《小数的产生和意义》数学教学反思.docx

小数的产生和意义数学教学反思 小数的产生和意义数学教学反思 小数的产生和意义是在三年级分数的初步熟悉和小数的初步熟悉的根底上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。比照教学设计和上课的实际效果我有如下想法。 1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。 课始当我翻开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形，学生们立刻就兴奋了。“教师，这是什么啊。”“教师，这下面有什么啊。”我说：这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数消失学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明：兴趣是最活泼的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。 2、注意方法渗透，引导学生探究 本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是：（1）出示一张一元的人民币问：谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。然后再问：一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。（2）我又拿起一张一角的人民币问：谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米.内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系，进而鼓舞学生在学习过一位小数的根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、.可以写成一位小数、二位小数.，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 3、缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观熟悉，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，由于自己最怕上的就是要带着学具，盼望学生能够小组合作进展操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，那该多好！ 篇2:学具在幼儿数学教学中应用 文章来源制度大全课件 浅谈学具在幼儿数学教学中的应用数学教学是具有高度抽象性和严密规律性的教学活动，它要求教师精确把握数学概念的属性，并能用幼儿简单理解的数学语言和方式来表达，这对幼儿理解和把握数学概念是极为重要的。数学内容是枯燥乏味的，幼儿时期学数学，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣渐渐减退，表现为上课时有意留意持续的时间变短，多余动作不断消失，这也是幼儿时期的年龄特点所打算的。所以，我们的教学应在培育学习习惯、稳固学习兴趣上下功夫。 为了增加学习的趣味性，近年来，我们把学具教学法引入到幼儿数学教学中，取得了很好的效果。 一、学具在幼儿数学教学中的作用 幼儿园学具教学法是以幼儿动手操作学具的活动过程为根本形态的教学法，在教学过程中，每个幼儿都有一套智能学具，人人动手，手脑并用，有效地克制了幼儿园教学中“教师讲，幼儿听”、“教师做演示，幼儿当观众”的现象，最大限度地解放了幼儿的双手，扩展了幼儿的大脑，实现了“学做合一，学玩合一”。 将不同形式的数学内容配上学具操作，转化为幼儿能表现可参加的各种好玩活动，幼儿通过做动作加深对所学数学的理解与记忆，以获得一种开心学习的体验，让孩子们在学数学的同时，得到多元智力的全面进展。借助学具，让幼儿详细形象地感受数的概念和数的学问，在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的欢乐，感受并发觉数的存在及规律规律，从而对数学产生兴趣和奇怪。而这一过程，也实现了激发幼儿的兴趣和求知欲，进展幼儿的规律思维力量和空间想象力量，训练幼儿做事仔细细致，具有主动性、坚持性、条理性和制造性，教育幼儿勇于克制困难，培育幼儿学习的毅力和自信念等多工程标，因此，学具对于幼儿对数的理解有着直观、重要的作用。 1、通过学具操作，帮忙幼儿理解抽象的数学概念。数学里的许多概念，如“数”的概念对幼儿来讲是特别抽象的，幼儿理解时存在肯定的困难，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为根底。在这种状况下，可以通过学具操作，把抽象的概念详细化，帮忙幼儿理解和把握。 2、通过学具操作，培育幼儿数学规律观念。在日常的教学中我们可以看到数学规律不能直接用语言来教，规律关系是不能用语言传达的，只有通过摆布材料，通过在内心组织自己的动作才能实现，而正规教育中经常以语言（伴之以图画及虚构或叙述式的做法等等）入手，而不是从材料入手。 3、通过学具操作，帮忙幼儿理解几何学问，形成初步的空间观念。幼儿通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅理解了形体的根本特征和面积、体积概念，而且有助于形成幼儿的初步的空间观念。 二、学具的选择及其要求 学具是实现教、学、玩合一的物化载体，到目前为止，学具类型主要有三型、四型、五型、大型等几种。学具可以是购置现成的，也可以是教师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、快乐果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。 学具选择、制作中应留意以下几点： 1、趣味性。幼儿对外界事物的奇怪心极强，在学习中他们往往以兴趣为动身点，非常简单为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿供应的学具必需新奇、艳丽、丰富多彩，学具的大小要依据幼儿的年龄特点而定。陈旧单调的学具，极易使幼儿产生厌倦心情，影响操作活动的效果。 2、智能化。在幼儿教育中，教学的核心目标不是简洁地向幼儿灌输学问，而是以学问传授为载体开发幼儿的智能，并且充分地表达学问传授和开发智能的辩证关系，在教学实践中把学问传授和力量培育融合在同一个教学过程中。所以学具要既能让幼儿学到构造化的学问，又有熬炼观看力量、记忆力量、思维推理力量、制造力量和动手操作力量等等各种力量。 3、可操作性。学具的使用应当使得在教学活动中教师少动口，幼儿多动手，比方彩图积木可以放进拿出、嵌入排列、配对组合，彩色插棒可以排列组合、接插拼摆等。 4、目的性。数学是讨论事物的数和形的，而不是物体的外部特征和属性。因此，选择学具的标准，是要看幼儿与学具建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进熟悉活动，假如这两种活动之间没有联系，那么直观学具也就是无益的，有时甚至可能起到分散留意力和阻碍幼儿思维的作用。 5、科学性。学具的选择要依据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。像我国很多学校采纳的计数器，就是一种半详细半抽象的很好的学具。国外的奎逊纳彩色棒是一些长度不等的木条（长度从1厘米到10厘米不等，横截面是边长1厘米的正方形），涂上不同的颜色，分别代表从1到10这10个数字。利用它可以帮忙学生认数、计数，进展整数计算。 6、充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参加，他们对学具会倍感亲切、倍加喜爱、倍加爱惜，从而提高教学效果。 三、学具在幼儿数学教学中的应用实例 多样化的学具，可以激发孩子动手操作的欲望。依据孩子的学习特点，有目的地制造和供应相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开头亲近数学，感知数学，从而愉悦入门。 1、比拟：比拟是思维的根本过程之一，是孩子认知力量进展的详细表达。幼儿的比拟力量主要表达在对事物的外部特征的区分和熟悉上，让幼儿把需要比拟的两个事物放在一起真正地比一比，可以加深对所比概念的理解，如蓝球比乒乓球大，3颗糖比1颗糖多等。 2、配对：配对是比拟的形式之一，也是进展儿童对数的理解所应把握的一个根本要求。最开头只给孩子出示两对，例如，两只玩具小狗和两只玩具小猫，让幼儿学习配对。先拿出一只小狗，看一看，放在地上或桌子上；再拿出一只小猫，看一看，放在小狗的右边，摇摇头或说“不是”，把小猫移到小狗的下面；再拿出一只小猫，看一看，先放在小狗的右边，摇摇头或说“不是”，然后把小猫移到小猫的右边，点点头或说“是”，接此往下进展。这样可以使幼儿学会配对的方法。等幼儿把握后，增加到三对、四对，每对之间的差距也渐渐减小。以后还可以渐渐过渡到图片配对、符号配对。 3、分类：按物体共同特征归并和分类的力量是进展数概念的一个最根本的力量。幼儿在很小的时候就有分类的力量，分类是日常生活活动不行分割的局部。幼儿的分类活动可根据物体的颜色、外形、大小等特征，最开头可以依据物体的颜色分类，颜色是最简单被儿童感知的物体特性。比方，让幼儿把红色的珠子放到红色的碗里，把绿色的珠子放到绿色的碗里，或者把大熊放到大筐里，小熊放到小筐里。此外，还可以让幼儿用勺子舀着分类。 4、排序：对两个以上的物体根据某种要求进展挨次排列，是较高水平的比拟。例如，从大到小，从高到矮，从粗到细等。开头排序时东西最好不超过5个，以3个为宜，物体之间的差异要明显。套娃、套杯都是很好的材料。以套杯为例，拿出最大的、最小的和中间的一个(这三个差异较大，幼儿简单辨别)让幼儿给它们排队。教幼儿找出最大的，然后在剩余的杯子中再找出最大的，与刚刚的最大的做比拟，排在最大的后面，依次类推。等幼儿娴熟把握后，可以增加排序的数量。 5、一一对应：生活中有很多时机可以练习一一对应。例如，吃饭的时候，每个人需要一个碗、一双筷子，让幼儿帮忙发碗、发筷子；给每个人一个苹果；给每只小熊送一朵花等。 6、相等化：相等化表达了合成和分解的思想。2个苹果，再放上几个苹果就和3个苹果一样多？这块积木，再放上哪块积木就和那块积木一样高？这本书，再摞上哪本书就和那本书一样厚？诸如此类的问题，都可以帮忙幼儿理解相等的概念。 7、型式排列：这是数学的一个根本主题，识别型式是理解数学的根底。例如，可以把珠子穿成两个红的，一个绿的，两个红的，一个绿的；把积木摆成圆形、三角形、正方形，圆形、三角形、正方形；和幼儿争论这些珠子是怎样排列的，让儿童仿照型式重复排列，等娴熟以后可以让儿童自己设计排列型式。 8、在数目守恒训练中，安排幼儿跟教师取嬉戏棒摆样，转变嬉戏棒的距离或图形，幼儿就能最感性地熟悉到数目的多少是不受长短、图形变化而变化的，在具有5以内数目守恒后上升到5以上数目守恒，最终到达图形守恒，解决实际问题。 9、在熟悉序数的教学中，采纳了“给小动物排队”等嬉戏（四型学具），来学习熟悉序数，培育幼儿序列构造观念。教师请幼儿拿出几个动物，幼儿依次按挨次排好队，然后让幼儿练习点数谁排第一，谁排其次教师再提问：“哪个动物排第几？”或“把第几个动物送回家？”还可以采纳“动物运动会”等形式。 文章来源制度大全课件