课题《威尼斯商人》.doc

课题：九年级下册第一课《威尼斯商人》
设计人： 江苏南通海安县大公镇初级中学 张晓敏　
课案（教师用）
第一课《威尼斯商人》
（新授课）
【理论支持】
设计本课时，遵循语文高效课堂设计基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者应启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生，是学生的活动，学生的成长，学生的发展。本着这样的理念，运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过意义的建构而获得的知识。基于这样的理论支持，《威尼斯商人》教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。
【教学目标】
1．积累词语，掌握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。
2．把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。
3．体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。
4．理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克、鲍西娅这两个人物形象。
【教学重难点】
1.课文朗读。把握戏剧冲突，理解戏剧情节。
2.细节品味。体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的语言
表达技巧。
【课时安排】
两课时
【教学设计】
课前延伸
1.阅读课文，初步把握戏剧冲突，理解戏剧情节。
2.学生自主学习完成老师布置的预习题。
3.收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。

课内探究
第 一 课 时
一、学
1. 导入新课。
（1）导入，引出课文。
（2）介绍作者莎士比亚。（出示作者的有关资料）
3. 自主阅读。
（1）明确本节课的学习任务：
【出示幻灯片】
① 用略读、跳读的方式来快速阅读剧本，并简要概括课文的剧情（不超过50个字）。
② 检查生字词预习情况。（出示幻灯片）
③ 说说文中都有哪些人物？
【设计第①题的目的是让学生感知课文的内容，并能提炼概括；设计②题的目的是让学生积累词语，并学会运用；③题的目的了解戏剧的人物。
（2）自主阅读，圈点批注：
① 学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。
② 根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
【出示幻灯片】
批注要点：
1）重点词语用框框线
2）关键语句（或写得好的语句）用波浪
3）有疑问的地方，用括号再加问号
（教师在学生个体阅读时巡视）
（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。）
3．精讲点拨。
（1）人物形象分析
重点： 谈谈你对夏洛克这一形象的认识，并请说说你心中的鲍西娅。
【点拨方法】
分析人物形象也是需要有一定的技巧的。要分析人物形象可以从多方面着手：
1.从人物的肖像描写着手。肖像描写包括容貌、声音、表情、身材、神态、服饰以及风度、气派等。通过肖像描写，往往能反映人物的精神风貌和思想品德。
2.通过语言来分析人物的性格，揣摩人们心理。通过人物的语言可以表现人物思想、精神境界，心理活动，以刻画其性格特点。
3.通过动作描写。通过人物行为和行为方式来观察人物，了解人物的形象特点。
4.通过心理描写。分析心里描写就是直接描写人物心里活动，能够把人物内心世界展现在读者面前。心理描写需要一定的揣摩，只有更深的了解人物的心理所想，才能更好的了解人物的性格，所以分析人物的心理是必要也是必须的。
（2）品味文章的语言美。
【点拨方法】
莎士比亚的语言是诗剧的语言，既个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美、富有诗意。研究英国文学的评论家认为，莎士比亚戏剧是英语的“魔术师”“大胆的创新者”，他“如饥似渴地用刚从说话人口上热腾腾地摘来的各种新鲜词汇和形象”，同时他本人也大胆创造新的表现方式，在他的剧作中，妙言佳句比比皆是。品味莎剧语言，犹如品味琼浆玉液，让人沉醉，使人入迷。
（3）播放视频，加深对人物形象的把握。

教学实录：
第一课时
师：同学们，喜欢看动画片吗？看没看过戏剧？想不想看戏剧？
　今天，就让我们一起走进莎士比亚的喜剧世界，一起走进《威尼斯商人》，去领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，去感悟话剧艺术的独特之美。
（板书课题：《威尼斯商人》。）
对于作者莎士比亚，同学们了解多少？
(学生回答，投影出示作者的幻灯片，学生齐读。)
　师：上课前，有的同学告诉我说，老师，剧本太长了。老师看出来了，有的同学对学这样的文章有困惑。大家不要着急，老师有办法！长文短学，长文短说也是我们应该掌握的一种阅读能力，下面就请同学们再次阅读剧本。你可以用略读、跳读的方式来快速阅读剧本，读完后也可以和邻近的同学交流一下，看那位同学能用简洁的语言把剧本中这段剧情概括出来。
（学生读剧本，思考）
　好！能概括剧情的同学请高高地举起你的手？
（学生回答，教师做出评价，围绕学生是否扣住了时间、地点、人物、事件的要素。）
（学生用自己的话概括文章的内容，教师适时进行指导。）
　很好！刚才我们完成的就是这节课的第一个学习任务：能速读课文，并用简洁的语言概括文章内容。希望同学们能把这种读书的方法运用到今后的学习中去。（投影出示）
　疏通字词，读一读。有没有遇到不认识的字或是发现觉得应该提醒其他同学注意的字，提出来和同学们一起交流交流。
师：老师发现了一部分字词，大家一起来认识一下。
（一个学生读，由这个学生领读。）
（投影字词：恻隐　豁免　告禀　庖代　腌臜　万恶不赦　遍稽群籍）
师：通过刚才的学习，我们知道这场戏在紧张激烈的戏剧冲突中，作者用优美的语言、高超的写作技巧为我们塑造了一个个个性鲜明的人物形象，同学们说说所选剧本中都有哪些人物呀？
（学生回答。在学生回答之后投影相关的人物名称。）
　师：好！接下来就让我们再次走进剧本，去认识剧本中那一个个栩栩如生的人物形象。好！下面开始，先自己阅读体会。
（学生阅读体会，片刻老师提出要求：相邻的同学相互交流一下。准备发言。）
师：可以了吗？（得到回应）
生１：鲍西娅的博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方。
师：鲍西娅是如何制服夏洛克的?
生1：先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并
没有允许你取他的一滴血，只是写明割‘一磅肉”’，惩罚了夏洛克。
师：很好，从鲍西娅如何制服夏洛克足见鲍西娅的足智多谋。
生２：安东尼奥他心肠很好，善良正直，为朋友能两肋插刀。他有侠义精神，心胸宽广，忠于友情。他面对于夏洛克的进攻束手无策，逆来顺受，表现出他软弱的一面。
师：面对夏洛克的嚣张气焰，安东尼奥又是怎样表现的呢？
（指导学生读102页“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分……”一段。）
师：很好，把人物的优缺点都挑出来了，对一个人物的认识就要做到全面细致。
生３：夏洛克的冷酷、吝啬、残忍、贪婪、狡诈，有强烈的报复心。
师：公爵和他人又有什么特点呢？
生４：公爵为人公正，慈祥善良，稳重而有耐心。
师：那么葛莱西安诺和巴萨尼奥呢？
　生5：葛莱西安诺，暴躁易怒，嬉笑怒骂毫不相让，比较勇敢乐观。
　生6：巴萨尼奥，重情重义，但是也是不懂得如何战胜夏洛克，也显得很软弱。
　师：同学们分析、总结得不错，看出来大家对剧本中的人物已经有了自己的独特体验。文章塑造了这么多的人物，那主要人物有哪几个呢？
生7：鲍西娅和夏洛克。
　师：莎士比亚在《威尼斯商人》中共塑造了两个不朽的艺术典型：一个是近代欧洲文学史上突出的吝啬鬼形象夏洛克，一个是莎士比亚笔下别具风采的女性形象鲍西亚。那同学们对剧本中的哪个人物印象最深呢？好，下面我们就来品读一下夏洛克那富有个性的人物语言。同学们先来看９９页“我的意思已经向陛下禀告过了……”一部分。请同学们齐声朗读这一部分。
（学生齐读）
（教师范读）
师：剧本中夏洛克还有哪些富有个性化的语言？
　生8：“不，我不要你们的宽恕……就是活活要了我的命呀！”此处要抓住人物语言的特点，指导学生反复朗读。要读出人物的冷酷无情，强词夺理，地痞无赖的味道。
师：看来，在夏洛克这个人物身上体现出了他对安东尼奥的仇恨和残忍。
（板书：仇恨和残忍）
师：莎士比亚笔下别具风采的女性形象鲍西亚美丽、善良、机智，富有才华和胆识，博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方，是莎士比亚笔下一个理想中的完美的人物。在她身上体现出友谊和仁慈。
（板书：友谊和仁慈）
　师：通过赏析人物我们进一步感受到了什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，金钱不是万能的，而慈爱才是最伟大的财富，让我们齐读105页鲍西娅所讲的慈悲那段，一同来感受一下慈悲的宽广无私。
（学生齐读：“慈悲不是出于勉强……人间的权力就和上帝的神力没有差别。”）
师：读完这段内容，同学们觉得这段语言美不美，美在哪里？语言有什么特点？
生9：这段对慈悲的比喻描述宛如天成，给人的感觉就像上帝降临人间来对人加以劝导一样。这语言精练优美，它把俗世的威权和上帝的威严相提并论，给人以强烈的感染力。
师：同学们读后你又有什么感受？
生10：友爱和慈悲是幸福的源泉，贪婪和报复是灾难的根源。
　师：像这样诗化的语言剧本中还有多处，比如：
　生11：“命运对我已经特别照顾了……她已经把我豁免了。”作者把贫困比成难以忍受的刑罚，真实地表现出人物的心态。
　生12：“你现在跟这个犹太人讲理……满足这犹太人的心愿吧。”这里一口气连用了三个比喻来强调夏洛克的固执和残忍，语言优美，句式整齐；而且还连用了两个反问句进一步加强语气，揭露出了夏洛克残忍的本性。
　师：同学们答得很好。剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得；也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法？
（学生讨论，准备回答。）
　生13：公平！ 罪有应得──邪不胜正。
　生14：他受到的惩罚是应该的，只有依靠机智和聪慧才能战胜邪恶。夏洛克偷鸡不成蚀把米，搬起石头砸自己的脚，害人终害己！
　生15：我倒是觉得夏洛克也挺可怜的，对他的惩罚有些不公平。
　生16：我觉得夏洛克受到这样的惩罚是应该的，他残忍的想报复安东尼奥，罪有应得！
　生17：我觉得夏洛克受到的惩罚有些过分，他只不过是想报复一下安东尼奥，再说安东尼奥等人对他也并不宽容。
　师：对于这个问题，我们一起来看相关的背景资料。
（投影背景资料。学生再来谈自己的看法。）
　师：既然，有的同学认为对夏洛克来说不公平，有的同学说公平，那作者为什么在剧本的结尾还要让夏洛克受到惩罚呢,作者这样写的意图又是什么呢？
生18：这个剧本赞美了像安东尼奥那样的人为朋友担当风险、甘愿牺牲一切的可贵精神，谴责了像夏洛克那样的人唯利是图、冷酷残忍的丑陋嘴脸。
师：很好，这位同学总结得很好。
（教师板书：谴责 赞美。）
　师：在一般观念上，夏洛克是一个反面角色，但是，我们也可以对他给予一定的同情。夏洛克的行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行动具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾对他给予多少理解。从安东尼奥对夏洛克的态度来看，就是相当刻薄和不宽容的。当然，夏洛克是一个非常复杂的人物，在我们对他进行客观描述的时候，也要考虑到他毕竟是一个戏剧人物，他注定要成为一个反面角色。因此，对他的同情和理解应该是有限度的。这场戏真可谓精彩纷呈。同学们想不想看一看话剧演出时的动人场面呀？
（播放视频片断。）
大家都被精彩的剧情深深地吸引了，同学们想不想自己亲身体验一下，过把演员瘾呢？那么课后就请每组同学各准备一个角色，下节课我们随意挑选演员进行组合，来一场“梦想剧场”大比拼。好，这节课就到这里，下课。
教学反思：
戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学；而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识。通过备课和上课，我觉得课前尽管自己也想到赏析人物和品味剧本中富有表现力的个性化的语言应是学习中的重点，可是在实际教学中，由于时间的原因，自己在引导学生品味人物的语言上还是用力少了一些，课堂上学生对夏洛克的语言非常感兴趣，这时应该抓住这一点多品味其中的几句。对剧本中富有诗意的语言，用力也不够，应该通过加强“读”来进一步来感悟人物的个性或者诗一般的语言。