有效指导课外阅读的方法.doc

谈谈如何有效指导学生开展课外阅读 安徽省合肥市亳州路小学 黄家来 邮编：230041 电话：[phone] 邮箱：985904006现在，很多老师正在探讨如何减轻学生的课业负担问题；而家长们关心的大多则是如何加强孩子的课内学习，努力使孩子的学习成绩能够一直名列前茅。至于课外阅读是否需要抓，许多家长、老师莫衷一是。有的认为：课内的东西都难以学好，还搞什么课外阅读？有的认为：加强课外阅读，是否会加重学生的学习负担？有的认为：学生的精力和时间都是有限的，课外阅读加强了，课内学习的时间就少了，这样是否会影响考试成绩而我认为：课内、课外是互相补充、互相推动、互相促进的。一个只知道埋头读课本、做作业的学生，实际上是一个发展不完全的学生。加强课外阅读不是加重学生负担的原因，学生在完成作业之后，适当的看看经典书籍，可以促进成绩的提高。所以在语文教学中我特别注重指导学生进行有效的课外阅读，以增加学生的阅读量，提高他们的阅读效率，促进他们的全面发展。一、教师导航、学会选书现在，我们到新华书店一看，各类书籍琳琅满目，种类之多，令人惊叹，所以课外阅读不是说什么书都让孩子们去读。有些书籍，对于学生来说没有任何益处，只会让学生沉迷在游戏、漫画、娱乐中。如果教师在指导学生阅读时不加以引导，任由孩子进行这一类书籍的阅读，那将会贻害无穷。所以，作为教师，首先要教会孩子们学会选书。选些什么书比较合适？教师要心里有数。首先要选适合学生年龄特点的书，选择学生感兴趣的书，选择能够开拓孩子视野、增强孩子才干的书。比如：第一学段的学生可以选择三字经、弟子规、郑渊洁童话故事选、企鹅旅行记之类的书；第二学段可以选择优秀的文学作品、史学书籍、寓言故事等，例如：夏洛的网、上下五千年、格林童话、爱的教育等；第三学段可以选择名人传记、科普书籍、名家名篇阅读，例如：明清四大名著、简爱、骆驼祥子、鲁迅传等。要尽量避免第三学段的孩子仍然花费大量时间阅读阿衰、黑猫警长之类的漫画书。选好书是一门学问，也是提高阅读效率的重要方面，千万不可小视。二、立足课本，引导阅读教师不仅要引导学生选好书，还要“引导学生学会阅读”。具体方法可以是：（一）、利用课本，渗透指导我觉得指导学生进行课外阅读，要在平时的语文教学中逐步渗透，进行分类指导，这样效果会更好，也更容易被学生接受。五年级学了一篇月光启蒙，课后我让学生搜集并整理了一组有关月亮的诗词、歌谣进行背诵，让学生继续感受到作者浓浓的月光情、母爱情、朋友情，学生找了很多名篇，通过这一组诗、词、谣的集中背诵，既让学生体会到了浓浓的自然情、人间真情，也间接提高了学生的背诵篇目，增加了学生的课外阅读量。（二）活用课本，丰富阅读苏教版语文课本从第三学段开始，每册教材都向学生推荐一本好书，例如：伊索寓言集、鲁滨逊漂流记、西游记等。第11册推荐的是世界名著鲁滨逊漂流记，并编排了一篇课文一本男孩子必读读书，推荐给学生，让学生了解这本书之所以世代相传的原因，然后设立“我读书，我快乐”的栏目，简介全书的大概内容，要求学生课外认真阅读，体会为了生存而奋斗的滋味。上课时我抓住课文内容，让学生明白为什么一本“封面已看不出颜色，还用透明胶带粘补过”的书，爸爸仍要送给我？课后，布置学生每人买或借一本鲁滨逊漂流记，认真的阅读，首先在读后专门抽出一节课的时间先分小组交流自己读后的心得体会，然后在班上选派代表谈谈自己的读后感受，学生畅所欲言，有的谈鲁滨逊的特点，有的谈这本书中精彩的语段，也有的谈自己获得的启迪，整节课处处可见思维的火花在不停地碰撞。其次，我在班级中布置作业，准备开一个小小的读书报告会，学生反映特别积极，从我布置过后，就开始准备，有单个的学生绘声绘色的演讲，也有几个学生组成一个小组，集体把这个故事表演成课本剧的。这样在无形中就让学生读得更快乐、更有趣，也特别容易调动学生的积极性，把僵硬的布置任务变成了主动的、积极的自觉行动，让学生在读中、说中、表演中感受到读书的快乐，把“要我读”变成“我要读”，把“我读会”变成“我会读”。这样，学生的课外阅读兴趣逐渐培养了起来，学生掌握了一定的读书方法，课外阅读效率自然提高了。（三） 、结合文本，拓展阅读在教学中，我时刻紧密地联系课内、拓展课外，引导学生阅读一些与课文内容有关的经典著作。例如在教学海伦凯勒这篇课文后，我不失时机地进行拓展，介绍了海伦凯勒的经历，并推荐学生去阅读她的自传假如给我三天光明。同时，利用经典诵读时间，大声朗读钢铁是怎样炼成的，并且在班级内开展读后的交流活动，比较海伦凯勒与保尔柯察金的异同点，看看他们什么地方最值得我们学习，效果很不错。课外的阅读让学生更加了解海伦凯勒与保尔柯察金，明白他们的英勇顽强、不屈不饶。许多学生在谈到海伦与保尔时，都禁不住为他们鼓掌。这就是经典带给我们的境界，它让我们的心灵更加纯净。此外，我还根据课文向学生推荐了很多的经典著作，在学习小草和大树时，向学生推荐了简爱，学习到螳螂捕蝉时要求学生搜集寓言故事读一读既扩大了学生的阅读面，又对课文内容有了更深的理解。二、家校共读、同步成长我们常常布置学生去读书，而自己却不读书，这在一定程度上会缺乏一种亲切感，没有教师阅读的表率，哪有学生积极的阅读。所以我觉得课外阅读应该是师生之间互相沟通、共同成长、享受幸福的阅读，在这方面我做了一些尝试，觉得受益匪浅。自2011年9月开始，我校开展了“晨读午诵”活动，于是我和学生一起看水浒，看三国，看红楼梦、看西游记。虽然这些书籍我都看过，但时间久了，很多人物形象模糊了，有的故事既不真切了。孩子们读，我也读，还边读边记读书卡片。我还利用家长会，布置家长与孩子们共读一本书，随时交流读书心得。双休日大多布置课外阅读特色作业，学生摘录精彩词句，撰写读后感，家长栏由家长填写读书的收获，我自己也写上与孩子们读书不同的观点，引起学生、家长、老师智慧的碰撞。我还利用口语交际课，邀请家长与孩子们一起聊三国故事，谈水浒英雄，分析孙悟空的机灵、大观园中的乐趣。在进行交流时，相互之间的心贴得更近了，更有共同语言了。这何尝不是一种幸福呢？所以在倡导全民读书的情况下，只有不断地读书、学习，才能不会落伍，才能感召学生，与孩子共同成长，推动学生课外阅读不断深入发展。三、运用网络平台，促进课外阅读随着互联网的普及以及班班通的建设、校园网的建立，利用网络平台，开展课外阅读，不失为一种好的尝试。我利用校园网，向孩子们推荐好的书籍，阅读电子书籍；利用班级博客，刊登孩子们的读书心得；利用校园论坛，引导孩子发主题帖，围绕主题谈感受；利用班班通，和孩子们一起观看经典视频，并与原著作比较网络平台的有效运用，深深的吸引着孩子们，他们读书的劲头越来越大。 加强课外阅读指导意义重大，当孩子们学会了选书，学会了读书，学会了交流读书心得，读书的自觉性、积极性、主动性提高了，你要想他不成为有知识、有文化、有思想的人恐怕也会十分困难。