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笋芽儿教学设计
笋芽儿教学设计（一）
一、激情入文
这节课我们连续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有许多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关怀和帮忙笋芽的？找到后和你同桌说说！
2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声召唤着笋芽，由于笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，
只能低声召唤。
4、大家再想象一下，春天的细雨假如落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？（温顺、严厉、轻轻的、柔柔的）
能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温柔吗？
（生读）――真是一位温顺的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声召唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）
（二）感知雷公公严峻
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮忙呢？他跟春雨姑娘的召唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮忙：雷公公用粗重的嗓音召唤着笋芽。）（板画雷电）
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”召唤笋芽呢？
（由于打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽糊涂、糊涂），
3、对，雷声大作的时候我们都会很可怕，那男同能不能学学着雷公公的样子召唤一下笋芽呢？（能）读：轰隆隆！轰隆隆！……
4、这位雷公公你似乎对笋芽说――
这位似乎说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式召唤着笋芽，听到春雨姑娘的召唤笋芽
（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）
娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？女孩子试一试，我们一起试一试
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的召唤立即就－－（精神了）（糊涂了）
糊涂了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这句话你想怎么读？自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
假如不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停留的，连续下去，始终向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，连续汇报？
（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关怀是唠叨吗？（不是）
能换成别的词吗？（“嘱咐”“叮嘱”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的熟悉！
[二]笋芽钻出地面后
1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的召唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋勉向上的努力下，最终钻出了地面，想亲眼目睹这奇妙的一刻吗？
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！谁再来读读？
（生读）我都被这美景沉醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发觉了什么？（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有许多许多的风光）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起观赏一下这美妙的世界吧！（课件演示美妙春光）
5、此时，笋芽的心情是－－（快乐的；兴奋的）
那你快乐地来读读笋芽说的话———（多美妙的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）
7、笋芽凭借自己坚韧的毅力最终钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开头，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又参加了太阳公公的照看！谁来读读最终一个自然段？（生读）
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）
让我们专心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦专心吧！
（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。）
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、骄傲的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株强健的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是傲慢的，她是骄傲的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、骄傲的感觉，我们合作读最终一段好吗？
三、体会感恩，延长完毕
多么傲慢、多么骄傲啊！笋芽最终长大了，在她的成长中要感谢许多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢全部关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告知他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！
四、伴着《小笋芽》的歌声完毕。
笋芽儿教学设计（二）
一、激趣导入，随题识字（4 分钟）
1 、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？课件出示笋芽儿图片。
2 、板书课题。学生认读，指导读准字音，特殊是儿化音。
3 、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长，右边出头。书写时，肯定要提示学生以词语为单位进展临写。
4 、对比笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？
二、初读感知，积存运用（8 分钟）
（一）初读课文
1 、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成强健的竹子的呢？请大家观赏课文。（播放课文视频）
（二）词语积存
1 、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美妙的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去熟悉它们吗？课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、召唤、唠叨、爱抚、滋润、照耀、暖和、骄傲、强健、叽叽喳喳”。
2 、学生自读词语。开火车读。指名读。
（三）生字认读
1 、出示要求会认的14 个生字。
2 、指名读，纠错。
3 、小组内读。
（四）句子积存
1 、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗？
2 、学生找句子并朗读。
3 、教师总结，出示句子：“①啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”
三、朗读感悟，随文识字（8 分钟）
1 、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！那么在它的成长过程中都得到了那些人的关怀和爱惜呢？学生自读课文。读完课文后指明答复。（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）
2 、情景创设，识记“召唤”
（1 ）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指明答复。（出示课文的第一自然段）
（2 ）“召唤”一词变色，谁能给“召唤”换个词？（呼叫、呼喊）
（3 ）谁情愿当春姑娘，低声召唤沉睡的笋芽儿？（指名学生读句子）
（4 ）笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。（学生再读，理解“召唤”）
（5 ）你能用“召唤”说一句话？
（6 ）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。
（7 ）教师在田字格中指导书写“召唤”（“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。）
3 、调动积存，识记“轰隆隆”
（1 ）春雨姑娘很温顺，低声召唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样召唤笋芽儿的？（学生读第四自然段）
（2 ）我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音召唤笋芽儿吧。（全班齐读）
（3 ）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？
（4 ）“轰”怎样记住它？给轰组个词？
（5 ）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？
（6 ）教师在田字格中指导书写“轰”。（左边的“又”字捺画变点）
4 、发觉规律，识记“唠叨”
（1 ）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈观察了，做了些什么？（第五自然段）
（2 ）“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。）
5 、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮忙？（太阳公公）
出示句子：太阳公公照耀着她，暖和着她。
四、拓展阅读，开阔视野（10 分钟）
自主阅读拓展阅读材料第17 —22 页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》（此四篇为必读）《武夷山的竹笋》《奇异的仙人掌》（此两篇为选读）读完之后请把你最感兴趣的内容和同学共享。
五、顺势写话，妙笔生花（10 分钟
用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。
笋芽儿教学设计（三）
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、能从第8——10自然段中任选两段背诵。
3、选择自己喜爱的两句话抄下来。
4、了解笋芽儿成长的过程，初步懂得从小要在艰难的环境中熬炼的道理。
教学重点：了解笋芽儿的成长过程。
教学难点：抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕严寒，乐于在艰难环境中熬炼自己的思想感情。
教学过程：
一、观看插图，激发兴趣。
提问：这是什么？（笋芽儿、竹子）笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？想知道吗？抓紧到书里去找找答案吧！
二、品读、理解课文内容。
生自读课文，一边读一边想：课文主要写了是谁陪伴着笋芽儿成长的？ 板书
过渡语：当春天刚刚降临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，用这么奇妙的声音，在召唤我们的笋芽儿啊？
1、春雨姑姑
春雨姑姑是怎么召唤笋芽儿的？（读课文的第一自然段找一找）
一生说， （出示：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）
谁来当春雨姑姑召唤我们的笋芽儿啊？
生1：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
师：你们觉得她读得怎么样？为什么？
学生说出低声召唤，师：你可真会读书，都会从课文中找词来说了。
我替笋芽儿感谢你；
春雨姑姑们，让我们一起来低声召唤我们的笋芽儿。
师：像这样一遍又一遍的喊就是——召唤。（板书：召唤）
小朋友们，你们想来当当笋芽儿，听听春雨姑娘是怎么召唤你的吗？
好，闭上眼睛，轻轻地趴在桌子上，听，春雨姑娘来召唤你们啦！
师：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！外面的世界可美了，笋芽儿，赶快醒醒啊，快来看看漂亮的春光吧！笋芽儿，你听见了吗？
笋芽儿听了春雨姑姑的召唤有什么反响？谁能带着动作、表情来读一读？
那株笋芽儿伸了伸懒腰、揉了揉眼睛醒来了，生答：“谁叫我呀？我还没睡醒呢。”
师：这株笋芽儿正向我撒娇呢！你们以前跟妈妈撒过娇吗？指导朗读。
“不能睡懒觉啦，孩子！快出来看看吧，地面上多美！”
春雨姑姑再次召唤笋芽儿
师：同学们，你能带着你的理解、动作、表情来读读这两段话吗？分角色朗读。
笋芽儿听了春雨姑姑的话是怎么做的？央求…快让她
想象：教师是竹妈妈，你们是笋芽儿，你们怎样央求我呢？
竹妈妈的反响是什么？从这句话你体会到了什么呢？
竹妈妈一听，吓得脸都黄了，一个劲儿地摇头：“你的身体这么柔嫩，能到地面上去吗？那里有很厉害的寒风啊！会把你冻坏的。”
指导：从妈妈的表情、动作体会出竹妈妈的语气担忧、可怕；让我们带上妈妈的关怀与爱惜再来读读！
听了竹妈妈的话，笋芽儿怎么样了？从中能看出笋芽儿怎么样？（胆小）动作：被吓住了、缩着身子、低着头；语言：谁能带着你的理解读一读？
刚刚我们抓住了春雨姑姑、笋芽儿和竹妈妈的神态、动作、语言来学习课文内容的，还能带着自己的体会进展朗读，下面我们就运用这种方法来自学5—10自然段，好吗？
2、雷公公
A 过渡语：春雨姑娘的低声召唤把笋芽儿从沉睡中唤醒了，咦，你听，这是谁在召唤笋芽儿？轰隆隆！轰隆隆！（雷公公在召唤笋芽儿），你们谁画这了说一说。 请一生说（读出了粗重的嗓音）评：这把大鼓可是藏了好久啊！绽开想象，说一说。雷公公用粗重的嗓音召唤着笋芽儿，他会说些什么呢？
师：是啊，春天多美啊，桃花涨红了脸—柳树笑弯了腰，外面的世界多精彩。
听见春雨姑姑、雷公公一次又一次的召唤，所以笋芽儿——引读；小溪唱起了歌，桃花笑红了脸，外面的世界多美啊，所以笋芽儿——引读；，柳树摇动着绿色的长辫儿，小草探出了脑袋，笋芽儿也多么想长大啊，所以笋芽儿——引读。
这是一株（ ）的笋芽儿？
看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，竹妈妈是怎么做的？谁找到了？你体会到了什么？竹妈妈见阻拦不住，忙给笋芽儿穿上了一件又一件的衣服，还不停地唠叨：“唉！千万别伤风感冒。”
竹妈妈很不放心，理解唠叨；穿了一件又一件
在春雨姑姑、雷公公的召唤下，笋芽儿最终钻出了地面，假如把“最终”去掉好吗？笋芽儿钻出地面后看到了什么？谁画了这局部？假如你是笋芽儿刚钻出地面，观察这些景物有什么感受？
钻出地面的笋芽儿看到这些景物觉得真美啊！这时他发觉了脚边的小草弟弟，小草弟弟是怎么帮忙笋芽儿的呢？谁找到这局部了？
你们想读一读、演一演英勇的笋芽吗？小组练习分角色朗读8、9自然段。
春雨姑姑笑了，用细细雨丝爱抚着她，滋润着她……
你能联系上文说一说，笋芽儿为什么骄傲吗？
笋芽儿在成长过程中有哪些变化呢？
三、谈收获；
通过这节课的学习，你知道了什么？你们现在就像小笋芽儿一样，在你们的生活中也会遇到这样那样的困难，你会怎么做呢？
四、小结课文
完毕语：在成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮忙自然不错，但是更主要的还应当靠谁？（自己）今日这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关怀与爱惜，笋芽儿也在大家的帮忙和自己的努力下最终长成了一株强健的竹子，下面我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样光明、漂亮的世界，好吗？
五、作业：找出课文中描写美妙春光的句子。读一读，写一写。