《燕子妈妈笑了》教学教案.doc

燕子妈妈笑了教学教案【5篇】燕子妈妈笑了教学反思 篇一 一：创设情境，激趣导入 1、 小朋友们，你们喜爱小动物吗？今日教师带来了一只小动物跟你们熟悉，你们看看它是谁？（小燕子）你们看，它在向你们问好呢，你们也来跟它打声招呼好不好？（小燕子，你好）我们班的小朋友真是有礼貌。再来看看这两幅图你们知道它们是什么蔬菜吗？（冬瓜、茄子）同学们，冬瓜和茄子有什么不同你们都知道，可是这只小燕子它却不清晰，燕子妈妈就让它飞去菜园里观看，究竟小燕子会有哪些发觉呢？今日，就让我们一起来学习一篇特别好玩的童话故事，燕子妈妈笑了 2、 板书：16 燕子妈妈笑了（生书空，齐读课题） 二、初读课文，扫清文字障碍 1、 请同学们自由大声的朗读课文，朗读的过程中圈出本课的生字宝宝，划出本课的自然段 2、 同桌相互拿诞生字卡片，指认指生字宝宝，并说说自己的识字小方法 3、 多媒体出示生字，指名生读，并说说识字方法 4、 开火车、齐读生字 5、 玩“找朋友”的嬉戏 6、 出示词语，小教师领读，齐读 三、再读课文，理解文意 1、刚刚同学们已经读过了课文，那么现在一起来告知教师，这篇课文共有几个自然段？（6个） 2、那么教师就请六位同学来朗读，其他同学仔细听，并思索这样一个问题，小燕子总共去了几次菜园呢？ 3、指名6位同学朗读，师评 4、指名生答复小燕子总共去了几次菜园？（3次） 5、齐读第一自然段 6、出示冬瓜_在地上，茄子_在枝上，指名生填空 7、“躺”和“挂”是两个动词，同学们请想一想，为什么冬瓜要躺在地上而茄子就挂在枝上呢？（冬瓜重，茄子轻） 8、屋檐下，燕子妈妈对小燕子说了什么呢？请同学们在书中找出来，并用波浪线出来。 9、谁来读读燕子妈妈的话？ 10、燕子妈妈让小燕子去菜园里观看（冬瓜）和（茄子）的不同 11、小燕子第一次去菜园究竟会观看到什么呢？让我们接着来学习第三自然段 12、指名一位学生朗读第三自然段，其他生仔细听，并用横线划出小燕子说的话，用波浪线划出燕子妈妈说的话。 13、谁来读读小燕子说的话？点出要用快乐的语气，指名两位生比读，其他生仔细听并点评 14、听了小燕子的话，燕子妈妈是怎么说的呢？谁来读读燕子妈妈说的话？指名两位生比读，其他生仔细听并点评 15、男女生分角色朗读 16、指名说说小燕子第一次去菜园，发觉冬瓜和茄子的什么不同？（大小） 17、它是通过冬瓜和茄子的哪个方面来观看的呢？（外形） 19、燕子妈妈对小燕子的发觉给出了什么评价？（不错） 20、为什么燕子妈妈没有说很好，特别好，而是只说了“不错”呢？理解“不错”的意思 21、这说明燕子妈妈对小燕子第一次的发觉还不是特殊的（满足）所以，让它再去一次菜园观看，究竟小燕子又会有哪些发觉呢？下节课中我们将会连续查找答案。 22、播放歌曲小燕子（生齐唱） 23、出示冬瓜和南瓜的图，生比拟 16 燕子妈妈笑了 冬瓜 茄子大小 教学反思： 燕子妈妈笑了一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观看茄子和冬瓜的区分。小燕子在妈妈的鼓舞下，每次观看都有自己的新发觉。 这是一篇童话故事，故事性很强，我利用图片做导入，收到了良好的效果。认读字词的过程中我穿插了两个小嬉戏，激发孩子的兴趣，加深孩子的记忆。在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。 缺乏之处： 在最终的处理问题中有些仓促，语句和问题的连接不够好。 分角色朗读局部处理的不好。 拓展局部让生比拟冬瓜和南瓜的不同这个环节也处理的太过仓促。 燕子妈妈笑了教学反思 篇二 识字是写作和阅读的根底，也是学习力量稳步提升的根底。小学一年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的学生，翻开语文教材就是汉字，这一个个抽象的汉字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教材首先安排了看图识字，集中识字，随文识字。我依据本班特点，学生的实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面，我谈谈在教学燕子妈妈笑了一课我在识字教学中的一些做法： 1、依据汉字的演化过程，把抽象的符号详细形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上限制了学生的思维进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：听读识字，听教师读课文，观赏好玩的童话故事，初步了解本课的主要内容，了解本课的生字。自主识字，这么好玩的童话故事，孩子们快快自己读一读吧，遇到不熟悉的字怎么办呢？遇到不熟悉的生字拼拼拼音，或者问教师问同学。在检查识字环节中，有意安排三个段落，把本课的生字集中起来检查读文识字。通过介绍瓜和皮字的演化过程，帮忙学生建立起汉字本意与字形的联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。从汉字的演化过程理解字义，把握字形。在回读课文时，稳固识字。同时在读句子理解识记生词的根底上，引导学生理解句子中的重点词语，如：躺、挂、柄等词语，为进一步学习课文做了预备，同时也调动了学生学习的积极性。 2、在读句子集中识字后，安排了认读生词的环节，本环节采纳齐读词语，指名读词语，随便指词语认读。看起来形式比拟简洁，却在向学生潜移默化的渗透着字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的写作过程。然而从学生心里反映出来的表情来看，学生觉得句子都会读，这些词语便不是什么难解决的问题。 3、在理解题目时，让学生谈谈什么时候我们才笑，学生谈到当我们快乐、快乐、觉得好玩的时候就笑了，引出问题燕子妈妈是由于什么笑了呢？带着问题读课文自主识字，学生们的学习是欢乐的，好玩的。当读到燕子妈妈让小燕子到菜园里看看冬瓜和茄子长得一样不一样？进一步提出问题，为后面读文埋下引线，小燕子能不能完成妈妈交给的任务做预备。 4、在本课的学习中，整体读文有目的，有层次，学生在轻松的读文中识字，收到了良好的效果。 本课也有缺乏之处，指导写字的时间比拟短，局部学生对段落的结够还存在问题，标自然段序号时消失了问题，逐段读从新订正也铺张了不少时间，孩子们的朗读还需要急躁细致的指导。总之，本节课引起我思索的地方还有许多，我会在课堂教学实践中逐步完善，提高自己的教研力量。 熟悉生字，初读课文 篇三 1、展现生字词，订正读音，归纳识记字形的方法。 2、点读课文，要求学生读课文时读准字音，不丢字，不添字。 3、让学生想想：小燕子到菜园里去了几次？ 学生认读生字，沟通识字方法。初读课文。 1、自由读课文，借助拼音读准字音。 2圈诞生字宝宝与同桌同学相互认读。 3出示生字宝宝卡片（带拼音），指名读、带读、齐读。 4生字宝宝会认了吗？去掉拼音，个别读，开火车读。 5这些生字宝宝真淘气，一刺眼它们又藏到课文里去了，你们还熟悉吗？ 6、生自读课文。 课件逐一呈现生字词， 学生在认读与沟通方法中识记生字。 教学过程 篇四 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源预备 燕子妈妈笑了教学反思 篇五 这是一篇童话故事，文章话语布满童真，故事情节生动、通俗易懂。通过描写燕子妈妈三次让小燕子到菜园观看冬瓜和茄子有什么不一样，让孩子们从中懂得只有仔细做事，才能把事情做得更好。 在第一课时里，我的教学重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文，认读文中的生字词、生字，理解燕子妈妈为什么快乐地笑了。并指导他们学会读出燕子妈妈和小燕子对话中不同的语气。 教学中胜利之处： 1、教学伊始，轻松的师生对话和小燕子歌曲的演唱创设了轻松愉悦的学习气氛，调动了孩子们学习的兴趣。 2、让孩子们就燕子妈妈笑了这一题目提出自己的疑问，虽然一年级的孩子们的质疑力量还较薄弱，但他们的共性活泼，奇怪心强，所提的问题稚嫩得意甚至随便而不完整，但却能激发他们急于了解故事情节的积极性。特殊是“燕子妈妈为什么笑了？”这一疑问能驱使孩子们主动去读书，去了解整个故事情节。 3、一年级孩子的可塑性和仿照力量都很强，当他们借助拼音读文后，教师动情投入的范读能帮忙他们扫除生字障碍，并有了如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。个别朗读力量较好的孩子的朗读展现能激发孩子们的竞读及参加的热忱，并进一步把课文读通读顺。 4、简笔画在板书上的运用能更直观形象地让学生辨别冬瓜、茄子在大小、颜色、细节部位上不同，帮忙孩子们理请小燕子每次的观看所得及燕子妈妈的表现，从中懂得仔细的重要性。 需要反思与改良的地方： 1、让孩子们就文章题目提出疑问时，面对较多孩子提出的较零散、不完整或与不着边际的问题应如何处理如何引导，才能既培育他们学会提问的力量，又不会消除孩子们提问的积极性。 2、学生借助拼音自由读文后，让他们同桌合作，互检朗读状况时，本意是同桌读对了，表扬他，读错了，帮帮他。从而解决孩子们读书中不熟悉的字，培育他们团结合作的精神。但面对较长的课文，针对一年级孩子好表现，缺乏急躁的的特点，有局部识字力量较薄弱的孩子总是没有足够的时间给同桌朗读，让同桌合作读流于形式。 3、认读生字词和开火车读生字时，大局部同学都热忱高涨，跃跃欲试，读得特殊快乐，但总有个别孩子站起来“金口难开”，“火车”因此“消失障碍”，其他同学也在那边干焦急。应如何关注这些孩子的学习动态，激发他们的识字兴趣，让火车“顺当通过”呢？ 4、每当到“再读课文，理解内容”这一教学环节中，我总觉得孩子们的心情还停留在认读生字的感动中，一时难以静下来再次读文，理解课文内容。在沟通感悟时，一年级孩子的留意力已简单开头分散了，无法集中到课文中来，能静心思索，参加答复的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子们的留意力，让他们再次静心读书并畅所欲言呢？