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浅析课堂思维在英语教学中的影响
潘文汉
贵州省黎平县水口中学，贵州，水口557305
摘 要：本文通过分析了当前英语课堂教学中课堂思维的影响,以及对课堂思维的认识和理解。文章通过对在英语课堂教学中所涉及到的问题及对策进行阐述和探讨.并如何处理好师生的教与学这一种重要关系,培养学生在有限的英语课时内训练发散思维,发挥主观能动性,积极地参与课堂活动,对提高教学质量和培养语言综合运用能力具有重要的意义。
关键词:课堂思维, 英语课堂教学, 教学质量，教学相长
引 言:英语已成为我国教育不可或缺的一门学科。全国已有部分地区把英语纳入小学主要科目,可见其受重视的程度与影响力。而英语教学同样重要,如何提高英语教学,培养学生综合运用语言的能力,并非一件易事。英语课堂教学的成功与否,直接关系到学生学习质量,影响着整体教学质量的提高和教学目标的实现。事实上,学生在英语学习时存在很多障碍,由于他们在性格、心理、文化、地域、思维等方面的差异，因而提高英语教学质量，促进教学相长是当前英语教学不小的挑战。因此,完善英语课堂教学设计,改变传统教学观念,激发学生学习兴趣,启发学生的思维,明确学习内容和目标,并使他们的思维进入活跃的状态,才是确保英语教学效果获得成功的关键。
一、思维与课堂思维(Thinking and classroom thinking)
思维是我们生活学习中的一部分。所谓的课堂思维就是在课堂教学上常散发的思维。但我们对思维的了解不够具体,对此,我们有必要进一步地去认识、理解和探究,这对教学来说很有必要意义。
思维简单地说就是思考的维度,思考事情的角度、维度。更具体地说思维是指在表象、概念的基础上进行分析、比较、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动,是从社会实践中产生和发展的。它只有以语言为物质外壳,借助于语言工具才能进行。心理学家研究表明：人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,去寻求以解决问题的方法,实现心理平衡。而课堂思维就是在课堂教学上所进行的认知活动、技能学习、任务学习和答疑解惑的过程。
二、现代英语课堂教学中思维方式和种类的分析与对策
教学是一项复杂的系统工程。但都是为了实现教学目标,提高教学质量,提高学生的知识水平和技能水平。英语课堂教学中,教学方法的灵活运用，课堂思维就能科学地进行，教学质量才有可能提高。下面是如何运用课堂思维的几点阐述。
2.1探索思维（Exploration thinking）
每一节课都有一定的教学方法和思维方式来运行完成。不同的教学有其相应的思维方式参与。教师在教学时，布置任务来激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”运用疑问引发学生的探索性心理，活跃课堂思维。
2.2形象思维（Thinking in Images)
学生富于形象,对要学的知识,头脑中会有一定的想象,通过发挥想像,运用所学的语言知识描绘出来,可以有效地发展他们的思维和语言。教学时可以借助插图并设疑，如：What can you see in the picture?同样道理，还可用who, how many, where等疑问词引导学生仔细观图，训练学生的形象思维，提高运用语言的效率。
2.3发散思维（Divergent  thinking）
  想象是人脑在原有表象的基础上加工改造而形成新形象的过程，是发展学生语言和思维的一条重要途径。而发散思维又叫求异思维，是一种多向思维方式。它可以通过纵横发散，使知识串联，综合沟通，达到举一反三。根据语言材料来设置疑问，引导学生展开想象，激发学生展开讨论，以此培养学生发散思维的能力。
2.4跳跃思维（Jump thinking) 
教学中难免会遇到长篇课文，教学上是个棘手的问题。基于此，课堂上只有巧用已设计好的教学方法，把重难点、提前并设置疑问，激发了学生的求知欲和培养主观能动性。在经过讲解后，引导学生进行思考和寻读，找出问题的答案。课堂教学上的这一系列活动训练了学生的跳跃式思维。
2.5创造思维(Creative Thinking)
  课堂教学中,大多学生富于想象,勤于思考,喜欢创新求异,对新鲜或未知事物产生强烈的兴趣和好奇心。对此，教师应因势利导，鼓励学生从不同的角度，用不同的方法去观察和解答问题。给与学生广阔的思维空间，培养他们的创新思维。
英语课堂教学中，培养学生的思维能力特别重要。教师应通过多种途径，改善学生思维发展方向，坚持合理地培养学生的课堂思维能力。当然，课堂上还可以运行其他各种思维来进行教学，如逆向思维、逻辑思维、直观思维等等。
三、如何引导学生在英语课堂教学中进入活跃的思维状态
现代教育重视学生思维能力的培养，创新能力的挖掘。而成功的课堂教学应是活动最充分、课堂思维最活跃、参与度最高的教学。但现实的英语教学并非如此。原因是乡镇中学的学生由于民族、地区、性格、心理、文化、习俗、生活习惯等差异，从而导致教学上出现很多棘手的问题。因此，教师要从实际出发，经常训练各种有益的思维活动，因材施教和因人施教，使学生适应当前的教学环境，甚至有必要时与学生进行协商。协商能使学习者行使其积极的机构学习，可以丰富课堂话语并作为一种语言学习资源，也可以告知并给予教师教学策略（英\布雷恩，利特尔约翰 2000）。教学犹如战场，知己知彼才能百战不殆。
除此之外，课堂游戏也是一种有效的教学手段。课堂游戏有利于全体学生的积极参与；有利于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力；有利于教师角色的转变；有利于学生合作能力的培养以及树立自信心和培养判断力等（谢贵华2006）。游戏可以使学生进入活跃的思维状态，激发学生学习英语的兴趣。
四、怎样改善当前英语课堂教学中的不定性思维
课堂思维能有效地改变传统的教学观念，对课堂教学有着促进和指导作用。然而大多老师没能注重学生课堂思维的培养，一贯按照自己的原则和意愿来进行教学，甚至有不负责任和不管不问的行为，导致学生学习效率低，学习心态不端正，教学质量提不上来。这样造成了学生思维混乱，精神和注意力不集中，形成了不稳定的思维心态，导致了学生不定性思维的产生。
  语言是思维的工具，而思维又得用语言表达出来，二者形影不离。教师在这方面应扮演指导者和辅助者的角色，灵活地训练学生的课堂思维。教师首先要有责任心，改变学生学习不主动和懒散的局面，语言学习本是一种思维活动过程，离开思维，语言学习就无法进行。英语作为一门语言学科，学习要用时间来衡量。因此，教师应不断培养和提高学生多向思维的能力，经常有序地进行课堂思维训练，才能改善教学上的不定性思维。
五、结论
以上是几种分析课堂思维在英语教学中的影响。当然还可能有其他因素，如教师年龄、教室大小、学校教学制度、教学条件和考试制度等等。在英语课堂教学中，为提高教学质量，帮助学生获得最大利益，教师应转变主宰者的角色，理应成为学生学习的指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，同时具备开发课程资料的能力，不断提高自身的专业水平，以朋友身份与学生共同学习和交流，促进师生情感沟通，为学生提供实践机会。这样才能增强学生的参与意识、实践和自主能力。总之，课堂思维方式很多，但英语课堂教学的成功与否在于：能否提高教学质量，能否达到教学目标，能否发展学生的综合素质。
参考文献:
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