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浅谈低年级数学中解决问题的教学
在实际教学中很多教师感到低年级数学解决问题的教学很难，但是培养学生解决问题的能力是发展学生数学思维的重要途径，是促进学生数学理解的重要手段，也是增强学生创新意识和实践能力的必由之路。解决问题不是一个操练的过程，而是一个探索、研究和创新的过程，是学生进行数学思考的过程。故以下几点是我的看法：
一、指导解决问题的方法，引导学生学会解决问题
培养学生解决问题的能力，关键是注意指导学生掌握合适的解决问题的方法。一方面，学生在面临具体的问题时，首先需要学会有计划、有步骤地对问题进行思考，从而合理地解决问题。例如，教学时可注意指导学生掌握以下程序：（1）从问题出发需要哪些条件；（2）找到已知的所有条件；（3）尝试寻求解决问题的方法；（4）验证答案；（5）回顾与分析解决问题的过程。在学生掌握解决问题的基本方法的基础上，还要注意培养学生解决问题的策略。这一点在鄂教版教材的编写和教学中得到了高度重视。除此以外，我以为，在解决问题的教学中，还要着眼于培养学生的创新精神。
首先，教师应注意鼓励学生的直觉思维。直觉思维是创造力的重要组成部分。许多科学家承认他们的发明创造是来自突然的启发或从非理性思考的预感中得到帮助的。例如，有这样一道题目：公交车上原乘客34人，下去6人又上来10人，现在公交车上还有多少人？有些学生这时就搞不清了，这时教师就应该引导学生联系日常生活中自己坐车的情景学生就明白了。教师应该允许学生利用已有知识经验，凭借直觉去解决问题。在此基础上，引导学生列出算式进行验证。
其次，在解决问题的过程中，教师应当鼓励学生从不同的角度创造性地解决问题。因此，教师要经常性地提问：还有没有其他的解决方法？还有没有更好的解决方法？即使有的方法不一定正确，不一定很合理，教师也不要急于否定，而要耐心地启发和引导，帮助学生找到正确、合理的方法，保护学生的创新意识。
二、创设良好的学习氛围，激发学生解决问题的愿望
孩子是活生生的生命，因此对待他们就该像对待同事一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。平等民主、融洽和谐的课堂氛围，将直接影响解决问题的效果。在良好的教学氛围下，学生才能积极地投入到对数学问题意义的理解过程之中。
在一次听课中有一位教师让学生做做一做第2题，学生列式计算后，教师追问：为什么用乘法计算，你是怎样想的？第一个发言的学生都没有回答出来。教师板着脸很生气地说：“你上课的时候在做什么？老师讲课不听，以后你就什么也学不会了”。接着就请另外一个学生回答，回答正确后继续上课。而另一位教师则微笑着引导说：“仔细想想，在这道题目里你认为哪句话最关键？学生还是回答不出来。教师说先让其他同学帮助他，然后又让他说一遍。最后教师评价说：“你真聪明，一学就会！如果上课能认真听讲的话，相信你什么问题都能解决的。”两位教师对待学生的态度不同，做法也不同，自然影响了学生解决问题的效果。
三、收集信息
低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我平时引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。
总之，学生可以在观察、收集信息的基础上，联系实际生活提高学生解决问题的能力是数学教学的重要目标。教师应注意激发学生解决问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，循序渐进地提高学生解决问题的能力。