六年级上册《位置》教学设计.doc

兴宾区实验小学导学案
六年级 学科： 数学 课题 《位置》 课型 准备课+展示课
主备人：陈雪慧
【教学内容】人教版第 二单元 P19 第一课时 《位置》
【教学目标】1.在具体的情境中，学生能够认识平面图上的方向，明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.进一步提升学生的已有经验，发展数学思考能力，培养空间观念。
3.渗透数形结合的思想。
【教学重难点】重难点：以不同的地点为观测点判断方向,体会位置关系的相对性.
教学内容提要

时间
教学操作流程
教师教学储备
（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）
学生学习事项
—学生要做什么（问题、任务、活动、作业）—学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。—学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。
教师教导事项
—教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)；
—怎样检测学生学习效果并反馈。
—预设点拨问题
课前
预习

在预习本上独立完成
写出八个位置方向名称,画出方向图.

在第一学段学生已经积累了一些有关“位置与方向的知识和经验，形成了一定的空间感，他们对位置与方向的感知和理解的能力在不断地提高。已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等十个方向描述物体的相对位置，确定物体的位置已经初步认识了在一个平面内可以通过两个条件确定物体的位置；能描述简单的路线图，以及会用量角器测量角。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础，对提高学生的空间观念，认识周围的环境，有较大的作用。随着年龄的增长，他们的语方表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角°认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，老师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，因此教师要学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。

一、
导入
新课
3
学生独立思考，指名回答。
一、谈话导入
台风是世界上最严重的自然灾害之一，它会给我们的是常生活带来严重的灾难，请看老师收集的一些图片（大屏幕出示），看了这些图片，同学们肯定会想，我们可不可以在台风来到之前做好防范，避免更多的灾难发生呢？天气预报就是一种最好的预知方法，它能让人们提前做好各种防范，做到有备无患。
二、
学习
目标
2
齐读学习目标
二、板书学习目标：
能够认识平面图上的方向，明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
三、
小组
学习
+
展示
20

个人独立思考、完成

小组交流，展示
这段天气预报：目前台风中心正以20千米/时的速度沿着直线向A市移动。

师：以什么为观测点？你能确定台风的位置吗？试画一画？

预设：没办法确定。

师：给它加个条件看能不能确定台风的位置。

出示条件：位于A市东偏南30度。
小组活动：东偏南是什么意思？你能画出东偏南30度吗？说说你是怎样画的？

学生汇报方法：点对点，线对线
量角器中心点与观测点对齐
量角器的0刻度线跟东重合，再向南旋转30度

师：知道了台风中心在A市的东偏南30度，能确定具体位置吗？

预设：不能，因为东偏南30度是一条射线，这条射线上的任何点都可以说是A市的东偏南30度方向。

追问：那么怎样才能确定台风中心的准确位置呢？把你的想法在小组里交流。

生：我们只要知道台风中心与A市的距离就可以了。

师：如果用1厘米表示100千米，台风中心距离A市600千米，你能找到台风中心的具体位置没有？
学生独立标出台风中心的具体位置
小组讨论：另外一个大角是多少度？能不能说南偏东60度呢？

小结：回忆我们刚才是怎样确定台风中心位置的？
现在你能测算出台风大约多少小时后到达A市吗？
时间=距离÷速度

四、
小结
2
独立思考，指名回答
今天我们学了什么内容？你有什么收获？
五、
当堂
检测
6
独立思考，指名回答

课本第20页做一做。
六、
拓展
提升
2
独立思考
完成课本第23页第2 题。
反思
“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入"数对"表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。本课运用位置与方向确定物体所在位置这一知识点。这一知识点利用方向的必要性，要描述同一象限的两个点的公交车时，遇到问题，产生学习新知识的必要，充分体现出教师是学习的引导者，而学生才是学习的主导者。在知识探究的过程中，给予学生思考的空间，合作交流的时间，在讨论与交流中学习新知。

3