安全管理若干思考.doc

学校安全管理的若干思考
江岸区三眼桥小学 刘立刚
为每一名学生提供安全、舒适、和谐的教育环境，并保证学生健康快乐成长，是学校的最大心愿，也是每一名教师的神圣职责。但是，随着教育事业的改革发展，学生实践活动的增多，校园安全事故却给和谐校园蒙上了一层阴影。令每一个教育工作者的神经时时处在高度紧张的状态。在学校安全管理日趋规范精细的今天，安全事故的频发，给众多的教育同行带来一系列的思考和疑问：究竟现在的学生是怎么了？那一系列的制度和约束怎么就显得那样的苍白无力呢？不复重来的生命在学校怎么就显得如此的脆弱？学校安全管理究竟还要再上交多少带血的答卷呢？安全事故频发谁之过？
诚然，学校做了大量扎实细致的安全教育工作，但是那些不该凋零的生命之花，为我们的安全教育，安全管理敲响了警钟。我们的安全管理哪里有问题呢？笔者有以下几方面粗浅的看法。
1、一些学校管理者对安全工作认识不到位。
安全工作的确无小事，安全责任重于泰山，安全警钟要长鸣。但安全事故的发生，是因为有一些学校安全管理者对安全工作认识不到位而造成的。他们由于思想麻痹、工作疏忽，当学校发生安全事故的时候，则将原因归结为家长的缺乏教育或学生的极端个性。有些教师表面上谈起安全，感觉压力大，教师责任重，但是，他们在心里面，却轻视安全，认为安全教育会影响教育教学活动，或者认为县局抓安全有些“过火”，而有怨言，总之，口头上重视，心里上轻视，是大部分管理者的心态。
2、安全管理工作浮于表面。
有些校长在谈到学校的安全工作时，都会提到要“把学校安全工作放在第一位”，但在实际工作中“说起来重要，干起来不要”的“有影无迹”的现象还在很大程度上存在着。
　　一方面，学校的安全管理工作仍停留在口头传达上级的文件、会议精神的层面上。例如：有些学校对上级的专项检查，则写写几点总结，归纳几点成绩；校园内张贴几张安全标语，出版几期安全教育专栏，以营造学校重视安全教育的氛围。这样，安全工作就是几句口号似的语言，安全工作管理浮于表面上。对于学校的许多安全问题不进行专题研究，不进行深入思考，不进行细致剖析。
另一方面，学校安全管理者对本校安全隐患不全面了解的现象依然存在。有的学校制订的安全工作预案缺乏针对性，有的学校不重视学校的安全隐患排查，有的学校甚至轻视安全演练的重要性，平时不进行检查，不进行火灾、地震演练。当上级检查的时候，只是被动的补一补档案，做一做样子。但是当惨剧发生的时候，谁又为那些不会说话的生命买单呢？当地震、火灾或其他人为突发事故来临时，可能学生会因为没有心理准备而惊慌失措，慌乱的拥挤有可能导致踩踏至伤亡的第二次事故发生。“512”汶川大地震中，正因为桑枣中学有了平时扎实有效的安全演练，才有了史上“最牛校长”，用敬业、用爱心为学生迎来了生死一分三十六秒。
3、安全教育缺失、安全意识淡薄。
学校安全教育是学校安全管理的重要组成部分之一。学校安全教育缺失，致使学生安全意识淡薄，特别是安全技能不足。例如：交通事故和溺水是导致学生非正常死亡的重要原因，这与学生的交通安全知识和游泳技能有直接关系。如果，学生真的知道溺水时的自救或者互救，那么令人揪心的学生溺水死亡事件是否可以避免呢？平时，老师讲的大都是不准学生下河游泳，不准学生乘坐危险农用车，不准学生做危险的游戏等等。太多的不准，让学生厌烦，他们也许就是想做一次尝试，哪知道一次危险的尝试，就要付出沉重的生命代价。
既然，我们的管理或者意识有很多的缺陷，那么我们该怎么办呢？
1、解放思想，坚持“以人为本”的科学理念
　　当前，相当部分学校为尽可能减少以至杜绝校园安全事故的发生，患上了“安全忧虑症”、“安全恐惧症”，学校安全管理出现过度化的倾向。例如，学校不再组织学生外出参观访问、参加社会实践等校外活动；学校不组织大型运动会；严格限制学生在校时间，一放学就把学生轰走；运动场所卸下吊环、单双杠、篮球板等容易造成伤害的器械，或者，体育课名存实亡。这种过于苛刻、近乎荒唐的“安全措施”固然反映了学校在安全管理问题上的困境与无奈，也在一定程度上降低了伤害事故发生的几率，然而，值得高度注意和警惕的是，这种过度化的安全管理方式，是以牺牲学校正常教育教学活动和学生行为活动自由为代价，从而换取所谓的“校园安全”，这种消极、简单化、因噎废食的做法成为素质教育有序开展的桎梏，直接影响学校素质教育向深层次的推进，导致学生身体素质和社会适应力的弱化，其负面作用是十分巨大的。
2、与时俱进，强化制度建设
现在，我们的一些学校制定了一些制度，但是，那些制度都是被动的制订出来的。比如，学生溺水了，才制定防溺水制度，那样都是“亡羊补牢”。所以，制度建设一定要有前瞻性、实用性、操作性。特别是学校的管理者，一定要看到学校管理中，那些看不见、摸不着的隐患，制定出防患于未然的实用的制度。只有这样，才能用制度约束人，用制度管理人。
3、转变安全教育的方式
对学生的教育，是一个系统的工程。我们要根据青少年活波好动的天性，对他们进行人性化管理。对他们教育不能用简单的“不准”、粗暴的“严禁”让他们强行按照老师说的或家长吩咐的做，那样往往事与愿违。由于青少年学生天生好动，喜欢冒险，热衷于游戏与玩耍，对新鲜事物抱有强烈好奇心，但身心健康的发展还未成熟，往往缺乏自我保护的知识和能力，对安全事故的认识水平、防范意识、反应能力等还存在相当的局限性，所以，对他们进行有关的知识教育是关键，对学生进行教育的方式是重点。让他们不但了解知识，更重要的是掌握技能，学会应对一切突如其来的安全事故。
4、安全教育一定要有实质性突破
现在，学校的安全教育，搞得是扎扎实实、丰富多彩。教师在还没有一套系统完整教材的情况下，都认真编写了教案，学生都写了作业，期末学生考试有成绩。但是那些都是为了上级的检查所作的“应付”，学生对知识的掌握程度令人担忧。比如，有的学生不懂得基本的游泳技巧；有的学生面对雷电等自然灾害无所适从；有的学生不懂得火灾逃生的基本方法。所以，安全教育一定要真正进学生的头脑，让学生懂得基本的常识和初步的技能。更重要的是，学校一定要加强安全演练，保障学生在面对地震、火灾等危急情况的时候，能够从容平静的面对。
5、责任追究一定要落实
现在，学校的安全制度健全了，责任也条块分割了，每个人都有自己的责任时段和区域。但是，对于那些不履行自己职责的人和事进行责任追究还是难以操作。早读时间，有的教师迟到早退，虽没有发生什么安全事故，但是，谁来追究呢？电教室、多媒体教室该值班的人没有来，贵重物品完好无损，怎样来追究呢？午休时间，值班人没有锁好大门，外面的野狗在学校院子里面乱跑，该追究到什么程度呢？所以，责任追究的落实很关键。
6、安全考核要加强
现在，学校对安全工作都实施了一票否决制度，但是对教师在安全教育过程中的管理怎样考核呢？一般学校都没有制定出具体的考评要素和考评细则，怎样才是安全管理的典范呢？难道，出了安全事故的教师一定要一票否决吗？所以，对教师在安全管理的过程考核就成了重点。
总之，只要我们在“以人为本”的科学安全观指引下确立富于理性的、合乎现实性的学校安全管理目标，扎实、有效地开展学校安全管理工作，安全就不在是一块压在师生心里的石头，学生“高高兴兴上学，平平安安回家”就不再只是一个美丽的梦，就不会再有人为了那些过早凋谢的生命之花而哭泣。

读《品三国》有感
江岸区三眼桥小学 刘立刚

历时2两个月，终于读完了《品三国》。
在易老师刚讲到一半的时候，网上批评的人很多，说易老师感情色彩太重，都是在讲曹操如何如何好，讲的有失客观。我对那些自诩的狗头教授很反感。首先，易老师当时还没有讲完，谁也没有资格说曹操占的篇幅多还是少；其次，曹操是一个被误解的人，他的文学形象很大程度上失实与历史形象，那些只看过《三国演义》的人对曹操的理解有失偏颇，易老师应该给他平反；再次，曹操确实是一个值得详细讲一讲的人，在《三国演义》中，曹操最早的出场是他小时候装羊癫疯骗他父亲失去了对他叔叔的信任，我猜测他这时候大概8岁左右。刘备第一次出场是在桃园结义的时候，那时候他怎么也是个中年人了。孙权的第一次出场是他在18岁继父兄的霸业成人君的时候。从三大政权的领导人出场时间来看，曹操最早。既然出场的时间长，可以讲的事情也就多，这个合情合理。还有，讲曹操的很多时候穿插着在讲袁绍，袁术等其他北方军阀。而且从三家建国的路线上来看，曹操是探索者，孙刘是仿照着曹操行事，第一个吃螃蟹的人多说几句何妨？
我自幼喜欢历史，读过三遍《三国演义》。很小的时候，读的是连环画的版本，初中的时候，读的是白话文版本，高中的时候，读的是文言文版本。那时候在三家政权中我就最喜欢曹魏。刘备整天哭哭啼啼，不像个男人，而且大多事情都是诸葛亮出谋划策的，所以比喜欢刘备。东吴偏安一隅，而且孙吴在《三国演义》中的戏份是最少的，不是主导历史的人，所以不喜欢孙权。从“谋董贼孟德献刀”“发矫诏诸镇应曹公”两回来看，曹操的才能已经初露锋芒，后面的事情大家都清楚不必赘述。喜欢曹操的另外一个原因是因为他的文学造诣，“三曹”在文学史上的地位比容质疑，“东临竭石，以观沧海”是何等气魄？
以前对三国的理解很肤浅（其实我现在也没把这段历史弄清楚，也无法弄清楚），昨晚读了品三国最后的附言之后，终于把魏蜀吴三家兴衰的原因弄清楚了。原来士族阶级成为统治阶级是历史的趋势，三家归晋是历史的必然。以前以为三家最后的灭亡，是因为统治阶级一代不如一代，最后昏庸无能被司马氏篡位。原来在士族阶级把持朝政之后（魏国后期），他们要找一个士族阶级利益的代言人，司马氏父子正好符合他们的条件。可是士族阶级也只是奴隶制向封建制的过度产品。从整个历史来看，夏商周施行的都是分封制，夏桀商纣都是被身为地方诸侯的商汤周文替代，周朝继续施行分封制，在中央对地方的控制力下降之后，地方政权自立为王，出现战国七雄混战的局面。秦朝统一之后，吸取教训，施行郡县制的中央集权统治，然而秦皇的暴政激起民愤，秦朝的探索以失败告终。汉王朝建立之后，可能是对秦的郡县制不够信任，继续执行分封制，但是地方政权权利过大的问题突显出来了，八王之乱就是最好的解释。经历了三国两晋南北朝之后建立的隋朝和秦朝很相似，都是历时三代，最后都以暴政激起民愤倒台。之后建立的唐朝施行节度使制度，但是节度使这个官职权利依然很大，及负责军事又负责行政，在中央政府对地方的控制力下降之后，地方节度使又成了一个个割据的政权，最终爆发了安史之乱，唐王朝也在战乱之中震动了根基，在五代十国之后，又一个统一的王朝宋朝建立。因为开国皇帝赵匡胤就是后周的军事长官，然后陈桥兵变，黄袍加身当了皇帝，所以他很注意限制地方军事长官的权利，施行军政分开，然后军事调动频繁，让兵不识将，将不识兵。这样虽然能够防止地方长官培养亲信，但是也造成了大宋军事力量的薄弱，导致被辽，西夏，金的轮番欺辱。之后的元明清政体很相似，也已经很成熟，再也没有发生过地方政权篡位的情况，都是被压迫的农民政权推翻了地主阶级的统治（清明交替有些复杂，像宋元交替）。总之，统治制度越来越完善。从部落首长（皇帝）制-分封制-郡县制-三公九卿（三省六部）制，不论什么制度，都是中央集权的制度，皇帝是老大。
“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。” 这句话是我读完这本书之后能想到的第一句话，三国的历史值得我们去品读，去研究，去分析。

有感“吴勇《书包里的秘密》”
江岸区三眼桥小学 刘立刚
在我国第八次课改期间，小学作文教学改革一个令人瞩目的进展是由传统的“拟似成人作文”开始向“儿童作文”转化。在作文的课程领域里，儿童“拟似成人”是一种悲哀。正如一位有识之士所言：一个民族如果孩子说大人话，那是因为大人在像孩子一样说话办事。
确实，传统作文的一个最大弊病是仅仅把作文看成为一项学科作业，一种单纯的知识技能体系。从堆砌“优美”词语到套袭模仿语段；从人为拔高立意到追求捆绑崇高；从迷恋章句之术到灌输技法之学……使作文成了一种儿童难学的“技术活儿”。然而作文这种作业与计算、答题毕竟是不一样的。作文，更重要的是一种思想的自由表达和生命的真情交流。让儿童学写“拟似成人作文”，完全背离了儿童的生命存在状态，是对童年的温柔扼杀。苏霍姆林斯基说得好，“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。所以，在小学传统作文经验中最应当扬弃的糟粕，便是作文的“去儿童化”。我们完全有理由认为儿童作文深陷“拟似成人作文”的泥沼，是一种不正常写作，是小学生的“伪作文”。
但是，由于传统作文这一弊端的根深蒂固，要想一下子美丽转身于真正的儿童作文，毕竟积重难返，它需要有一个不断探索、实践的具体转变过程。正是在这个节点上，我很赞赏吴勇老师所从事的“童化作文”的研究实践。我认为，其学理意义和指导价值全在一个“化”字上。在《辞海》里，“化”的义项多达13条，而“童化”之“化”应当指“表示转变成某种性质或状态”。即传统的小学生作文只不过是成人作文极生涩的“微型版”而已，现在决心要将其返璞归真，“化”为真正的儿童作文。这样的“化”，显然不是小修小补可以奏效的，而是毛主席曾说过的“彻头彻尾”、“彻里彻外”的变化之谓。所以，“化”是一种实践，是一项改造，是一个过程。“童化作文”的研究和探索充满了行动的意义，也就是吴勇所认为的必须通过“化习作于儿童的阅读”、“化习作于儿童的视界”、“化习作于儿童的实践”、“化习作于儿童的想象”、“化习作于儿童的创造”、“化习作于儿童的体验”、“化习作于儿童的时尚”、“化习作于儿童的诉求”等一系列操作策略，方能实现这一事关小学作文教学根本性改革的重大目标。
在实践小学生作文“童化”的过程中，最重要的环节还是作文课堂的变革。应当说，所有的教学改革，最后都会“决战在课堂”，对童化作文的研究，当然也不例外。正是在这样的视点上，我们来评说吴勇的这堂《书包里的秘密》才有了指向和基石，有了意义和凭借，有了区别于其他作文教学模式的准星和标杆。
如果说“童化作文”研究、实践的深一步推进，极需要有一幅课堂实施的“路线图”，那么，我认为通过这堂课的剖析，我们便隐约可以看到这种“路线图”的基本格局。虽然一堂课只是一个个例，但在某一节好课中，它总会客观地显示出较多的典型意义，这应当是不争的通识。
那么，在这堂课里，哪些运作策略或环节具有童化作文的“路线图”意义呢？
一、要在儿童生活中去寻找作文话题的热点
童化作文的关键首先在于化习作于儿童的真实生活。这不仅是因为有着“生活是写作的源泉”这样的通律，更在于教师是否有儿童情怀去真正熟悉儿童的生活，发现为儿童所热衷的作文话题。应当看到，在以成人为本位的社会里，并不很重视儿童的存在。虽然成人都曾经是孩子，但他们长大以后，便很快遗忘了属于儿童的真正价值。他们总是希望儿童都是懂得大人“心思”的“乖孩子”、“小大人”，总希望孩子也能和大人一样去关注相同的问题，去看待相同的事件。即使是教师也并不等于一定具有童心童情，否则，为什么在传统作文的命题中会有那么多的题目让儿童无话可说？因此，善于在儿童的生活中寻找作文话题的热点，应当是实现童化作文的首要一步。在本课中，吴老师以说说“书包”为作文题材，确实找到了儿童生活中一个具有共性的热点话题，从而为这堂课的成功奠定了坚实的基础。确实，书包可以说是学生最亲近的伙伴了，其间又发生着多少生动故事。以“书包”为作文题材，可真是教师从儿童视角出发的一个智慧发现。
确定儿童喜欢的作文话题，在儿童作文中有着基础性、战略性的意义，是走向童化的第一步，也就成了作文教学中的一大难题。为此，语文课程标准提出了“提倡学生自主拟题”的要求。当然，“自主拟题”无疑是为学生的“自由表达”创造了重要条件，儿童也容易寻找自己有话要说的作文热门话题。但作为一门学科，它必然会有整体目标的要求，而为了便于教师统一的指导、训练和评价，有一定量的命题或范围作文仍然是必须的。所以善于在儿童的生活中寻找作文的热门话题，就显得十分重要。当然，儿童的生活是广阔的，为他们所喜欢的热门话题也是丰富的，绝不仅仅是书包而已。关键在于老师的儿童情怀和教学理念。本案值得称道的首先就是这一点。
二、要在作文话题中去发现个体故事的重点
有了儿童生活中感兴趣的话题，只是有了一个共同的方向，但作文是个体生命的自由表达和真情交流，关键还要以个性化的话语状态来讲述个体故事。这是当今作文教学中最难突破的一个瓶颈问题，以致在一个班的同一题作文里，往往会有大量令人尴尬的“雷同文”。现代教学的课堂生态观，已经由对班级群体生命状态的共性关怀，进入到对班级中每一个生命个体状态的关怀，这样才能“为每一个学生提供合适的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》）。本堂课的最大特点，便是吴老师在共性的写作话题中去启发每一个学生个性故事的那种教学智慧。读一读师生之间关于“书包”的那部分对话：“书包

什么时候变得轻盈，什么时候感到沉重？”“书包什么时候让你牵挂，什么时候让你忘记？”“书包什么时候让你快乐，什么时候让你烦恼？”……勾起了学生极其个性化的对书包的情感记忆：快乐或是欣慰，有趣或是温暖，郁闷或是遗憾，甚至痛苦或是悔恨的种种故事。正是在对这些形形色色故事的回忆、品尝之中，让儿童感受到自己成长的足迹，从而使《书包里的秘密》这篇习作，温暖了大家的童年记忆，沉淀为人生的某一收获。这便是发自每一颗敏感心灵的个体故事之价值所在，这决非是用公众话语组装一篇“雷同文”所能够期诉的。这才称得上是真正的儿童作文的自由表达和真情交流。
三、要在个体故事中去激发头脑风暴的亮点
在共同的生活话题中写出不同的个体故事，应当是吴勇这堂“童化作文”课中最具决定性的一环。因为这关系着个体故事中的个性化程度和故事本身的价值意义。显然，儿童对于自己书包的记忆是“说不尽”的，正因为太多了有时反而会陷入说不清的误区。因“司空见惯”而“熟视无睹”这一生活常理，一时会使学生难以找出最值得写的那一个故事。确实，并不是关于书包的那些事，什么都值得写，还得挑出一个其中的典型故事才成。
在吴勇的这堂课里，对这一环节的运作是可圈可点的：
师：想一想，你的书包曾经隐藏过哪些小秘密？
生：妈妈不准我带零花钱上学，我只好将它们藏在书包里最最隐蔽的小袋子里了！
师：真是“上有政策，下有对策”！
生：我买了一本最新的《哈利·波特与死亡圣器》，大家争先恐后跟我借书，我只好说书被我放在家里了，其实这本书被我藏进了书包里。等大家不注意时，我再悄悄拿出来看！
师：呵呵，最危险的地方才是最安全的地方！
生：这次数学小练习，我得了个“良”。我将试卷反复折叠，最后成了一个小纸团，藏在书包最里层的角落里，估计老妈怎么翻也不会发现！
师：化有形为无形，真是个“藏匿高手”！
生：我将自己的心愿写成一个个小纸条，塞在铅芯盒里，再藏进书包中，我要见证奇迹发生的那一大！
师：知道吗，你在播种一份绿色的希望！
生：用自己的零花钱买了一个闪光溜溜球，我只敢在学校里玩。回家前，我总是小心翼翼地将它藏在书包的一个角落里。
师：可怜溜溜球，学校里光彩照人，回到家暗无天日！
……
师：是呀，书包里一旦有了秘密，你的一举一动、一言一行、所思所想都有了变化，有没有这样的体会？
生：（若有所悟）有！
师：有个叫金玲的孩子就有这样的经历——（出示）
……
请看这场对话，直指一个共同话题中的个体故事：既有学生各不相同的书包秘密被勾起，又有老师点拨的引发和提升；既有“直面自我”的记忆激发，又有“相似唤醒”的个案示范。显然，这一环节需要深入展开，唯此才能在一个习作的重要节点上激发学生思维，确保个体故事的“个体性”和“价值度”。
四、要在头脑风暴中去渗透规则指导的光点
在“童化作文”中，儿童的自由写作状态虽然十分重要，但一定的规则指导也是同样必要的。如，要尊重母语，用好母语，要重视用词造句的规则，要渗透必要的写作知识和精要有用的写作方法；既要反对远离真情实感的以空话、套话来制造“伪圣”，也要十分重视儿童作文中的理智感、道德感和社会责任感，等等。总之，应当体现的是自由表达和规则指导的有机结合。当然，这种结合不是两者的平分秋色、等量齐观，而应当充分尊重儿童生命的自由表达，而将规则指导沉淀在儿童真情表达的童真意态后面，成为一种善于表达的功力。对此，语文课程标准也有明确提示：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”纵观吴勇在这堂课里的另一成功处，正是寓规则指导于儿童的自由表达之中，通过真情对话的引领、揭秘书包的激思、典型示例的启发、伺机而为的唤醒等等，都是潜在地进行了规则指导。
从上述的四个主要方面，我们是否可以窥见童化作文的课堂路线图，即：“热点话题”——“个体故事”——“情思激发”——“规则引领”。这应当是具有普遍意义的一个范式，因为它本质地体现了“化”的过程。当然，我们还可以有同样体现“童化”过程的其他范式。“童化作文”的创造天地应当是广阔的，它有核心，但没有边界。
吴勇的这堂好课，也给我们提出了一些更深的启迪。如就“书包”这个话题，我们是不是更应当集中地引导儿童去直面自己的真实生活，而不一定要再去另辟一个关于书包的“想象版”。这有两方面的意义，一是本节课的容量较大，为了把“化”的过程表现得更具体、更深入，教师对学生的“书包的秘密”很有必要去作恰当的引导，组织学生展开自主讨论，让大家在形形色色的书包事件中吸纳有益的感悟和体验。这是需要时间的，所以，这节课就不妨只写书包的“现实版”。如果一定要写“想象版”，可以另作安排。二是就今天的儿童习作而言，我们应当更多地引导他们去直面现实生活，关注自我的成长历程。现在，有了“书包的秘密”这么一个现实话题，就应当充分发挥它的作用。语文课程标准提出“鼓励写想象中的事物”，事实上儿童也喜欢写想象中的事物。其中的原因之一，不能排除写想象作文会有许多童话故事、动漫故事、科幻故事等等可以套用和模仿。笔者认为在儿童习作之中，想象作文可能不是写得太少，而是恰恰相反。儿童生活在现实之中，他们需要有对现实生活、对自己的成长过程有更多的认识和体验，应当更多地去反映自己的真实生活。想象可以很丰满，很浪漫，当然这很必要，但现实却很骨感，很真实，需要每个孩子去面对，所以这应该更重要。^