灰雀教学案例.doc

学科：语文 学段：小学灰雀教学案例姓名：赵献花忻州市忻府区豆罗学校灰雀教学案例一、教学内容灰雀是九年义务教育六年制小学教科书（人民教育出版社）语文第五册的一篇讲读课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个男孩放鸟归林的故事，表现了列宁对男孩的爱以及孩子改正错误，由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。二、建议思考的问题灰雀这篇课文，思想性和艺术性都很强，精彩的语言、巧妙的构思、深刻的内涵，为学生提供了很好的学习素材。在设计这一课时，我力图在两个方面有所体现，一是着力体现语文学科人文性和工具性的统一；二是构建对话式的教学模式。基于此，结合自己在语文阅读教学中的一些困惑，我对下面三个方面的问题进行了粗浅的思考，建议老师们在听课中加以关注，并结合本课教学的成败之处深入探索。1.“预设”与“生成”开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、灵活而有弹性的成分以及始料未及的体验，新课程理念下的语文阅读教学，是一种师生平等对话的过程，在这个过程中，要发掘“童心”、“童趣”，使学习成为一个富于个性化的过程。新课程强调互动的师生关系，师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、公进，这是教学相长的真谛。2.“过程”与“过场”语文课程三维目标中特别强调了过程与方法，什么是过程?就是学生真正的学习经历。就阅读教学而言，学生由读不懂到读懂，由读不好到读好，由朦朦胧胧到恍然大悟，由一知半解到举一反三，如能体现这些，就是真正的语文教学。什么是“过场”？把学生已经能熟读成诵的文字反复分析是过场，忽视学生的个体的阅读体验，“雨过地皮湿”是过场。其实“过程”和“过场”既体现了对新课程理念的认识程度，也是对教学实践能力的检验。3.“尺度”与“角度”语文教学中实现人文性与工具性的和谐统一，是我们不断追求的理想境界。作为教者，从根本上讲，对学科特点的认识是不会存在谬误的，但如何正确把握二者之间的关系却是个复杂的问题。过分的咬文嚼字，把文章分析得支离破碎使之索然无味；过分关注学生的情感体验，架空语言文字训练，肥了人家的地慌了自己的田，都是不可取的。因此，把握好尺度，说起来简单，做起来难。“角度”是指从教师教的角度设计问题还是从学生学的角度设计问题，这一点很重要，不露痕迹地指导、恰到好处的点拨、水到渠成的提升等都体现了教师与学生积极互动，教学设计的角度，直接影响到课堂是否有情有趣，有滋有味。三、课例描述【直奔重点，交流感受】 师：经过学习，你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？生：第11自然段。生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。生：男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？生： 讨论这节课不明白或感兴趣的问题。（自评：兴趣对学生来说无疑是激发思维火花的关键所在，是推动学生主观观察、积极思考，展开创造性思维的内在动力。此处教学体现了在教师的点拨引导下，学生个体主动地发现问题，从不同的视角，通过不同的思维方式去探求问题的解决途径。）师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。（学生自由读课文210自然段）师：请同学们看大屏幕。（出示课文210自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？生:（齐）想。师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。（学生自读课文）（自评：直接进入210自然段，师生共同关注课文的重点部分，通过学生的朗读，为后面的进一步品读，理解做好铺垫。师:你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢？师：你这个问题提的好。生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？师：课文中已经有了，谁来回答？生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。【适时点拨，深化体验】 师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信吗？生：不信。生：信。师：到底信不信？生：不信！师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。（板书：爱）师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。（小组讨论）（自评：处理好语文课堂上的“预设”与“生成”的关系，是教学焕发生机的源泉，教师与学生通过对话交流阅读体验，从表象上看，是“预设”，但其宗旨是促发“生成”，用“爱”贯穿于本课的教学，从前面的铺垫后，从本处开始。）生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。师：结合课文中的语句具体谈一谈。生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，它还活着。男孩挺有意思。生：我觉得列宁爱灰雀。生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。师：怎么找才算找遍了呢？生：树林里的每一棵树都找了。生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。师：他体会的多好啊！生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。师：你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读）（自评：师生在这一部分的对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。）生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。师：什么机会？生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。（读的缺乏感情）师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来），我的语文书突然不见了，（指学生）你看见我的语文书了吗？生：没有。师：是不是让你拿去了？生：没有啊！（声音很大，很肯定）师：同学们听，理直气壮啊！如果这本书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？生：没看见。（声音小）师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！（自评：此处的指导朗读，是立足文本又超越文本的师生互动，用语文书作为载体，增强了课堂的活力与情趣，收效很好。）师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家呢？生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把灰雀捉回家里自己看。师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。（自评：教师不懂这个问题吗？不见得，为什么还要问呢？靠什么提升学生的感悟弯下腰，和学生一起学习，才能有真正的对话与互动。）【关注对话，深入研读】 师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，他就着急地问生齐读：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。（学生再读）师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说生齐读：“没看见，我没看见。”师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说生齐读：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对此时的男孩，列宁自言自语地说生齐读：“会飞回来的。它还活着。”师：列宁惊奇地问生齐读：“会飞回来？”师：男孩肯定地说生齐读：“一定会飞回来！”师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？生：能。师：好，自己练习读一读。（学生练读课文）师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。（同桌分角色练读）师：好了，哪个小组来？（先后指两组同学分角色朗读）（自评：这一部分的品读，是在前面深入理解课文内涵及人物特点的基础上进行的，具有一定的层次性、目的性，水到渠成。）【创设情境，升华主题】 师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？生：不同意。生：后面怎么样了?只写开头不写结尾不好。生：课文显得虎头蛇尾。生：那只灰雀到底怎么样了？师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一起来听。（课件播放鸟叫声）（自评：关注学生的阅读期待，提升学生的阅读反思、阅读评价，通过这一问题的设置，得到了很好的体现。）师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？生：听不懂。师：听不懂？再听一遍。（再次播放鸟叫声）生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你啊！”生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:”我可算见到你们了！”(自评：与文中的主人公对话，关心人物的命运，联系文化背景对文学作品产生情感体验，是新课程理念下阅读教学的使命，虚拟情境，换位思考更是个性化阅读的好方法。)师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？生：灰雀回答列宁了吗？生：灰雀会怎么回答？生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？生：他已经知道男孩是诚实的了。生:他想给男孩留一个面子。生：他不想伤害男孩的自尊心。师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟会来了男孩认识到自己的错误了，我们应该为他感到高兴。把书端起来。我们高高兴兴的来读这一段。（学生齐读12自然段）（自评：为深化主题服务，在第12自然段处理了这样一个问题，学生体会到“列宁爱鸟，但更爱男孩”，其他的问题就迎刃而解了。）师：指板书灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三个可爱的小天使啊！”生：我想对男孩说：“男孩如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？”生：我想对男孩说：“男孩，其实爱鸟不是把他关起来，而是让他自由的飞翔。”师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界但愿这可爱心永驻同学们的心间。爱 灰雀 列宁 男孩【板书设计】四、课后反思作为一节语文课，总体看，自读自悟、质疑启思、读议领悟成为课堂的主要活动。基本上达到了对课前提出的两个问题进行探索的目的。在关注学科特点，体现师生互动上为老师们提供了一些研究素材。回顾课上的感受，第一个教学环节感觉缺少层次性，而且花费了不少的时间，比课前预想的教学进程要缓慢。师生互动较好的部分是围绕“爱”展开学习，深入研读一处，在教师的引导点拨下，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做了很好的铺垫。后面部分学生的思维比较活跃，很多问题就迎刃而解了。整个课堂中不确定的因素有很多，有很多教学语言也是随机生发的，这既使课堂中多了一份自然，一些情趣，同时也出现了教学语言随意的现象，值得反省。