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夯实习作教学基础
江苏省镇江市学府路小学 袁凤琴
入学初期，儿童的书面语言比口头语言相对贫乏。习作的早期训练可使他们尽快掌握一些书面语言的要求，也会对口头语言的发展以积极的影响。因此，早期习作训练是十分有利于儿童心理发展的。
我觉得小学习作教学及早从低年级开始起步，方能夯实习作教学基础。
一、确立训练观。有的老师认为习作教学从三年级开始起步，是
中高年级的事，我认为这是错误的。语文教师应确立“习作教学从一年级起步的教学观”。因为《小学语文课程标准》明确提出了低年级写话的具体要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
心理学研究表明：12岁以前的儿童，语言模式尚未固定，是掌握语言的关键期，发展儿童的言语能力要抓早期教育。所以低年级教师在平时的教学中，要注意从口语入手，训练小学生的听话、说话、写话能力，提高他们的思维能力，养成良好的口语习惯，促进书面习作能力的提高。
二、激发写话趣。《语文课程标准》第一学段对写话的目标明中确指出“对写话有兴趣”，特别强调情感方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作、热爱写作。而且对于注意力转移快，情绪变化快的低年级学生来说，兴趣显得格外重要，几乎左右着他们的一切活动。只有细心地观察儿童的兴趣，让“乐”融入孩子们的写话中，才能培养其写话的兴趣。
作为老师首先要注意培养孩子们乐于表达的兴趣。孩子初学写话的阶段，是培养学生写话兴趣的关键时刻，千万不能因为我们的失误造成孩子对写话的恐惧，把写话的兴趣扼杀在萌芽之中。
小学低年级的孩子活泼好动，特别容易受他人的影响与暗示，活动的依赖性较强，尤其依赖老师。教师应采取丰富多彩的活动，创设各种情景充分调动他们说话、写话的积极性。
一名低年级老师在上口语交际《春天来了》一课时，课前她包含深
情地描述了春天的美景，教师那亲切和蔼的面容，充满期待的目光，适当的体态语言，情真意切的教学语言，让学生充分感受到春的魅力，产生对春的憧憬。学生一下子进入了桃红柳绿的情境之中，在她的启发下，孩子们情绪激动，学习热情高涨，课堂气氛十分活跃，课中她又不失时机地展示了一幅自己创作的春天的情境图，孩子们的眼睛为之一亮，争着把图中的美景介绍给大家，收到了很好的教育效果。
饱含深情的描述，热情洋溢的赞美，发自内心的鼓励以及精心设计的导语等，都能激发孩子们的学习兴趣，使他们如饮美酒，回味无穷。
低年级教师还应创设条件让学生走进生活、亲身经历生活，感受生活，有了生活的积累，学生说话、写话有了素材，就能提高写话兴趣。
三、疏通语言关。初入学的儿童虽然已经能说许多话，但往往
说得不准确，不完整，甚至经常出现使人摸不着头脑的现象，因此，作为低年级的老师尤其要重视训练他们去正确完整地表达。为达到这一要求，必须加强听话的训练，丰富语言积累。会听、听懂，才会说，会说才会写。
1.提倡讲普通话。低年级孩子入学后，首先要学习规范的语言，教师必须根据当地的方言情况对学生进行语言训练，坚持用普通话教学，即使平时与他人的交流活动也必须坚持使用普通话。课堂教学中教师还应该充分发挥自身的朗读示范作用，并能适时运用多媒体辅助教学，经常播放一些孩子们喜闻乐见的配乐故事、朗诵等，给孩子们营造一个良好的学习言语的外部环境，在潜移默化中培养孩子们的语感，使其从一入学就懂得学习正确、流利地用规范语言表达。
2.训练看图说话、写话。看图说话、写话既能培养学生的观察能力，又可发展学生的言语能力，是低年级习作训练的重要形式。
心理学告诉我们，儿童从看图说话走向看图写话时，不善于将每幅图的意思连贯起来考虑。往往是看一幅写一幅，有的甚至图意混淆，缺乏连续性。鉴于此，对刚入学的儿童来说，可重点单纯练习说话，到一年级下学期，在练习说话的同时进行写话练习，并按由说到写，先说后写的顺序，体现由观察单幅图到双幅图再到多幅图的序列。教师必须有足够的耐心与恒心，注意培养孩子良好的说话、写话习惯，指导一年级的孩子从写好一句话开始，逐步发展到写一段通顺的话。
在教学实践中，我们欣喜地发现，如果一位老师在低年级的教学中长期坚持对学生进行说话训练，可明显提高孩子们的书面语言数量和质量。低年级的孩子对事物的认识是模糊的或不正确的，再加上受遗忘的影响，因此，在描述事物时，往往把事物的主要部分一笔带过。教学实践中，教师必须音带孩子正确观察、感知，在练说时采用自练、互助、集体讨论、教师示范等方式，使孩子们对所观察的事物印象更加鲜明完善，在交流讨论中取长补短，及时补充模糊或遗忘的地方，校正错误或混淆的部分，然后再把它们写出来。这样，孩子们写出来的内容必定准确、生动、具体。
3.重视习作评讲与佳作欣赏。习作评讲是根据习作的要求，对批改中发现的优缺点进行总的分析、评价。使学生通过评讲进一步明确到底该怎么写，有利于提高孩子们的习作水平。
教师一定要养成经常组织学生进行佳作欣赏的教学习惯。每次写话后，教师要将写得好的作品，以一定的形式进行展示，可以张贴在板报中随时阅读，可以进行表情朗读培养语感，还可以打印出来装订成册,相互传阅……孩子们在欣赏优秀习作的过程中，受到潜移默化的影响，这对培养孩子们的习作兴趣、提高习作水平和养成良好的学习习惯都起到积极的推动作用。
总之，每一次评价要都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
四、广开观察路。“积蓄”与“倾吐”是叶圣陶论述习作教学的一对概念，他提出：通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的。我认为从积蓄到倾吐的观点，强调有积蓄才能倾吐。其实，有效的观察就是丰富孩子们的积蓄，良好的观察习惯能促进孩子们语言表达能力的提高。
如果孩子们对周围一些常见的事物发生了兴趣，经常仔细看看，精心听听，认真想想，那么，“客观事物”或“现象”就会在脑子里留下深刻的印象。低年级的教师必须重视引导孩子们“写自己想说的话,写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”并重视组织他们互说互评，集思广益。天长日久，孩子们就会变得会看、会听、会想、会说、会写，在不知不觉中增强了观察能力。
具备一定的观察能力后，再指导写观察日记，是训练低年级孩子习作能力的有效途径。指导写观察日记，开始时可布置观察同一对象，如可观察自己浸泡蚕豆发芽的过程，观察校园中的某种植物，观察自己喜欢的一件小玩意儿等。低年级的孩子对类似的观察活动很感兴趣，教师的及时指导，能起到画龙点睛的作用，孩子们往往会产生一吐为快的心理。此时，让孩子们用几句话把观察结果如实记录下来，成绩定会令你满意。
总之，教师必须确立从一年级进行习作起步教学的训练观，重视从低年级开始培养孩子们的习作兴趣，发展学生的言语能力，培养良好的观察习惯。我坚信，如此夯实小学习作教学的基础，习作教学一定会水到渠成，渐入佳境。
参考文献：
1.《现代小学写话与习作教学》 语文出版社（张化万）
2．《语文课程标准》  北京师范大学出版社
3.《小学语文教育学》 华东示范大学出版社（周元）
4.《小学语文教学法原理》 华东示范大学出版社（朱作仁）