加法估算(启东)教案.doc

加法估算
教学内容：苏教版国标本二年级（下册）39页。
素质教育目标：
（一）、知识储备点
学会结合具体情境进行估算，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。
（二）、能力培养点
在学习估算的过程中体会估算的重要作用，增强估算的意识和能力。
（三）、情感体验点
1、 进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
2、 培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，使其产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学设想
重点
学会估算，会用“≈”表示估算的结果。
难点
体会估算的重要作用，打破思维定势，学会估算方法。
课型
新授课。
基本教学思路
由于估算是人们在实际生活中经常会用到的知识，所以教学时应多联系学生的生活实际，让学生体会“数学来源于生活，运用于生活”。在本节课的教学中，教师要着力培养学生的估算意识和能力，使估算成为一种重要的计算方法，而不是规定内容的学习；使估算成为一种常见的计算策略，而不仅仅是技能技巧。
媒体平台
1、 教具学具准备
师准备：例题的情境放大图，多媒体画面，实物投影仪，数字元元元元元卡片。
生准备：以小组为单位，6个小组每组准备10张数字元元元元元卡片和6张实物价格标签。
2、 多媒体课件撷英
素材准备：配套光盘。
课时安排：1课时
教学设计
（一）教学流程
1、课前热身：猜数游戏
师：我们先来玩个猜数游戏。最近，老师刚刚搬进了新房子，打算买一些新的生活用品，昨天，老师特地去了次商店，要买的东西可真多呀！瞧！（出示：……）老师想买一台电话机，小朋友，你们想猜猜这台电话机的价钱是多少吗？
生1：100元、200元……
师：这台电话机的价钱不是整百数，但比较接近200元，你愿意再来猜一猜吗？这次，看谁猜得最准确！
板书： 198 204
199 201
195 205
193 206
……
师：我们来观察一下这些数。这些数呀，都是接近200的数，它们有的比200多一点，有的比200少一点，这台电话机的价钱是206元。（揭示）
师：我们再来猜猜这台取暖器的价钱，老师先给大家一个提示，它的价钱大约是300元，谁愿意来猜一猜？
生1：305元；
生2：308元；
生3：302元；
师提示：它比300小一点，接近300元。
生1：295元；
生2：298元；
生3：292元；
……
师：对了，这台取暖器的价钱正是292元。老师还看中了三样东西，看看它们的价钱大约是几百元？（出示图片）
生1：自行车是604元，大约600元；
生2：电饭锅是305元，大约300元；
生3：电风扇是195元，大约是200元。
（“数学来源于生活”，创设生活情境，利用猜数的方式，极好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。）
2、情景导入
师：老师准备买一台电话机和一台取暖器，请小朋友们帮忙估计一下，大约一共需要几百元呀？
生1：大约要400元；
生2：大约要500元。
……
3、合作探究
[对话1]
师：你是怎么想的？
生1：我是这样想的：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500（元）。
生2：我是这样想的：206+292=498（元），498接近500，所以大约要500元。
师：谁的想法更方便呢？（生1）为什么？
师板书：206＋292≈500（元）
↓ ↓
200＋300＝500（元）
师：“206＋292”是不是就等于500元呢？能不能也用“等于号”呢？（不能）
师：那么用一个什么符号比较好呢？你能创造出一个新的符号吗？看看能不能把“等于号”改一改？每人在自己本子上创造一个，好吗？
师：（展示大家的创造符号。）大家都很会动脑筋，那我们看看数学家创造的是什么符号。（在书上39页，自己找一找。）
（通过让学生创造一个新的符号，使学生体会到创造数学的乐趣，在真实的情境中使学生通过思考体会到估算的重要意义，并且很好地掌握“≈”的应用。）
[对话2]
师：这个符号叫什么？（“约等号”）它是怎么写的呢？先向上写弯一弯，表示比500多一点，再向下写弯一弯，表示比500少一点，看看约等号象什么呀？（边说边板书：≈）
生1：象海浪；
生2：象面条；
……
师：写“约等号”的时候，你想提醒大家要注意什么呢？
生1：写“约等号”的时候，我想提醒大家要注意两根线要一样长、一样弯。
师：每个人自己在书上描一个“≈”，再另外写一个“≈”。
师：现在谁再来说说“约等号”表示什么意思呢？谁愿意来大声读一读。
生：……
师：他读得真棒，我们一起跟他读一下吧！
师小结：在日常生活中，我们经常能碰到象这种只要算出大约是几百或几千等等，结果用“约等号”来表示的情况，这就是估算。今天，我们研究的是“加法估算”。（板书课题：加法估算）
（形象的比喻能让学生更准确地理解“≈”的意义及读写方法，从而进一步加深对估算的认识。）
[对话3]
师：现在，就请你估算一下，买一台电话机和一辆自行车，大约需要几百元？在学习小组里互相说说，你是怎么想的？讨论完后可以把算式写在书上。（小组讨论）
师：谁愿意把自己的想法说给大家听听？（展示算式，全班交流）
师：如果老师只带了800元钱，能买回这两样东西吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为“206”比“200”多，“604”比“600”多。实际上206＋604的结果接近800，但比800多，所以不够。
师：（小结）估算只能得到一个大约的结果，估算的结果可能要比实际的结果大一点，也可能比实际的结果小一点，所以估算的时候最好还要注意到是多估计了，还是少估计了。
师：那么用800元能买回哪些东西呢？请小朋友们帮老师参谋参谋，各小组讨论一下，看看你们小组有哪些购物方案？由各小组长记录下来。
师：指名几个小组代表发言，有不同的方案可以补充。
……
师小结：以后，我们去买东西时，可以先估算一下，大约一共要付几百或者几十，这样在找钱的时候就可以做到心中有数了。
（通过联系实际生活，为学生在生活中运用估算，体验数学与生活的联系提供了机会和空间。）
4、达标反馈
（1）师：那么，为了提高大家的估算水平，我们来进行一次“闯三关”练习，大家对自己胜利闯三关有信心吗？
师：第一关：把每个加数看作整百数，再估算结果。
师提示：该用什么符号呢？（约等号）（先独立完成，再交流反馈）
第二关：下面哪道题结果小于“700”？打“√”
403＋304□ 596＋145□ 445＋198□
第三关：下面哪道题结果大于“500”？打“√”
96＋392□ 302＋194□ 136＋398□
（2）师：连闯三关的小朋友请举手，恭喜你们。有些小失误的小朋友也别气馁，我们再接再厉，还有机会。“小兔快餐店”的经理小兔也正想请你们去帮忙呢？怎么回事呀？瞧！
师：（课件出示）“小兔快餐店”刚开张不久，它每天可以供应600多份快餐呢。这一天，一下子来了两个大客户，老牛说：“我们新村要订购302份快餐。”
老狼说：“我们新村要订购294份快餐。” “小兔快餐店”今天够不够供应呢？小兔经理一下子算不出来了，谁愿意帮这个忙？
师：你是怎么想的？
生：302＋294≈600（份），而且还要比600少一点呢，所以够了。
（形式多样的练习使学生在实际的估算中逐步提高估算能力，形成估算意识。）
5、学习小结
（1） 内容总结
师：今天这堂课，你有些什么收获？你还学会了什么？
生：我学会了加法估算，还知道了怎样进行加法估算。
（2） 方法归纳
师：：这节课还让你学到了什么学习方法？
生：遇到问题我们要学会观察和思考，学会讨论和交流，人多力量大，大家一起来想办法就一定能解决问题。
[这一环节的设计主要是让学生在愉快的氛围中谈学习的体会、收获，这样既巩固了本节课所学的新知识，又使学生获得了情感上的熏陶。]
（二）延伸拓展
1、链接生活
链接一：小小采购员
师：下面，老师想请每位小朋友都当一回小小采购员，每人负责选购两样东西，而且要求先估算一下，大约需要多少钱，并在小组里进行交流。
（桌上有5张卡片，每人任选两张，先在小组里说一说，再每人写出一种方案。）
师：（全班交流）谁愿意把你们的采购计划说给全班小朋友听听。
链接二：校长的小助手
师：最近，校长也碰到了一个难题，想请小朋友们帮帮忙，（课件出示）谁能帮个忙估算一下，这个800座的小礼堂用来合开3个年级的家长会够不够用？
（一年级有学生312人，二年级有学生289人，三年级有学生305人。）
2、实践探索
（1）实践活动（课后动手的方案）
每人帮王叔叔设计一套接近1000元的购物方案。（微波炉 385元，自行车 209元，西服 298元，台灯 112元，洗衣机 518元，裤子 88元。）
（三）板书设计
加法估算
198 204
199 201 206＋292≈500（元）
195 205 ↓ ↓
193 206 200＋300＝500（元）
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