛很近：以地坛为中心，向外辐射，延及我家。二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排 解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认 识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地 坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。六、作业1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，东坡语文 东坡语文晚自习下课前上交。2、预习文章第二部分。找出文中关于母亲心理活动的语句。作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？【板书】（用幻灯片或可见表现效果较好）我与地坛史铁生去雕饰琉璃剥蚀朱红淡褪突然残废高墙坍圮玉砌雕栏散落陷入人生困境显本真老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡生存还是死亡 生命自有 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐 情趣 蝉蜕、露水、草 木各显其美永恒之景生命永恒太阳、雨燕成为心灵家园之美 孩子的脚印、苍翠的古柏夏雨的气息、秋叶的味道第二课时一、导入史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真相：一 个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个 事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死 是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。当他在获得顿悟之 后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现其实母亲所承受的 苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围，供给他呼吸，而他却毫无知觉。二、体味母亲的苦1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检查预习）她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结东坡语文 东坡语文果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里 也没有答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她 知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要 多久，和这过程的尽头究竟是什么。，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那 园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫 的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己 去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己 的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。一这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。2、为什么作者要说这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。？她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出 于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐 卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却 又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实 现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她 的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。我所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受我的痛苦，还要承受不 能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还 要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说这样一个母亲，注定是活 得最苦的母亲。三、体会我的懂得与后悔。1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一 心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍 的。儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的 东坡语文 东坡语文痛苦。此处用她的儿子而不用我，第三人称替换了第一人称，采用了一 种远观的态度，表现了对自己的否定。曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不 想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过 几次她的背影。我也看见过几何她四处张望的情景，她没看见我时我已经看 见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看 见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少何她没有找到我。有一回我坐 在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过 我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找 了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她一但这绝不是小时候的捉 迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自 己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦 灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的 冲动，悄悄地离开。而我，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒 绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）2、我从事写作与母亲有什么关系？回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿 望（指想让母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占 了很大比重。在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我 真是多么希望我的母亲还活着。为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是我感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为 微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是 写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这 么写？摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想东坡语文东坡语文着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又 是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母 亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母 亲不能再来这园中找我了。从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，我走遍了这院子的每一个 角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了我，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找我了。我的内心充满了失落与惆怅，正如当初 母亲寻找我时的焦灼与茫然。至U此时我已经真正懂得母亲那份真挚、深 沉、毫不张扬的爱对我来说有多么重要。但是，已经来不及了。四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙 的地方也都有过母亲的脚印。这句形象地表现了母亲在我生命中的重要性在我的每一寸进步中都 凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像 一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天,成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直 为我遮风挡雨。我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当年 我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相呼应，完成 了作者对母爱的诠释。五、作业1、阅读课外读本中我与地坛的其余部分，并且抄写第三部分。2、读完我与地坛全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么 来地坛？3、发展性作业：比较地坛与母亲的异同点，并在我国传统文化中找出地一 母的根源。【板书】理解儿子沉浸在自己的痛苦之中母亲担忧却不敢表现希望让母亲骄傲（不自觉）儿子再也熬不住了懂得母亲，已经来不及了东坡语文东坡语文我与地坛教案2【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的 写法。【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反 复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。【教学过程】第一课时一、导入二、速读带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。问题L“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会 死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。三、详读地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地 坛对作者的影响。1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了 身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真 相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园 东坡语文东坡语文沉静中看到时间、认识自己。2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细 的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何 其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命 都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永 恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无 论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是 默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞 与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与 最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离 去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。四、研读作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话 有什么区别？地坛离我家很近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行,自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排 解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认 识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地 坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。六、作业1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。2、预习文章第二部分。找出文中关于母亲心理活动的语句。作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？东坡语文东坡语文第二课时一、导入二、体味母亲的“苦”1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检查预习）2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出 于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐 卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却 又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实 现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她 的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承 受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗,还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定 是活得最苦的母亲。”三、体会“我”的懂得与后悔。1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加 倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母 亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称,采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。“曾有过好多何，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又 不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见 过几次她的背影。我也看见过几何她四处张望的情景，她没看见我时我已经 看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又 东坡语文东坡语文看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少问她没有找到我。有一回我 坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走 过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经 找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不是小时候 的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？”母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自 己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦 灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的 冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）2、我从事写作与母亲有什么关系？为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作 为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论 是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命 运。3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这 么写？从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一 个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改 变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母 亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来 不及了。四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性在“我”的每一寸进步 中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关 爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有 东坡语文东坡语文一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏,一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才 想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥 相呼应，完成了作者对母爱的诠释。五、作业1、阅读课外读本中我与地坛的其余部分，并且抄写第三部分。2、读完我与地坛全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么 来地坛？最后的长春藤叶教学设计教学目的1.复习巩固小说的基本要素2.通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思 想3.通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现 贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4.体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二.教学重点难点1.怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2.贝尔曼人物形象的理解3.最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三.教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解 文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四.教学方法文本研习法五课时安排两课时第一课时东坡语文东坡语文一.作者简介欧亨利，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的 作品有白菜与皇帝、四百万、西部人心、市声、滚石 等。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也 因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者,他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在 鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小 人物的心灵，所以受到读者的欢迎。二.字词整理烘锅 矮墩墩 砖砌 蹑手蹑脚 一筹莫展 唠唠叨叨 绷着 窗槛 瞥着 怒号 冥冥中三 理清文章脉络(由学生归纳，教师补充)1.(1-1 D介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术 家聚居的小区开端 琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2(1 2-36)苏艾 鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努 力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。3(3750)最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重 又燃起了生的欲望。4(5155)结局 琼珊病愈贝尔曼去世线索明线：琼珊病重琼珊病危琼珊转好琼珊脱离危险 暗线：贝尔曼画长春藤叶贝尔曼生病贝尔曼病危送进医院贝尔 曼去世四思考下列问题1.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？2.最后的长春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？第二课时东坡语文东坡语文一.文本研习1.怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的长春藤叶，这副杰作唤醒了 琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。2.小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗 憾么？明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出 来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的 构思技巧。二.人物分析1.文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？（外貌描写、语言描写等）明确特点：艺术界失意、酗酒、唠叨、暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚 至有点让人感到讨厌。善良具有同情心、自我牺牲精神内在和外在形成对比三.环境描写第18自然段，第44自然段阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出作者悲凉、孤独、绝望的心情。四.主题文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这 样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出 努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。五.作业请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写一篇500字的片断作文板书设计线索明线：琼珊病重琼珊病危琼珊转好琼珊脱离危险东坡语文东坡语文喑线：贝尔曼画长春藤叶贝尔曼生病贝尔曼病危送进医院 贝尔 曼去世假如给我三天光明教学目的：1、了解散文“形散而神不散”的特点。2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。3、陶冶学生性情，提高审美能力。教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其形并领 悟蕴涵于“形”中 的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。教学用具：录音机、投影仪。教学时数：用一课时自读。课文自读提示一、关于作者海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁 时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫 学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书我生命的故事,叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这 本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写 了几部自传性小说，我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流 我以后的生活和愿我们充满信心，在这些著作中，她表明黑暗与寂 静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽汤普逊 接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各 地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界 大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受人们的崇敬。1964 年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。次年又被推选为世界十名 杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。东坡语文东坡语文二、自读引导1、要求学生预习课文，并借助语文读本大体上了解全文的面貌。这大约 要用15至20分钟。布置预习时应要求学生认真思考课文后练习一的第一、二两问题。要强调“三 天”这个字眼，注意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物来透视 她的思想感情。最好是一边读一边将自己感受较深的地方画出来，或者加几 句旁批，为课上细读作好准备。如有必要，也可以提出一种可能性的解释作补充：一般盲人渴望见到光明为 的是行动的方便，本文作者是否也有这种想法？目的是引起学生的反向思考。这样，待到读完课文，学生自然会感到作者的形象比自己原来所想的要高大 得多，从而增强鉴赏的愿望。2、上课后再默读一遍课文，同时列出作者在这三天里的主要活动，然后作简 要分析。时间不超过20分钟。教师可以先列一个表：时间活动日期KX白天KX夜晚第一天O看望麦西夫人，约朋友来家，树 林散步，看落日O回忆这一天第二天O参观自然历史博物馆，参观艺术 博物馆O看戏第三天O游览纽约城，看日常世界O看喜剧活动一项由读得较快的学生自动到黑板前来填写，不必求全，有些内容如看 狗的眼睛、过东河桥、登帝国大厦等可以口头补充。然后指出，所有这些虚 构的活动都是作者精神世界和人格的写照，由此过渡到简要分析。分析中应强调的是：（1）作者对自己周围的人怀着极其真挚的友爱，希望能看 到表现他们内心美的外部特征，这说明她是何等善良；（2）她希望看到地球和 它的居民的简要历史，还要看到人类精神的千姿百态，这又显示了她积极进 取的精神；（3）她关心日常世界，希望看到现实生活中的许多场面，把别人的 欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，这又表现了她的博爱精神以及跟外部世 界交流的强烈愿望。这一步，目的在于使作者的形象在学生头脑中变得更加鲜明，为技巧的赏析 奠定基础；文章的劝谕意图暂时不要涉及。3、按课文顺序选择几段有代表性的文字，指导学生对作者的写作技巧进行综 东坡语文东坡语文合分析重点自然是课本所规定的那两项任务。这一步，也要在20分钟内 完成。为什么要按课文顺序?因为这样做有利于学生保持清晰、连贯的印象至少 也可以节约翻书的时间。为什么不用分条列目的方法?因为作家总是根据内容 的需要来选定技巧，而后斟酌语言文字的；一段成功的文字常常是综合运用 了两种或两种以上的技巧，并且包含着作家的真情实感，它正表现着他(她)的个人素质。由此看来，用综合分析的方式，似乎更有益于提高学生的文学 鉴赏力。下面举几个例子供参考：(1)“打量”麦西夫人。她要看的是面部的轮廓、面孔、眼和对人类的同情心，为的是永远记住她并认识她的温和、耐性和性格的力量。这充分表现了她对 麦西夫人的感激和尊敬，她视麦西夫人为“那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”中最卓越的代表。(2)“看”书(凸字书和印刷书都包括在内)。“用虔敬的目光”是这段文字的 关键语。作者的敬意是通过三个比喻所构成的一幅令人惊叹的想象画面来表 述的。这幅画面具有强烈的个性色彩，如果作者不是瞎子，或者虽是瞎子而 没有她那样的经历，就不可能想象出来。这段文字具有讽谕意义，但首先要 看到这是作者内心深处感情的流露。(3)“看”美术作品。作者把所有的美术作品称为“宏伟的绘画世界”，表达 了惊喜的感情。连用“细细观察”“让眼睛享受”“捕捉”等语写她着迷的 程度；甚至说“如果我的眼睛管用的话，我将会多么愉快地去着手这件令人 心醉的研究工作”，表现了她对美术的特殊爱好。(4)“观剧”。文中极其细致地写出了希望看到舞台艺术的心理。之后，又穿 插了两段回忆，其中关于巴甫洛瓦的那一段，将盲人如何感受运动中的美写 得尤其逼真、生动。(5)“看”日常世界(纽约观光)。这一部分，要先让学生注意作者在“观光”过程中的一些重要细节，例如过东河桥时对人类心灵的力量和聪明的赞叹，对纽约城的赞美，看行人时要从他们的眼神里看到他们生活的某些侧面，要 看那沸腾的、五彩缤纷的场面等。然后集中力量分析好“对于欢乐和悲哀 禁锢思想”这一段，这显示了作者的博爱胸襟和了解现实生活的愿望，也可 东坡语文东坡语文以视为作者对她所有读者的真诚劝告。上述例子均应用提问的方式让学生自己来分析，学生的何答不必求全；如果 教师非说不可，也只宜点到即止，留有余地，让学生课后去体会。鉴赏作品 的美是一个反复体味的过程，不能操之过急。4最后总括本文的写作意图，启发学生谈感受，问答课文练习一中的第三问，为完成写读后感作准备。这一步，应在五分钟内完成。如果学生已经读过本文的首尾（即被删节的部分），大概很容易说出作者的意 图，那就是：视力是人最可贵的东西（如在所有的官能中，我相信视力是最 令人赏心悦目的”）;视力应成为充实自己的手段（“眼睛是看不见什么东西 的”）o但我们不能满足于这些抽象的概念，而要结合课文的具体内容加以体 会，例如启发学生认识文中两种对比作者凭触觉所得印象和视力“所 见”的对比，作者“所见”和正常人所见的对比的具体含义；或者简要 地分析一下作者对正常人不重视视觉运用所作的批评（其中不乏警句），都有 助于加深学生的感受。至于让学生谈感受，也应力求简单明了，因为目的在 于打开思路，为课后写读后感作准备。附录：阅读提示本文是课内自读课文。篇幅长（课文有四千多字），但写得生动、流畅，寓意 明显，没有费琢磨的字词句和难以明了的意象、意境，因此，学生在自读时,可以默读为主。在通读全文，整体感知的基础上，又着重朗读、品味精警句 段，重点是领会作者在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精 神，领会字里行间流露出对世人的强烈的爱和殷切的希望。1、作者要表达的思想感情对世人的规劝虽然大多数人有正常的天赋健全的五官和四肢，但他们并没有意识到这 种天赋的可贵，没有感受到大自然的美丽和生活的美好，而是在懒怠中虚度 光阴。如作者带着善意批评的：“然而有人告诉我，对于你们许多有视力的 人来说，艺术的世界是一个沉沉的黑夜，是一个无法探索和难以找到光明的 世界。”“这是多么令人敬畏的奇景啊!那些灿烂夺目的尖塔，那些用钢铁和 石块筑起的巨大堤岸我不知道究竟有多少人愿意对它多看一眼，恐怕是 东坡语文东坡语文很少、很少的。”因此规劝人们要像明天就会变成瞎子一样充分利用眼睛和 其他感官，感受生活的美好，做幸福的人、充实地活着的人。表白自己的内心世界作者虽然身有残疾，但品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难 以克服的困难，但以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就 显示一个残疾人的生命价值。同时，我们也可以感觉到，作者身处黑暗中，渴望与人类交流，并得到世人的厚爱，也想借此文表达对世人的博爱襟怀。从一个残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵、最善良的天性。2、丰富的想象全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑喑与寂静中，对声音、色彩无记 忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感 性世界的了解少得很。作者先提出问题，然后安排三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如作者 并不知道太阳的光辉是怎么回事，却多次写了。从丰富的想象的背后，我们 看到作者一颗火热的心：一生都急欲打开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝告。3、朴素、真挚的语言本文不像其他散文那样设计许多机巧，运用许多修辞方法来表情达意。与热 切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，作者采用白描手法，直白地写自己 的内心世界。虽然全篇都是家常话语，但用到本文中，却具有感染人、鼓舞 人的神奇力量。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的召唤，已 经具有这种力量。因此，从审美角度来看，本文表现出别具一格的朴素美。鉴赏要点如果时间允许，可以在学生自读全文的基础上，教师提示，重点品味一些意 味深长的语句。可以配合一些提问来进行，以此作为揣摩语言练习题的补充。1、春天，我满怀希望地在树的枝条上寻找着芽苞，寻找着大自然冬眠后的第 一个标志。我感觉到鲜花那可爱的、天鹅绒般柔软光滑的花瓣，并发现了它 那奇特的卷曲如果幸运的话，我把手轻轻地放在一棵小树上，就能感到 小鸟放声歌唱时的欢蹦乱跳对于那些萍水相逢的朋友，我只有一个不全 东坡语文东坡语文面的印象，这个印象是从一次握手，从我用手指摸他们的嘴唇或他们击拍我 的手掌的暗语中得到的。（这些描写节选自语文读本第三册的假如给我 三天光明。可以先念给学生听，再问大多数人在认识世界和与人交往时是怎 样的情况，想象一下海伦凯勒这种特殊的感觉方式和交往方式的困难。）2、有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧 郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭 上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。（一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来 同情、关怀，但她却同情、关怀他人，这表现了怎样的精神、情怀?）3、精警句举要黑喑将使他更加珍惜光明，寂静将使他更加喜爱声音。（充满哲理意味）因为在我生活的漫长黑夜里，我读过的书以及别人读给我听的书，已经变成 一座伟大光明的灯塔，向我揭示出人类生活和人类精神的最深泉源。（充满诗 意和哲理意味，具有劝诫作用）提示：设计本题，意在考查学生把握文章的思想感情，并激发他们的创新思 维。提供几种参考答案：1.对生命的珍爱，对生存的渴望；2.对人类的友善情感；3.战胜困难的坚定 信念。还可有其他答案。说出一种、两种或三种都可以，关键是启发学生思 考，鼓励有创意的表达。设计本题，意在启发学生的想象，更好地感受和理解作者的思想感情。可以自由想象，虚构事件，但应体现一点纯洁高尚的思想感情。不论是口头 表达，还是写成小散文，都要有点文采。假如给我三天光明赏析（张东明）马克吐温说过，19世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是 海伦凯勒。美国著名作家海尔博士也曾断言，海伦的我生活的故事是 1903年文学上最重大的贡献之一。品读假如给我三天光明，我们对于被誉 为“精神楷模”的海伦和作为一个出色作家的海伦都可以有一个初步的了 解。“修辞立其诚”，这是写好文章的要诀。一篇好的散文，必定是作者至性真 情的流露。假如给我三天光明是引人入胜的，想象是那样丰富，文笔是那 东坡语文东坡语文样流畅；但它所以能深深地打动我们，还在于它的真挚而强烈的感情，在于 它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在这篇用第一人称写的、富