如何指导幼儿阅读图书.docx

如何指导幼儿阅读图书
单位：吕梁市交城县机关幼儿园
姓名：闫毅文
电话：[phone]
案例背景
在对茹茹家访的过程中,茹茹妈妈问我:“每天我都给宝宝念故事，可是并没有感觉到亲子阅读带来的效果，茹茹对书不太‘感冒’，这是为什么呢？”我疑惑地看着茹茹妈妈，心里想：“怎么可能呢？”我记得每次我讲完故事时，她都是听得最认真的一个。每次我讲完故事以后，茹茹都抢着回答我的问题，根本不像是个对图书没有兴趣的孩子。
案例事件
有一天，在孩子们进行区域活动的时候，我发现茹茹选择了图书区，于是我对她进行了仔细的观察，茹茹站在书架旁选了一本《黑猫警长》的图书，坐下来翻开书，一边嘴里念叨一边手指着图书，我想走近点听听她在说什么，结果让她发现了，便拿起故事书对我说：“老师，给我讲故事吧！”于是，我一边给她讲故事，一边引导她：“茹茹，你猜，黑猫警长有没有听到小动物的叫喊？”“你看，老鼠的耳朵怎么了？”“黑猫警长能干吗？小动物的表情是什么样的？”“我们一起来学一学他们的表情吧！”就和她扮起鬼脸来了。笑过之后茹茹对我说：“老师，你讲故事比我妈妈讲得好听！”“那你妈妈是怎么讲的？”“妈妈就把故事读给我听就好了！”原来如此，我突然明白了茹茹妈妈的困惑。
案例反思
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，也是培养孩子前阅读能力的关键期。家长们都不愿意错过这个时期，所以很重视亲子阅读。但是，由于不少家长不清楚亲子阅读的目的，没有掌握亲子阅读的方法，因此存在着亲子阅读的误区；任由孩子们自己阅读，读或不读家长不再管；催着孩子去读，但不陪同；家长陪孩子共读，但不与孩子互动。
茹茹妈妈显然是进入了第三个误区中，但她自己还没有意识到，而孩子却根据自己的感受做出了最直接的反应，只是家长没有好好反思自己的方式方法，也没有主动和孩子沟通，找出问题的原因，寻求解决办法，而是一味地苦恼，向老师寻求帮助。作为孩子的老师，我们要通过观察、了解幼儿，找出问题的症结，从而提出解决问题的方法。我建议家长从以下两点来改善孩子对书不“感冒”的现象：
1.阅读方式的多样性。亲子阅读是父母与子女共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流。亲子阅读不是家长给孩子讲故事，也要求孩子给家长讲故事，只有双向互动，才是亲子阅读。在和3-6岁的幼儿进行亲子共读的时候，家长要注意和孩子互动。比如可以通过表演、讨论的方法，可以利用语气、语调的变化来吸引孩子的兴趣。茹茹妈妈一味地为读而读，孩子肯定会腻，进而不配合。就“读”而言，我认为也可以用多种方式共读，比如：你一句我一句的读，我带着你读，你带着我读。
2.图书选择的多样性。有的家长认为亲子阅读就是读绘本，其实亲子阅读的内容很丰富，包括童话故事、寓言故事、神话故事、道德故事、唐诗、儿歌、弟子规、百家姓、三字经、谜语、绕口令、童谣、科普知识等，这些幼儿读物都是孩子的精神食粮，不可忽视，不能偏废。