《搭石》.doc

立足文本，构建生本课堂
—《搭石》第一课时教学设计

这是一篇风景美与人性美相结合的课文。搭石，在农村是司空见惯的，但是现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着故乡的小路，联结乡亲们美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生从质朴的言语中感受乡亲们走搭石的场景，感受乡亲们的朴实，善良的人文情怀。
设计理念：
本文以“搭石，构成了家乡的一道风景”这一句为中心，让学生自读自悟贯穿课堂始终。通过层次性的学习词语，一步步地解析本文的重点地方，让学生体会词语理解的重要性，使得学生掌握了学习词语的方法。从本文的第一段出发，开门见山，学生对搭石的有了初步的感知，为第二课时的学习奠定基础。
教学目标：
1、 认识7 个生字，会写4 个生字。
2、 联系上下文理解“汛期、绾裤、谴责、人影绰绰、协调有序”等词语。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
4、 学习课文第一自然段，感受理解“搭石”。
教学重难点：
1、 理解本文的重点词语。
2、自读自悟对搭石的理解。
第一课时
教学过程：
一、激情导入
1、课件出示，伴着轻松明快的乐曲，学生眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配上独白：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
3、板书课题：21、搭石
（设计意图：课堂伊始，一曲乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；一幅幅的美景图，学生由衷地发出美美的赞叹，让学生对搭石的有了一定的形象感知。）
二、初读课文，随文认词
1、自读课文，明确目标：用自己喜欢的方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、默读课文，标出自然段序号，划出你喜欢的生字新词和难读的词语。
（设计意图：两次不同形式的朗读，一让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，二让学生在朗读的基础上默读课文，则能让学生更好的思考。）
3、交流反馈
（1）课件出示：
谴责　懒惰　协调有序　轻波漾漾　人影绰绰　理所当然
师：同学们一定是信心十足，坐得这么端正。谁能来词语读正确？
（2）理解“脱鞋绾裤”
a) 查字典找一找“绾”的意思。结合课文句子，理解词语意思。
b) 师：文中人们一次又一次的“脱鞋绾裤”你体会到了什么？
生：我总觉得人们过小溪要脱鞋绾裤，非常不方便。
生：我认为很辛苦。
（设计意图：查字典有两种方法：音序查字法和部首查字法。这个环节，让学生回忆了查字典的步骤及用处，学生明白了自己动动手也能找到答案。）
（3）学法迁移，用自己的方法理解其他词语。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然。
师：你能用自己的话说一说这些词语的意思吗？
师：如：人影绰绰，你能照样子，说上几个词语吗？
生：议论纷纷
生：白发苍苍 ……
（4）课件再次出示：协调有序　轻波漾漾　人影绰绰 脱鞋绾裤 理所当然
师：同学们，请你选择一个或几个你喜欢的词语写一句话吧！
生：做早操了，同学们协调有序地来到操场上。
生：帮助别人，这是理所当然的事情。
师：生活中，你觉得还有什么事情也是理所当然的？
师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的。对词语的理解层层递进，先是会读，再是明白意思，最后学会运用。）
4、学习写“暴、涨、猛”，规范书写。
（1）课件出示“暴、涨、猛”。
（2）学生观察字形，说一说注意点，教师给予肯定。
（3）学生书写。
（4）教师点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率。）
5、学生接力赛，分段朗读课文。
三、再读课文，感知“搭石”
1、自己大声地朗读课文，纠正字音。
师：孩子们，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
出示句子“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些
平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”指名读，相机指导间的读音。
（1）用自己的话说一说为什么要建搭石？
（2）“什么是搭石？”进行填空。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们（ ），从河的两岸找来（ ）的石头，按照二尺左右的（ ），在小溪里（ ），让人们从上面踏过，这就是搭石。
（设计意图：学生带着问题读课文，是一种很好的阅读习惯。通过一系列的问题，学生对搭石的概念有了更深层次的感悟。）
2、 师：搭石的意思我们大概明白了，那它给我们留下了怎样的印象？
学生相互交流，讨论。
3、 师：搭石在文中又是怎么说的？
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
板书：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
4、紧扣“风景”，谈话理解。
师：生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物。同学们你又见过哪些风景呢？
生：杭州西湖。
生：台湾日月潭。……
师：这小小的搭石在乡村的确起了不小的作用，给人们带来了方便，但是它不过是几块小小的、平凡的石头，为何会被作者称为“风景”？其原因究竟何在？让我们下节课再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
（设计意图：让学生一下子抓住了文本的中心句，围绕这个问题，品读文本，寻找答案。第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习）
四、作业超市。
1、有感情，流利地朗读课文。
2、课文中你觉得优美的句子摘抄在采蜜本上。
3、仔细读一读“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话，想一想它的独特风景体现在哪里？
（设计意图：作业有读有写有想，层次分明，激发学生的思维扩散空间，为下节课的教学做好铺垫工作。）

板书设计： 21、搭石
什么是搭石？
搭石的用处？
构成了家乡的一道风景？