开展有效的课外阅读的指导策略.doc

“开展有效的课外阅读的指导策略”课 题 实 验 方 案课 题 主 持人陈胜利所在单位山东省肥城市石横镇电厂小学申报日期2006年7月一、问题的提出1、加强课外阅读指导的重要意义课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野，增长知识，还有利于学生提高认识，陶冶情操。加强课外阅读指导，可以全面提高学生的语文素养。具体地说：（1）有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。小学生大量阅读经典读物，内心世界很容易产生震荡。从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取心照汗青”的豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。（2）有助于学生理解和运用祖国语言。课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。古今部分文学大师和语文教育专家们对阅读有这样的论述：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”吕淑湘；“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫；“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”苏轼；“（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”鲁迅；“多读，可以改进你的写作技能。”老舍；“到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。”叶圣陶；“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。”张中行。这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”，“引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力”，“开发他们学习的潜能，发展个性。”（3）有助于培养学生自主学习的良好习惯。从“传统语文教学观“到“大语文教学观”是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。2、学生课外阅读现状分析当今小学生课外阅读现状令人担忧。表现在，小学生虽然都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的参考或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。没有人做读书笔记。而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯。究其原因：（1）缺少阅读时间。在校有繁重的学习任务,大量的作业。在家除了正常的回家作业外，还要做家长布置的教辅类作业，课余时间被各种作业挤占，几乎没有阅读文学、科技等书籍的时间。（2）缺少阅读书籍。通过对学生的调查，我们发现：学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，所涵盖的知识面很狭窄。要加强学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读能力，遇到的最大阻力是孩子们没有足够的、为他们所喜爱的书可读，或不知道哪些书适合自己阅读。（3）缺乏阅读兴趣。由于科技的日益发展，电视已普及到每一户居民家庭，拥有电脑的家庭越来越多了。而学生的年龄特点，决定了他们对于形象、有趣、富于变化的电视节目的爱好要高于对课外书籍的阅读。因此学生宁可选择不喜欢看的电视也不选择书。而看书的少部分同学选择看的也是一些漫画书、童话书，阅读面非常狭窄。（4）缺乏阅读指导。多年以来，我们把阅读仅仅看作是积累知识的源泉，是为“应试教育”服务的。因此，孩子看一些文艺或科技类的书籍，老师和家长认为会影响学习，从而批评斥责。老师给学生推荐的则多为教辅类书籍，家长给孩子购买的也是日记大全、教学参考等教辅类读物。学校没有专门的课外阅读指导课，家长重视的也是学生的考试分数而不是素质的整体提高，更不会主动地对学生的阅读进行有效的指导。尽管不少家庭已经拥有了电脑，但从调查的情况看，由于缺乏系统的指导，电脑在孩子们手中多数只起了游戏机的作用，电脑作为现代化的信息工具，却没有引起家长的足够的注意和重视。（5）阅读习惯难以养成。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。很少做读书笔记，既使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。为了改变小学生课外阅读现状，达到课程标准所规定的要求。我们依据省教研室总课题方案，决定在我校开展“如何开展有效的课外阅读指导策略”的课题实验。二、课题研究的设想及内容1、课题界定“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“指导策略”泛指操作的具体设计、方法和途径。课题名称中“课外阅读的指导策略”指出了研究的内容，即研究课外阅读指导的具体方法及途径。2、课题研究的内容（1）培养小学生课外阅读兴趣的研究（2）优化小学生课外阅读环境的研究（3）拓展小学生课外阅读途径的研究（4）指导小学生课外阅读方法的研究（5）小学生课外阅读考核评价的研究三、课题研究目标1利用好语文经典读本，指导学生掌握课外阅读的方法。2、探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。3、构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。4培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质；提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平；初步形成切合我校学生实际和教师特点的课外阅读校本课程体系。四、课题研究的理论依据1、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣与阅读的个性化。2、儿童阅读心理。从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。3、传统语文教学“滋养说”传统语文教学重视博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，积累语言，培养语感，进而具备扎实的语文功底。“滋养说”是教学研究的理论支撑点之一。4、语文课程标准的观点语文课程标准指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求。语文新课程标准是这一研究的纲领性文件。五、课题应遵循的教育原则1、激励性原则贯彻激励性原则应激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣，激发他们进行课外阅读的兴趣。2、系统性原则系统性原则要求课外阅读指导的具体目标系统、指导活动内容系统、指导评价内容系统。3、针对性原则针对性原则要求针对不同层次的学生的实际情况，分层采取不同的方法。4、操作性原则操作性原则要求体现在使学生具体知道到底应该怎样，按照程序一步一步地进行。5、创造性原则以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料、自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。六、课题研究的方法1、主要采用行动研究法：校内不设对照班，全体学生作为研究对象。2、文献法：搜集和学习有关文献资料，以理论指导实践。3、问卷调查法：对学生现在的课外阅读情况和通过实验研究后的阅读情况进行问卷调查、分析和对比。4、观察法：对个案学生进行跟踪研究，对学生在实验研究中呈现出的兴趣及听说读写的状况进行细致周密的观察和记录。七、课题研究的实施措施1、开展针对性的前期调查，剖析原因，探寻方法开展针对性的前期调查，是进行课外阅读研究的一个首要环节，是有效指导课外阅读的关键一环。调查可采用问卷的形式，调查的内容包括家庭藏书、阅读内容来源、每月阅读量、读书习惯四个方面。根据调查的情况，帮助我们正确认识课外阅读现状，掌握学生课外阅读的兴趣，剖析课外阅读中存在的问题，以利于寻找更有效的阅读教学方案，改进课外阅读方法，提高课外阅读质量。2、保证课外阅读时间要完成小学145万字的阅读量，如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。语文课程标准倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们要合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天中午有一个多小时，但是学生不是被大量学业所淹没，就是无所事事，抓住这一时间段，将是非常有效的。因为饭后，人最适宜的是休息，而读课外书成为一种休闲活动，有利于学习之余的放松。每周两节课外阅读课，上学校图书室阅读，使学生感受读书氛围，保证读书时间。每周再安排一节大阅读指导课，由教师组织进行读书指导。利用课前五分钟、早读、及课外活动等时间，开展各种读书活动，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”每天布置家庭作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据半个小时。3、挖掘课外阅读资源（1）向学生推荐好书在学校板报上开辟好书推荐栏。由老师、学生或家长向同学们推荐精品少儿读物，每两周更换一次。推荐图书可以有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等。保证既要有传统精品，也有热销图书。但最重要的是以语文精典读本为阅读载体，指导学生读精、读好。课堂上推荐课外读物。如：学了草船借箭组织学生读古典名著三国演义，拉近学生与社会生活的距离。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。利用家校联系卡进行个别交流。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，就可以推荐钢铁是怎样炼成的。（2）开发现有资源要让学生有好书读，要保证课外阅读活动的顺利开展，仅靠几个老师和学生是远远不够的。课程标准中提到：“教师应重视课程资源的开发和利用。”利用学校图书室。学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看的书的主要来源地。图书室开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间。图书室要根据现有资料，整理出适合各学段学生看的书，学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。利用学生藏书。成立班级“图书角”，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样就又能解决很大一部分的可供阅读的图书。（3）取得家长支持利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。许多家庭都订有中国少年报、小学生世界等报刊杂志，将有意义的内容带到学校，大家轮着看。4、制定读书计划有了可供选择的读物参考目录，学生就有了读书的方向。要具体落实到每个人的阅读行动中，还得制定明确而可行的阅读计划。分班级计划、小组计划、个人计划三个维度。班级计划：可包括三个部分，一是阅读总目标。每人每学期要求必须至少认真读完配套的语文经典读本，背诵优秀诗词35篇（段），并能尝试运用。二是阅读要求。针对基础生、发展生、优秀生，不同层次的学生，规定不同的阅读要求。三是常规阅读作业要求。每日、每周、每月、每学期，各班都要根据班级情况布置相应数量的阅读作业。小组计划：主要从阅读内容、阅读数量、共同阅读时间、读书笔记形式要求、阅读活动安排等几方面以表格形式制定，要体现可行性。个人阅读计划：根据班级总计划与各自的基础、兴趣来制定，体现个性化。包括每月的读书内容与读书量，每天的读书时间，采用的读书方法，背诵要求与内容，以及请谁监督等几方面内容。4、开设课外阅读课，开展多彩的读书活动课外阅读课的基本类型是读书方法指导课、读书笔记辅导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课。（1）读书方法指导课。主要是对学生阅读方法的指导。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等；教给学生如何提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。根据学生的阅读实际，我们将重点放在常用阅读方法的指导上。如：精读；速读、略读或浏览；诵读的指导。（2）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。（3）读物推荐课。上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近母语资源至关重要。课外阅读课上，我们通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物。课外，提倡学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章、书籍，主要形式有编制好书推荐小报，开展小组选评最佳书籍活动，购书信息交流会等。（4）阅读欣赏课。主要是引导学生欣赏阅读材料，通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料。每月举行一次，每次都有一个主题。比如“人与自然”、“名人足迹”、“经典童话”等等。（5）读书交流课。阅读的交流就是学生阅读情况的反馈，将学生的阅读活动通过一系列“讲”、“写”、“演”等实践活动展现出来。它们是有效阅读的保证，是深化阅读活动、促使阅读出成效的重要途径，既可以避免课外阅读的“浪费”，又引导着阅读的方向。良好的阅读交流实践能让学生体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦，浓厚学生阅读的兴趣，以更高的热情投入新一轮的阅读中去。而且学生的阅读交流实践，还是语言文字的应用与实践，能促使学生加深对语言的体验及感悟。“方向性”、“丰富多样性”、“量力性”、“正面表扬为主”、“全面反馈性”是阅读交流实践的原则。总之，在该课题的实践中，我们将努力从学生的实际与需求出发，充分利用与开发阅读资源，组织开展丰富多彩的课外阅读活动，引导学生广泛阅读，掌握科学的读书方法，提高课外阅读的兴趣、能力，巩固学生的阅读成果。八、课题研究的阶段划分1、研究准备阶段(2006、72006、10)（1）进行研究前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。组织研究小组，确定实践班级。（2）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。2、研究实施阶段（2006、112008、6）（1）根据学生的心理及语言发展水平，探讨恰当的阅读方法和研究的指导的策略，以获得最佳的课外阅读指导方案。（2）充实丰富学生课外读物，开展具体的课外阅读指导，对课外阅读指导课进行实践与理论的研究，初步总结出各类型的课外阅读指导课的模式。（3）收集大量的学习资料，教师在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高自己理论学习的针对性和实效性。（4）通过看活动、听汇报、查资料等活动所掌握的情况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动研究工作的顺利进行。（5）为了拓宽信息反馈渠道，设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供丰富的材料。3、课题结题阶段（2008、72008、12）（1）着手对各阶段工作进行分析总结，完成资料的整理。（2）总结研究以来对实验班学生课外阅读指导的策略。（3）总结出各类型的课外阅读指导课的模式。（4）自我反思在课题研究中的成长历程。（5）撰写课题结题报告，提请上级教育部门和专家对课题进行评估、验收。九、课题研究的预期成果1、实验方案集2、阶段性总结集、结题报告3、阅读指导案例集、论文集4、优秀阅读指导课展示5、各项活动展示（1）学校活动，如：“语文节”、“校园童话节”、“我爱读书月”、“阅读能力竞赛”等；（2）班级活动，如：故事会、朗诵会、读书交流会等；（3）学生个人活动，如：自编小报、写读书笔记、阅读档案等。十、实验的组织领导顾问组：李家栋刘旭孙瑞明辛成华课题领导小组组长：雷运涛副组长：陈胜利成员：延洪菊李敏敏高庆金张明臣课题研究小组组长：陈胜利副组长：李敏敏高庆金成员：刘瑞香张旭梅刘淑英王伟张维红刘宪玲