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小学语文教学中培养学生创新能力的途径

论文摘要：
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育的目的是促进学生全面发展、培养学生创新精神和创新能力。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极易激发想象和创新思维的学科，它在培养学生创新思维方面有着独特的优势。在新课程推进下的小学语文教学中，应重视学生创新能力的培养。在教学中构建和谐氛围，激发创新潜能，孕育创新精神，创设创新环境，鼓励大胆质疑，勇于开拓创新，启发创造想象，鼓励自主创新。这是培养学生创新思维的有效方法。
关键词：创新、小学语文、思维、创新环境、自主创新
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会综合国力的竞争，归根到底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。教育的目的是促进学生全面发展、培养学生创新精神和创新能力。因此，笔者认为，在新课程推进下的小学语文教学中，应重视学生创新能力的培养。
一、构建和谐氛围，激发创新潜能
学生创新能力的培养，最重要的是让学生主动参与学习过程，活跃思维，给他们构建和谐的学习氛围。对于课堂教学来说，要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，要鼓励学生大胆发言，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，敢于发表自己的见解。在教学中，我经常这样鼓励学生：答错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，有意见的可以争论，没有弄明白的可以问老师。教师始终鼓励学生标新立异，让学生在教师引导下无拘无束地回答、争辩问题，将课堂变成了众说纷纭但又不失控失序的场所。这样，学生在宽松的教学氛围中，创造力得到了充分发挥。
二、孕育创新精神,创设创新环境
语文教学首先不纯粹的语言教学，它是培养学生“听、说、读、写”的一门艺术。小学生的思维正处于一个十分活跃阶段，但也是不成熟的时期，抽象的语言文字只靠死记硬背是无法获得正确而有效的理解。创设一个与之相同的环境，让学生自己去感受，从而发现书本之中没有的，带有自己观点的东西。固然，创造是从模仿开始的，书本只是学习过程中的一个重要组成部分，但它不能成为反应过程中的重要成份，而只能作为一种“催化剂”。即启动想象的钥匙。创设环境，就是要把抽象的环境放在我们周围，书本知识转变为现实条件，只要能够达到教学目标，教学方式就应不拘一格。创设环境的目的就是为学生的发展留下一片想象的空间，以单一的考分来评价学生的这一做法有欠合理性和科学性。家长只问“你得了多少分”，而不会问“你今天发现了什么”。考分对一个学生来说就是一个死笼，我们应该注重的不是一个结果，而是一个过程，在过程中发现了什么。因此，要给学生创造一个“内外”环境，让他们自由发展。
三、鼓励大胆质疑，勇于开拓创新
“学源于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础，疑是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才有释疑解疑，有所进取。因此教师在教学中应善于启发，诱导学生多思考，多质疑，对同一事物、同一问题，从不同的角度分析、思考，使学生置身于思考探索的气氛中，创新意识得到激发，创新能力得到培养。
例如在教学《田忌赛马》一文时，我引导学生大胆发挥想象：“孙膑的办法很好！你能想出其他办法让田忌获胜吗？”有的学生说：“让田忌一直用上等马跟齐威王的三种等级的马比赛，胜两场，输一场，也能赢。”有的同学说：“让田忌换几匹好马，然后再跟齐威王比。”
又如，教学《跳水》时，我引导学生质疑：除了船长的办法，你能用其他办法救孩子吗？学生积极讨论，发言积极，在生动活泼中培养了他们的创造力，促进了创新能力的培养。
四、启发创造想象，鼓励自主创新
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准切入点，激活学生创新思维。
例如教学《狐狸与乌鸦》一文后，我这样延伸：“如果乌鸦找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们议论纷纷，讨论激励，发言勇跃。有的说：“狐狸会故伎重演，加倍奉承乌鸦，但乌鸦吸取上一次的教训，毫不理睬，狐狸只好灰溜溜地逃走。”有的同学则认为：“狐狸光说好话，乌鸦不予理睬，狐狸眼珠子一转，随即破口大骂起来，说乌鸦的坏话，诬陷乌鸦偷别人的东西，迫害小麻雀……这时乌鸦沉不住气，立即骂狐狸，结果一张口，又上当了。”这些同学的想法多富创意，他们冲破了定势思维，点燃了创新火花。
总之，教育的关键是创新而不是复制，教师要主动融入新课程改革的潮流中，坚决摒弃那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教学模式，代之以创造性教育，为创造性而教；要善于营造一种适合于培养学生创造性的环境，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极因素，努力挖掘教材中的创新素材，把培养学生的创新思维贯穿于课堂教学始终，让学生的创新思维在课堂教学中碰撞出激烈的火花。