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浅谈小学低年级拼音教学

内容摘要： 汉语拼音是一年级小学生学习汉字的基础，它最直接的体现了语文学科的综合性，能为学生打下坚实的语文启蒙教育的基础。它是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。因此，在汉语拼音教学中，教师要注意针对儿童的特点，要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。
关键词：拼音教学  学习兴趣  多媒体教学  学习效果

小学教育是教育教学的基础，而小学一年级教学又是基础的“基础”。其中汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具，是小学语文教学的一个重点和难点。孩子进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的。对于一年级的小学生来说，学好拼音至关重要。然而教过拼音的教师都知道，拼音教学比较枯燥无味，拼音字母更是一个个枯燥抽象的符号。由于一年级的学生年龄较小，注意力集中的时间不会很长，抽象思维还不够活跃，如果课上仅让学生机械、枯燥地反复认读，他们便会感到索然无味。久而久之学生的学习兴趣也会在机械的重复中逐渐丧失，拼音成了“绊脚石”，这无疑给语文教学带来了严重后果。所以在具体的拼音教学实践中，我结合听观摩课，根据有关语文教学参考资料和自己亲身教学体会，认为要让拼音教学活起来，必须优化教学过程，而优化教学过程，必然是学生参与活动的过程。让学生主动、愉快地参与学习新知识是优化的关键所在。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是引起注意的诱因，是诱发学生强烈求知欲的源泉。在教学过程中如何巧妙的拨动学生兴趣的心弦，让孩子们在拼音乐园中学得有声有色、有滋有味呢？于是我就尝试着改变一下传统的拼音教学方法，更新一些观念和教学手段，让拼音教学灵动起来，努力提高学生的学习兴趣，让学生学得开心，愉快，并记得牢。我从以下几个方面入手，现就此浅谈己见。
   1.、巧妙创设情景，让学生想学拼音
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。教师在上新课之前，如果能运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快地吸引到对新知识的学习上来。人教版小学一年级的拼音课文都配有色彩鲜艳的情境图，而每一幅情境图也颇具匠心地隐藏着本课所学的同一组字母。所以在拼音教学中我们可以借助情境图，巧妙导入，使之与所学的字母相接通，就能够让拼音教学化难为易、化抽象为形象，让拼音字母一个个走进学生的生活世界。
1.1借用直观情景图
低年级学生由于年龄特征及认知能力的因素，对图画的兴趣高于主文字。因此，教师在拼音教学活动中能运用图画（如课文插图、挂图、简笔画等）这样的直观的东西辅助进行教学，就能激发学生学习汉语拼音的兴趣，引导学生依形认读，识记，使学生更容易掌握，从而更好的提高了学习的效果。动情的描述总胜过乏味的叙述，更能吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。如在教学单韵母“a  o  e”时可借助情景图导入新课：一天清晨，一个小姑娘来到小山坡上练嗓子，她高声唱到：“a a ……”；公鸡听见了，也唱起来：“o o ……”；大白鹅在清清的小河里游泳，听见了也跟着唱起来：“e e ……”。在教学“ang  eng  ing  ong”时，我借助情境图，用谈话的方式导入：“小朋友，你们喜欢放风筝吗？”（出示卡片ang）　“今天，就让我们漫步于秋天的田野，跟着图中小朋友们一起去放风筝吧！”（指着情境图）“他们玩得可开心啦！你看到那些风筝？”（出示ing  eng  ong  ）。用“情境图” 联系生活，创设情境，巧妙地引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，在老师和学生共同对话的过程中，很自然地完成了由“放”到“ang”，到“蜂”到“eng”，由“鹰”到“ing”，由“龙”到“ong”的教学。既然课文设计了这样的情境图，教师当然要好好的利用，这一幅幅情境给人美的感受，将拼音教学具体化、生活化，孩子们听了以后会有一种憧憬，让学生寓学于乐，从而激起课堂的活力。这时学习拼音就较容易被他们接受了，人人也就有了学习拼音的欲望。
   1. 2故事儿歌创设情境
　　一年级的学生活泼好动，对直观、具体、形象的事物记忆深，而且易于认识接受。教师在教学过程中应引导学生把汉语拼音与生活联系起来，充分引导发挥学生的聪明才智来揭示汉语拼音的音、形。教学中，教师把抽象的拼音字母化为具体、形象、易辩的现实生活中的事例，就能激发学生学习的兴趣，从而增强学生对汉语拼音的识记的能力。教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学韵母“a、o、e”时，可以将字母的发音方法编成儿歌帮助学生记忆：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆d d d，伞柄弯弯t t t，一个门洞n n n，两个门洞m m m”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
巧用故事诱发学习兴趣。故事人人爱听，尤其是低年的小朋友。一听老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢与言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂地讲述，被激化，被渲染的故事情节把孩子们带入了一个生动、有趣的情感世界里。让学生主动进行认知，这效果恐怕比任何话语都有效。教学“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
另外，在学习整体认读音yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yī yī yī ”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”，“小ü没有爸爸和妈妈。去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu ”，学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握既快又牢固。
“拟人化称呼”也是一种极好的做法。拼音成了“拼音王国”；六个单韵母成了“单韵母妈妈的六个孩子”，从“老大”一直排到“老六”；给韵母标调叫“戴帽子”；“标调时先找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，老三不在找老四，老四不在找老五，老五不在找老六，老四老五在一起，谁在后面谁戴帽（iu并列标在后）”；“ü”上两点省略写叫“脱帽”；声母和韵母相拼叫“找朋友” ……孩子们喜欢童话，就让他们徜徉在童话的世界晨吧。抽象的字母有了生命，有了性格，成为孩子们的伙伴。课堂仿佛是一个温馨的儿童乐园，孩子们也因此活跃起来，他们在乐中学，学中乐，学习的情绪高涨。
就这样，几句歌诀一个故事，帮助学生记住了要学的知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。
2.巧妙设计游戏，让学生乐学拼音
    游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
低年级儿童天真活泼、喜唱好跳。根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，设计各种猜谜、讲故事、竞赛等活动，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，吸引学生，让学生有一个展示自己能力的机会，体验学习成功的喜悦，把欢乐引进课堂。这样进行汉语拼音教学既能提高了学生的认知能力，又有利于培养学生的创新精神，新语文课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创设一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中快乐地去学习拼音，享受拼音。因此，课堂上只要注意巧妙地设计有趣味的游戏，定会收到事半功倍的教学效果。许多游戏都是老师们在课堂上常用的，比如“快快来”、“开火车”、“你说我猜”、“找朋友”等。这是形式活泼的练习，我们可以给这样子游戏编个顺口溜，如“开火车”；火车火车开起来，哪列火车开得快，学习红旗送给她。横排学生一个接一个认读字母。也可以编顺口溜；（师）小河流水（生）哗啦啦。还有读带调韵母可以用“拼音警察”游戏，模仿交交警手势表示四声。这些游戏不需要道具，简单容易操作，孩子们挺感兴趣。用拼音卡片也能玩出许多游戏，如：
   “排排队”：两人各拿一套卡片，论流出示，按顺序摆出声母表韵母表。
   “猜字母”：两人合作，一人看到卡片上的字母后描述，另一人猜出是哪个字母。
   “碰碰车”：一人拿声母卡片，一人拿韵母卡片，分别出示一张“碰”到一起，组成音节，两人轮流拼读音节，拼对了全班同学掌声鼓励，拼错了或没有这个音节就找其他同学上来帮助。
   “快快来”：把声母和韵母卡片发给学生，然后老师说：“a的字母在哪里？”拿a字母卡片的学生就快步地走到讲台前举起字母a的卡片说：“a的字母在这里！”并读两次，然后问：“同学们，我拿对了吗？”如果对了，同学们就说：“对对对，你真棒！”如果不对，同学们就说：“不对不对，请回到座位上！”
   “找朋友”：老师先发给学生声母和带声调的韵母卡片，老师读音节，学生听读音后拿自己手上的卡片走到讲台前把两张或三张卡片合拼成的两拼音节或三拼音节举起来，并拼读出来。拼读对的师生掌声鼓励。如：师读“jī”分别拿着卡片“j”和“ī”  的两个学生拿着卡片来到讲台前，并举起来拼读“j -ī- jī”。然后问：“同学们，我们是朋友吗？”如果是，全班同学齐说：“棒棒棒，你们真棒。”如果不是，全班同学们齐说：“不对不对，请回位。”设计游戏一定要有目的，要针对教材的重点难点而进行，要根据学生学习的情况设计。做到“好钢用在刀刃上”。游戏要实用，有趣味，环节要紧凑。
   3.快乐演示，让学生学会拼音
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。
在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。
另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→I→ao”“w→ang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？
在拼音教学过程中，我们还可借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。有些声母的形比较相似，容易混淆，如：“ b—d, p—q, f—t, n—m ”等，教师要注意引导学生区别。也可以编成顺口溜，如：“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩”g g g。有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。如：学习复韵母 “e¡” 时，图上画的是一个小男孩高举一把斧头用力砍一个形状像“e”的大树根。小男孩伸直的身子像 “ｉ”的一竖，头顶的斧子像¡头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意地听，同学使劲柴时，嘴里会发出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中，同学们不仅容易记住了“e¡”的形状，而且也学会了“e¡”的读音，学得愉快，效果好。手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指交叉和食指一弯就成o。松开一点就是c，两个食指交叉就是x，等等。可以同桌配合，一个做手势，一个发音，玩的愉快，练得高兴。
这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，不仅帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化，又发展了口语交际的能力。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习汉语拼音的兴趣，有培养了学生的观察能力和记忆能力，使学生在演示中学会了拼音。
4.多媒体创设教学情景，让拼音教学“活”起来
多媒体教学带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，改传统的“教师——学生”单向传导为“教师——媒体——学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性。学生由被动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。运用多媒体手段更有利于开发学生的智能，增强学生搜寻、获取、整合信息以及创新和实践的能力，在教学中应该利用好这块科技资源，把握好这块资源开发和控制。
利用多媒体技术设计教学，可以丰富、充实我们的拼音教学。化静为动的效果，使教学内容呈现生动形象，感染力强的特征，从而极大的激发学生的学习热情，调动学生的投入热情。如在教学“ba”四声时，就是运用课件把教学内容演示出来。我说：“老师知道同学们都很喜欢看动画片，听讲故事。今天老师就给同学们看一部动画片，看完后，请小朋友们把你们看到的小故事告诉给老师听”。课件展示“有一天，天气特别好，一个名叫聪聪的小朋友出去玩，一路上看到了什么呀？”（多媒体显示喇叭花画面），接着出现音节“bā”，以多种形式练读。“她继续往前走，又看到了？”（多媒体显示士兵打靶的画面）再以多种方式练读“bǎ”。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）出示音节“bá”。“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）最后出现“bà”。通过课件演示，播放了与“ba”的四声相应的情景图，让学生自己发现，并读出、读准“ba”的四声。学生学习兴趣昂然，“ba”的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。这一形式也符合学生的年龄特点，极大地调动了他们的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，直接感受、易于理解、便于掌握。
多媒体进入课堂后，游戏的形式更多了。“摘苹果”游戏让孩子门读出字母后音节之后能“品尝”到又大又红的“苹果”；“红绿灯”游戏更有参与性，孩子们用鼠标一指，快速跳动的字母就停住供大家认读。还有许多新奇的游戏，依靠动画，给孩子们带来新鲜的感受，成功的喜悦。这些游戏既活跃了课堂气氛，调动学生学习汉语拼音的积极性，又巩固了学生学习拼音的效果。
《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件，一旦熟练的掌握了这种汉语拼音辅助式工具，就能帮助孩子大量识字，提前阅读，提前写作，学好普通话，当然学语言是为了用语言，因此要将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践，敢于参加情境表演，要让学生积极参与小组活动的角色扮演、小游戏等。在各种活动中练习已学过的汉语拼音，做到学以至用。逐渐鼓励学生，告别方言、土话，使用普通话。
通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在拼音教学中应多给学生创造一种愉快、自然的情境，在活动中，在游戏中充分调动学生学习拼音的积极性、趣味性，让拼音教学真正灵动起来、活跃起来！让学生在这妙趣横生的拼音乐园中愈学愈快乐、愈学愈轻松！这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
　　总之，要让拼音教学活泼起来，师生关系应当是平等的，只有在轻松的氛围中，孩子们才能释放快乐。在教学活动中，教师充分利用灵活的教学方法，多种多样的教学形式，调动学生多种感官的和谐参与，促使学生全面发展。这种开放式的教学活动能给学生带很大的乐趣，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。只要老师们真正和学生平等交流，孩子们才感到学习是一种快乐，是一种乐趣。再加上开拓创新的精神，拼音教学一定会教活起来的。   

参考文献
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