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阅读障碍的诊断与测评
一、阅读障碍的观察诊断
随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。具体表现如下：
1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
2、听写成绩很差；
3、朗读时增字或减字；
4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
5、错别字连篇，写字经常多笔少画；
6、阅读速度慢；
7、逐字阅读或以手指协助；
8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
9、经常搞混形近的字；
10、经常搞混音近的字；
11、学习拼音困难，经常把Q看成O；
12、经常颠倒字的偏旁部首。
如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。
二、正式的阅读障碍诊断测验
为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类：
1、朗读诊断测验
学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。
在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评：
第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括：
（1）朗读时是否摇头晃脑；
（2）朗读时是否读着读着不知读到何处；
（3）朗读时是否情绪紧张不安；
（4）朗读时是否用手指指字读；
（5）是否不喜欢或不关心读书；
（6）读书时捧书是否太近或太远；
（7）朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。
第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括：
（1）朗读时声音过高或过低；
（2）朗读时音色单调；
（3）能否清晰的发音。
第三个诊断纬度是朗读错误，包括：
（1）朗读时添加字词；
（2）朗读时遗漏字词；
（3）朗读时重复某些字词；
（4）朗读时某些字词被另外的字词代替；
（5）朗读时经常进行自我纠正。
虽然我国尚无正式的朗读测验，但依据"小学语文教学大纲"对朗读的要求，并参照国外诊断测验对于朗读指标的选取，我们仍可以根据实际需要，编制中国的朗读测验来测评中国学生在朗读中出现的问题。例如国内的学者曾从朗读的正确性、朗读的流利性、朗读时感情的表达三个纬度考察学生的朗读水平。
2、默读诊断测验
默读测验在阅读测验中处于核心地位，这是因为阅读的核心是获取意义，是理解阅读材料。与朗读测验相比，默读测验能很好的测出学生的理解水平。
默读测验的编制建立在对默读能力理解的基础上。尽管对默读能力如何分类至今还没有定论，但人们倾向于认为，默读能力至少应包括以下三个方面：
（1）字面理解能力
（2）解释性理解能力
（3）评价性理解能力
默读测验的种类繁多，按测验目的可分为两类：综合测验和分析测验。前者是对学生阅读水平的总体测量，其结果一般以单一成绩表示；而后者则将测量目标做细致分解，针对各个项目分别测试，因而能起到诊断作用。
三、非正式的诊断测验
在实际教学中，对阅读障碍学生的非正式的测查有时比正规的诊断测验更有用。在运用非正式的测验前，教师首先要准备好测查材料。可以根据各年级程度，从课本或书籍中选出一组文章，其中每个年级程度有两篇文章，一篇用做朗读，一篇用做默读。这两篇文章难度要求一样，内容最好有直接关系，比如一本书的上下两个节章。低年级字数约为60-125，高年级约为100-200。在选材之后，教师应围绕文章内容设计5-7个理解测验题。这些题目既可以测验学生的字面理解力，也可以测验学生的解释性理解能力和评判性理解能力。读完一篇文章后让学生做有关的理解测验试题。教师通过记录学生在朗读中的错误并分析学生在理解测验上的成绩，即可判断出学生的阅读水平。