对叛逆学生的教育策略之雏议.doc

对叛逆学生的教育策略之雏议
隆昌县黄家小学 马传莲
　孩子到了一定年龄，往往产生与长辈对抗的心理。他们心里有什么话也不愿与父母、老师说，对于老师的批评和劝导也听不进去，甚至产生厌恶情绪。在家访中，我也经常听到家长这样说：“孩子为什么越来越不听话？”“这孩子我说东他偏要说西。”“我的孩子为什么变得不爱说话了？”“我的孩子为什么这么内向？”这其实就是孩子叛逆心理的表现。出现这种情形，父母越是恼火，越发训斥，孩子越是反感，导致父母与孩子之间的关系疏远。作为新时期的班主任就需要针对特殊时期的青少年儿童心理生理特点对其进行因材施教，引导学生顺利走过“叛逆期”。
一、小学教育中叛逆的含义
所谓“叛逆”，顾名思义，就是反叛的思想、行为……忤逆正常的规律，与现实相反，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。
心理学认为，叛逆是一种“长大了”的感觉，希望通过自己的“标新立异”甚至是“唱反调”，来引起别人注意。叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方采取相反的态度和言行的一种心理状态。
二、小学生在班级生活中叛逆行为的表现及产生原因
（一）小学生在班级生活中叛逆行为的表现
(1)他们以自我为中心，觉得自己已经长大了，有强烈的自我表现欲，故意干一些事来引起大家的注意，希望别人能关注他。
　　(2)他们反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与老师唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果老师稍不注意，刺激到孩子的自尊，就会产生反抗心理。感情的变化非常显著。
　　(3)他们既“多愁善感”，又“喜怒无常”，要么废话连连，要么沉默寡言。
　　(4)他们喜欢自我显示。孩子虚荣心很强，他们穿华丽的服装，在同学中做出哗众取宠的举动，目的就是要显示自己。当然，还不止这些。所以作为小学中高年级的老师，就一定要了解孩子青春期的心理特点，寻找恰当的教育方法进行引导，避免与孩子发生正面冲突，正确疏导处于叛逆中的孩子。
　　（二）小学生在班级生活中叛逆行为产生的原因
1学生自身生理和心理原因
小学中高年级学生正处于成长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。调查显示，自升入中高年级以来，将近38%的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75%的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。
2、教育者自身问题。
正确审视我们教育者自身的言传身教和教育方法：一些教师不注重自身师德师风修养，语言随便，行动拖沓，潜移默化的影响着学生。一些教师不能正确认识评价学生，对学生所犯错误处理粗暴简单，滋生助长了学生的叛逆心理。
3、家庭环境和教育问题。
一些家长过分溺爱孩子，对孩子千依百顺，要风得风，要雨得雨，影响孩子受挫能力低下和不良行为的养成，“温室”里的“花草”遇到“风雨”的洗礼自然表现出了“枝折花落”。一些家长自身素质低，言谈举止，教育方法不当潜移默化地影响着学生。一些孩子因家庭不和睦或缺少父母一方的地关爱而造成孩子过分的自卑心理，稍遇压力或挫折心态失衡，表现出叛逆心理。如:我班学生,王飞霞,女,11岁,自尊心特强，逆反心理十分严重。不求上进；平时少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。上课无精打采，经常不交作业或者乱写乱画。我每次找她谈话，让她改正缺点，他表面答应，却并不照办。我与该生家长联系,其奶奶认为她父母要找钱,我又不识字.有吃有穿,不生病就好.学习顺其自然.分析其原因，主要是家庭教育不当。
4、周边不良环境的影响。
一些学生沉迷于网吧、影视节目，表现出严重的厌学情绪和幻想、好斗、报复心理。怕吃苦，上进心不强，遇到错误不做自身地检查与反醒，一味指责埋怨别人，产生严重的消极抵抗情绪甚至报复心理。一些学生受身边不良习气的人影响，沾染不良行为习惯，遇到挫折和压力产生叛逆心理。
三、班主任对学生叛逆行为的教育策略
1.多和学生沟通，少用命令式、归劝式的口吻
　　到了青春期，学生的生理、心理都逐渐成熟了，再用对待小孩子的方式来对待他们，会使他们感到自尊心的受挫，因此老师需要改变这种方式。教师应该多与学生交流，了解学生的情绪特征，发现他们有问题时，要以朋友的身份帮忙，理解他们的感受。比如：他们容易伤感，容易激动，容易发怒，教师要给孩子发泄情绪时间，有些事情事后处理会比事发当时效果好。 还有，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。
沟通是在一节班队活动课上进行的。我先倾听了学生的看法，再坦诚地谈了自己的想法。在与学生的真诚的交流、共同探讨中，终于达成了这样的共识：一、老师并不是站在学生的对立面，而是问题的解决者，被告者如果真的犯了错改正即可，无须惊惶失措，更无须对反映人心存怨恨。二、向老师反映情况不完全等同于“打小报告”，而应从大局出发，视反映人的初衷、反映是否如实、反映是否有利于事情的解决等具体情形而定。
就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。
　　2.适当授权，放飞雏鹰，给他们历练的机会
　　叛逆的孩子往往是因为他们不被重视，不被欣赏，而为了引起别人的注意，他们故意要弄出点动静。所以教师要善于观察，关注具有叛逆性的孩子，适当的交给他们任务，让他们有展示的机会，适当满足他们的虚荣心。同时，通过做事，让他们获得体验，使他们真证意识到自己是集体中必不可少的一员。 我班学生彭攀，双差生,经常与同学发生冲突，总是惹事生非，每次教育后，依然如此。真是一位让老师和家长都头痛的孩子，经过观察，我发现他是一格爱表现的孩子。于是，我就让他负责每天的大课间活动的洒水，几周以来.他完成得相当不错。
　　3.多鼓励，少批评，用欣赏的眼光来看待孩子
　　哪怕孩子有一丁点的进步，教师也要看在眼里，并要夸大地来欣赏，坚持鼓励，避免埋怨，斥责。哪怕你再生气，也要控制好情绪。要知道，叛逆的孩子肯定受到过很多斥责，他们对斥责早已学会了反击，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。有这样的学生，大错不犯小错不断。无论你苦口婆心的劝诫还是严肃的批评，他都照单全收，而且极其诚恳的承认错误，接受批评。然而一转身，又接着犯错。这种学生一般对教师怀有戒心，他们的温顺只是表面现象，只是使自己免受惩罚的一些小手段。对待这样的学生， 最根本的解决办法是教师自己带头真心实意地帮助这些学生，尽可能地多鼓励，表扬而尽可能少批评，指责。使学生感受到老师的真诚，逐渐消除戒备心，愿意真心实意的与老师交流。
4.多宽容、多信任信任叛逆的孩子
　　叛逆的孩子因为缺点多，而不被人信任的时候也多，遭受的批评、责备也多。其实，他们往往因为自尊心太强，不被信任而使他们更叛逆。所以教师要试着相信叛逆孩子的话，哪怕你发现他说慌，作弊，甚至欺骗了你，你也不必急于揭穿。而要在恰当的时候，点到为止，并不断的创造条件，让他再去尝试做同样的事，他会对你的信任而感到愧疚，从而慢慢改正。宽容的对待叛逆孩子犯下的错，给他们改错的机会，一次不行两次，三次甚至多次。要知道，大人一个错误有时还会犯多次，为什们我们就不能接受孩子犯错呢？关键是要正确引导他们在犯错中改错，在改错中成长。
　　5. 懂得学生，给予真诚关爱
　 在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数……遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？” 处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做……”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。　
四、结语
综上所述，在对小学中高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆行为，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情况适时疏导调试，相信定能伴随着孩子，一起走过叛逆，迎来和风日丽的明媚坦途。