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唤醒文本——绽放其最光彩的生命力
万步亚
新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。
对文本的唤醒，就是一种对教材的挖掘和对知识的建构的过程。所谓课堂要“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就是在理解教材基础上创造性的实施教学。可见正确处理教材、把握静态文本所蕴含的动态信息是至关重要的。笔者以苏教版国标本小学数学三年级上册《轴对称图形》一课为例，从以下四个方面来谈谈如何唤醒文本中的生命：
一、抓住教材主线，把握正确导向。
苏教版小学数学教材中贯穿着两条主线，一是写进教材的最基础的数学知识，它是明线。另一条是数学能力的培养和数学思想方法的渗透，是暗线，较少或没有直接写进教材,但对小学生的成长却十分重要。两条线应在课堂教学中并进，无形的数学思想在有形的数学知识中贯穿始终。
《轴对称图形》一课的主线也有两条，其中一条是明线，一条是暗线。笔者认为明线是“从实物中认识对称现象——抽象出平面图形认识轴对称图形——运用轴对称图形”；暗线则是“数学知识从生活中来到生活中去，源于生活同时也服务于生活”。这样理解了本课的两条主线，就能从大方向上来正确把握我们的数学教学活动，同时也为后继教材分析与理解环节奠定了基础。
二、熟悉教学内容，把握教学目标。
有人曾说：“目标是灵魂，内容是血肉”，它们是紧密联系的。只有通过教学内容的学习，才能达到预定的教学目标。笔者认为正确处理文本的学习内容，应注重以下几方面：
1、教学内容的心理化
将教学内容引导到学生心理层面上，让教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。如《轴对称图形》一课，教材在一开始就呈现出学生常见的物体：天安门、飞机和奖杯（图1），

图1
并引导学生思考它们的共同特征。本来明明不相干的三种物体，为何有共同特征呢？这样让学生暂时产生了知识经验与认识发展上的矛盾，正因为这种矛盾促使学生产生了浓烈的探究热情，从而让学生达到成功的彼岸。
2、 教学内容的问题化
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、问题“连接”、探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。如（图2）

图2
在教学图形的对称现象时，教师可以这样引导：“你是怎样理解对称的？”“你有什么办法来验证吗？”通过这样的问题情境，给学生创造了探究的平台，与此同时学生通过折一折、比一比等活动，发现了对折后的图形“完全重合”。这时教师要进一步追问：“天安门你是怎么折的？飞机呢？这样通过一系列的问题情境创设，逐步引领学生深入学习。
3、 教学内容的操作化
俗话说：“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的”。引导学生在“做中学”、“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助建构知识的“意义”。《轴对称图形》一课教材编排主要通过“折”感知什么是“轴对称图形”；通过“剪”、“围”、“印”等方式来做轴对称图形，为学生提供了广阔的动手操作空间，增强了学生对轴对称图形的感性认识，提升了学生动手操作能力。
三、理解编写意图，关注知识构建。
教材所呈现的内容都是静态的文本，是编者与师生对话的窗口。通过解读与分析来理解文本所蕴含的信息，是我们一线教师所必须具备的基本功之一，这就需要我们广大教师认真揣摩教材，不要放过任何一个细小的环节，每一幅图、每一句话的背后都隐藏着丰富的教育信息。
1、整体把握，明确教学内容与实施步骤。
从整体入手，明确教学内容与实施步骤，这是从宏观上分析教材的设计思路。先对教材做结构分析，再搞清知识的系统性。只有这样，才能保证教学过程正确、顺利的实施。
《轴对称图形》一课，笔者认为从以下来总体把握教材：①从生活中引出三个实物图形，通过观察比较找到它们共同特征，引出“对称”现象；②将实物抽象成平面图形来探究什么轴对称图形，揭示轴对称图形概念；③运用轴对称图形特征，辨别轴对称图形；④深入学习，通过动手操作做出轴对称图形；⑤回归生活，欣赏轴对称图形在生活中的运用。通过以上对教材的总体分析，才能做到有的放矢，为正确实施教学步骤奠定基础。
2、关注细节，挖掘隐藏在文本背后的信息。
从细节上入手，是从微观上来分析教材所蕴含的信息。这对正确把握教学内容至关重要，正如有的教师分析不到位，或者说是停留在表面，没有深层次进行分析，从而导致了教学内容的学习不够全面，目标没有达成。
如图2，看似很简单的三幅图形，但它隐藏着丰富的信息等待我们去挖掘：①是通过“折”来感知这几幅图是对称的；②是初步感知折后，图形的两边是“完全重合”的；③是通过“折”，让学生感知折痕的位置：天安门图折痕是竖着的，飞机图形的折痕是横着的；④是让学生初步感知都是通过“折”来判断一个图形是否是轴对称图形。只有通过以上四个方面的“感知”，才能更好的揭示轴对称图形的概念，加深学生对轴对称图形的理解，为下面的教学活动作好铺垫。

图3
再例如图3，表面上看是让学生判断以前所学的几种平面图形是不是轴对称图形，可能有些老师一提而过，其实不然，这道题蕴藏着丰富的知识信息。笔者认为至少有这几方面：①同一类平面图形中有是轴对称图形，有的不是；②不是所有的平行四边形都不是轴对称图形（菱形是特例）；③区别两边形状“完全一样”和“完全重合”的意思是不同的；④不同图形的对称轴可能不止一条。通过这样一分析，我们的教学思路就更加清晰了，明确在课堂要让学生懂得哪些知识，防止学生在认知上的思维定势。
四、注重联系生活，倡导学以致用。
新课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”可见数学是来源于生活，同时又服务于生活。用“数学模型”来描述自然现象和社会现象，是学习数学的最高境界。在《轴对称图形》一课练习中，出示了大量在生活中利用轴对称原理设计的符号及建筑（如图4、图5），让学生感知人们运用轴对称图形之美来创造生活，从而启发学生认真学好数学知识，用知识去认识和改造世界。

图4 图5
总之，教师要以教材为本，挖掘静态文本，与文本深入对话，变“静”为“动”，把最精彩的内容，最有创造性的一面展示给学生，调动他们的积极性，最大程度开发他们的思维力、创造力。因此就需要我们数学教师深度挖掘教材，备好每一节课，发挥教材在教学中最大的教育功效，最终达到《数学新课程标准》倡导的：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。

参考文献：
[1] 蔡凌燕.《小学数学教材中数学思想方法的探究》[J].《教学与管理》2008年第14期
[2] 文学荣.《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》[M]. 四川教育出版社
作者：万步亚
工作单位：连云港市灌南县第二实验小学
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