1、 大班数学10以内加减法教案反思1、大班数学10以内加减法教案反思 设计背景 结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背景进展活动预设,通过活动中孩子集体编出的密码,自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系,理解一个答案可以对应多个式题的道理。 活动目标 1.娴熟运用10以内的加减法,理解一样答案可以对应多个式题。 2.熟识生活中一些重要的电话号码,情愿了解与同伴的联络方式。 3.培育幼儿比拟和推断的力量。 4.进展幼儿规律思维力量。 5.有兴趣参与数学活动。 重点难点 娴熟10以内的加减法。 熟识生活中一些重要的电话号码。 活动预备 1. 10以内加减式题卡,破译电话号码练习纸
2、,由加减法式题组成的电话号码卡片,红旗、黄旗、蓝旗、绿旗,记分牌。 2.开展主题活动“我要上小学了”,幼儿有了解同伴联络方式的愿望。 活动过程 一、导人局部:复习10以内的加减法。 师:我们小朋友就要毕业了,前几天大家也讲到过分手后联系的方式,有写信、寄贺卡、串门,还有打电话今日我们就来玩一个破译电话号码的嬉戏。 (一)看式题破译电话号码。 教师出示由8道加减法式题组成的号码卡,如3+3,7-4,8+1 这个环节是帮忙幼儿复习10以内的加减法。 活动中: 教师从多个角度提问,如这个电话的第一个号码是几?“6”是第几位号码?最终一位是几? 师:你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了,你们是怎
3、么破译的? 幼:是用加减运算的方法破译的。 师:你们知道这是谁的电话吗? 幼:幼儿园。 师:你们以后假如有事或惦念教师的时候就可以打这个电话。一起告知我幼儿园的电话号码是几? (二)心算破译电话号码。 1.教师出示其次个电话密码,提出要求:在心中计算,把答案记在心里等一会儿我们大家一起说。 2.教师出示第三个电话密码,要求破译精确、快速,一下子把电话密码破译出来。 二、学习局部:为电话号码设置密码并破译。 (一)依据式题计算答案。 1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队,每一队有10个电话密码用小组竞赛的形式,比一比哪一队的本事最大,破译的电话号码又快又精确。 2.各组交换检查。 3.请每一组派一
4、名代表报对方的得分数。 (二)尝试依据答案编式题。 师;这里有三个很特殊的电话号码,等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码,电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译,所以要编得越难越好。 刚开头请幼儿编题时,教师供应的号码可以是数字少但较特别的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将“1 19竹编成一组密码:4 - 3,7 - 6,2+7.厨样还可以编成:7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。 1.幼儿分组尝试编式题。 2.小组相互交换式题并进展破译。 3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号
5、码贴在黑板上。 教学反思 在学习完10以内的加减法后,孩子们已对教材丰富多彩的学问呈现方式越来越熟识,越来越喜爱了。我深深熟悉到把生活带进课堂,让孩子们在生活中学习数学,能激起学习的兴趣,扩展思维的空间,主要表现为以下三个方面: 一、留意问题呈现多样性,激起挑战的欲望 解决问题,是课程标准提出的重要学习目标,怎样才能更好的落实教学目标,在教学中也作了深深的思索,真诚的感谢试验教材的编委,教材本身与安排上都留意了有层次的创设问题情境,严密结合生活实际引导学生提出问题,以教材为依托。平常教学中留意结合低年级学生的年龄特点,留意问题呈现的多样化,例本案例的教学中,由学生创设情境后自主提出问题,创设一
6、种嬉戏、挑战性的问题情境,生问、生答,更能激起学生的解决欲望。平常课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生乐观主动参加问题解决的表现,对学生提出的问题,大家解决后,也留意人际化的情感训练。“对同学们的解答你满足吗?”“感谢大家”,无一不透露出浓浓的情。平常结合课本的实际情景,常以第三人称的方式请小朋友帮忙解决。 二、严密与生活实际相结合,供应思维进展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主,而数学中的计算教学,以要求学生具有肯定的抽象思维力量。这种过渡不能是跳动式的,应当给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中,这根拐杖是非常有必要的,即创识与生活实际严密相关的问题情境,通过直观的操作、观看,过渡到
7、抽象的算式表达。有了问题情境的创设,学生们才会更清楚地了解算式的计算过程,依次运算、条理清楚。所以低年级的教学中把数学还源于生活,在生活中找数学是非常有必要的。 三、计算教学中渗透实际问题,转变问题呈现方式 解决问题教学长期以来始终是数学教学的一个重点工程,教材的细心编排我深深熟悉到虽只涉及到10以内的加、减教学,然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学,所以在课的设计上,尽力挖掘计算教学中的应用素材,不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透,更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想。 2、大班数学活动教案:10以内加减法教案(附教学反思) 设计背景 结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背
8、景进展活动预设,通过活动中孩子集体编出的密码,自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系,理解一个答案可以对应多个式题的道理。 活动目标 1.娴熟运用10以内的加减法,理解一样答案可以对应多个式题。 2.熟识生活中一些重要的电话号码,情愿了解与同伴的联络方式。 3.培育幼儿比拟和推断的力量。 4.进展幼儿规律思维力量。 5.有兴趣参与数学活动。 重点难点 娴熟10以内的加减法。 熟识生活中一些重要的电话号码。 活动预备 1. 10以内加减式题卡,破译电话号码练习纸,由加减法式题组成的电话号码卡片,红旗、黄旗、蓝旗、绿旗,记分牌。 2.开展主题活动“我要上小学了”,幼儿有了解同伴联络方式
9、的愿望。 活动过程 一、导人局部:复习10以内的加减法。 师:我们小朋友就要毕业了,前几天大家也讲到过分手后联系的方式,有写信、寄贺卡、串门,还有打电话今日我们就来玩一个破译电话号码的嬉戏。 (一)看式题破译电话号码。 教师出示由8道加减法式题组成的号码卡,如3+3,7-4,8+1 这个环节是帮忙幼儿复习10以内的加减法。 活动中: 教师从多个角度提问,如这个电话的第一个号码是几?“6”是第几位号码?最终一位是几? 师:你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了,你们是怎么破译的? 幼:是用加减运算的方法破译的。 师:你们知道这是谁的电话吗? 幼:幼儿园。 师:你们以后假如有事或惦念教师的时候
10、就可以打这个电话。一起告知我幼儿园的电话号码是几? (二)心算破译电话号码。 1.教师出示其次个电话密码,提出要求:在心中计算,把答案记在心里等一会儿我们大家一起说。 2.教师出示第三个电话密码,要求破译精确、快速,一下子把电话密码破译出来。 二、学习局部:为电话号码设置密码并破译。 (一)依据式题计算答案。 1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队,每一队有10个电话密码用小组竞赛的形式,比一比哪一队的本事最大,破译的电话号码又快又精确。 2.各组交换检查。 3.请每一组派一名代表报对方的得分数。 (二)尝试依据答案编式题。 师;这里有三个很特殊的电话号码,等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号
11、码设置密码,电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译,所以要编得越难越好。 刚开头请幼儿编题时,教师供应的号码可以是数字少但较特别的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将“1 19竹编成一组密码:4 - 3,7 - 6,2+7.厨样还可以编成:7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。 1.幼儿分组尝试编式题。 2.小组相互交换式题并进展破译。 3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。 教学反思 在学习完10以内的加减法后,孩子们已对教材丰富多彩的学问呈现方式越来越熟识,越来越喜爱了。我深深熟
12、悉到把生活带进课堂,让孩子们在生活中学习数学,能激起学习的兴趣,扩展思维的空间,主要表现为以下三个方面: 一、留意问题呈现多样性,激起挑战的欲望 解决问题,是课程标准提出的重要学习目标,怎样才能更好的落实教学目标,在教学中也作了深深的思索,真诚的感谢试验教材的编委,教材本身与安排上都留意了有层次的创设问题情境,严密结合生活实际引导学生提出问题,以教材为依托。平常教学中留意结合低年级学生的年龄特点,留意问题呈现的多样化,例本案例的教学中,由学生创设情境后自主提出问题,创设一种嬉戏、挑战性的问题情境,生问、生答,更能激起学生的解决欲望。平常课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生乐观主动参加问题
13、解决的表现,对学生提出的问题,大家解决后,也留意人际化的情感训练。“对同学们的解答你满足吗?”“感谢大家”,无一不透露出浓浓的情。平常结合课本的实际情景,常以第三人称的方式请小朋友帮忙解决。 二、严密与生活实际相结合,供应思维进展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主,而数学中的计算教学,以要求学生具有肯定的抽象思维力量。这种过渡不能是跳动式的,应当给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中,这根拐杖是非常有必要的,即创识与生活实际严密相关的问题情境,通过直观的操作、观看,过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设,学生们才会更清楚地了解算式的计算过程,依次运算、条理清楚。所以低年级的教学中把数学还源于
14、生活,在生活中找数学是非常有必要的。 三、计算教学中渗透实际问题,转变问题呈现方式 解决问题教学长期以来始终是数学教学的一个重点工程,教材的细心编排我深深熟悉到虽只涉及到10以内的加、减教学,然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学,所以在课的设计上,尽力挖掘计算教学中的应用素材,不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透,更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想。 3、大班数学活动教案:10以内的加减法教案(附教学反思) 设计背景 结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背景进展活动预设,通过活动中孩子集体编出的密码,自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系,理解一个答案可以对应多个
15、式题的道理。 活动目标 1.娴熟运用10以内的加减法,理解一样答案可以对应多个式题。 2.熟识生活中一些重要的电话号码,情愿了解与同伴的联络方式。 3.引导幼儿乐观与材料互动,体验数学活动的乐趣。 4.培育幼儿的观看力、推断力及动手操作力量。 5.激发幼儿学习兴趣,体验数学活动的欢乐。 重点难点 娴熟10以内的加减法。 熟识生活中一些重要的电话号码。 活动预备 1. 10以内加减式题卡,破译电话号码练习纸,由加减法式题组成的电话号码卡片,红旗、黄旗、蓝旗、绿旗,记分牌。 2.开展主题活动“我要上小学了”,幼儿有了解同伴联络方式的愿望。 活动过程 一、导人局部:复习10以内的加减法。 师:我们小
16、朋友就要毕业了,前几天大家也讲到过分手后联系的方式,有写信、寄贺卡、串门,还有打电话今日我们就来玩一个破译电话号码的嬉戏。 (一)看式题破译电话号码。 教师出示由8道加减法式题组成的号码卡,如3+3,7-4,8+1 这个环节是帮忙幼儿复习10以内的加减法。 活动中: 教师从多个角度提问,如这个电话的第一个号码是几?“6”是第几位号码?最终一位是几? 师:你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了,你们是怎么破译的? 幼:是用加减运算的方法破译的。 师:你们知道这是谁的电话吗? 幼:幼儿园。 师:你们以后假如有事或惦念教师的时候就可以打这个电话。一起告知我幼儿园的电话号码是几? (二)心算破译电
17、话号码。 1.教师出示其次个电话密码,提出要求:在心中计算,把答案记在心里等一会儿我们大家一起说。 2.教师出示第三个电话密码,要求破译精确、快速,一下子把电话密码破译出来。 二、学习局部:为电话号码设置密码并破译。 (一)依据式题计算答案。 1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队,每一队有10个电话密码用小组竞赛的形式,比一比哪一队的本事最大,破译的电话号码又快又精确。 2.各组交换检查。 3.请每一组派一名代表报对方的得分数。 (二)尝试依据答案编式题。 师;这里有三个很特殊的电话号码,等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码,电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破
18、译,所以要编得越难越好。 刚开头请幼儿编题时,教师供应的号码可以是数字少但较特别的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将“1 19竹编成一组密码:4 - 3,7 - 6,2+7.厨样还可以编成:7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。 1.幼儿分组尝试编式题。 2.小组相互交换式题并进展破译。 3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。 教学反思 在学习完10以内的加减法后,孩子们已对教材丰富多彩的学问呈现方式越来越熟识,越来越喜爱了。我深深熟悉到把生活带进课堂,让孩子们在生活中学习数学,能激起学习的兴趣,扩展
19、思维的空间,主要表现为以下三个方面: 一、留意问题呈现多样性,激起挑战的欲望 解决问题,是课程标准提出的重要学习目标,怎样才能更好的落实教学目标,在教学中也作了深深的思索,真诚的感谢试验教材的编委,教材本身与安排上都留意了有层次的创设问题情境,严密结合生活实际引导学生提出问题,以教材为依托。平常教学中留意结合低年级学生的年龄特点,留意问题呈现的多样化,例本案例的教学中,由学生创设情境后自主提出问题,创设一种嬉戏、挑战性的问题情境,生问、生答,更能激起学生的解决欲望。平常课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生乐观主动参加问题解决的表现,对学生提出的问题,大家解决后,也留意人际化的情感训练。“
20、对同学们的解答你满足吗?”“感谢大家”,无一不透露出浓浓的情。平常结合课本的实际情景,常以第三人称的方式请小朋友帮忙解决。 二、严密与生活实际相结合,供应思维进展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主,而数学中的计算教学,以要求学生具有肯定的抽象思维力量。这种过渡不能是跳动式的,应当给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中,这根拐杖是非常有必要的,即创识与生活实际严密相关的问题情境,通过直观的操作、观看,过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设,学生们才会更清楚地了解算式的计算过程,依次运算、条理清楚。所以低年级的教学中把数学还源于生活,在生活中找数学是非常有必要的。 三、计算教学中渗透实际问题,转
21、变问题呈现方式 解决问题教学长期以来始终是数学教学的一个重点工程,教材的细心编排我深深熟悉到虽只涉及到10以内的加、减教学,然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学,所以在课的设计上,尽力挖掘计算教学中的应用素材,不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透,更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想。 4、大班数学10以内加减法教案反思 设计背景 结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背景进展活动预设,通过活动中孩子集体编出的密码,自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系,理解一个答案可以对应多个式题的道理。 活动目标 1.娴熟运用10以内的加减法,理解一样答案可以对应多个式题。 2.
22、熟识生活中一些重要的电话号码,情愿了解与同伴的联络方式。 3.培育幼儿比拟和推断的力量。 4.进展幼儿规律思维力量。 5.引发幼儿学习的兴趣。 重点难点 娴熟10以内的加减法。 熟识生活中一些重要的电话号码。 活动预备 1. 10以内加减式题卡,破译电话号码练习纸,由加减法式题组成的电话号码卡片,红旗、黄旗、蓝旗、绿旗,记分牌。 2.开展主题活动“我要上小学了”,幼儿有了解同伴联络方式的愿望。 活动过程 一、导人局部:复习10以内的加减法。 师:我们小朋友就要毕业了,前几天大家也讲到过分手后联系的方式,有写信、寄贺卡、串门,还有打电话今日我们就来玩一个破译电话号码的嬉戏。 (一)看式题破译电话
23、号码。 教师出示由8道加减法式题组成的号码卡,如3+3,7-4,8+1 这个环节是帮忙幼儿复习10以内的加减法。 活动中: 教师从多个角度提问,如这个电话的第一个号码是几?“6”是第几位号码?最终一位是几? 师:你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了,你们是怎么破译的? 幼:是用加减运算的方法破译的。 师:你们知道这是谁的电话吗? 幼:幼儿园。 师:你们以后假如有事或惦念教师的时候就可以打这个电话。一起告知我幼儿园的电话号码是几? (二)心算破译电话号码。 1.教师出示其次个电话密码,提出要求:在心中计算,把答案记在心里等一会儿我们大家一起说。 2.教师出示第三个电话密码,要求破译精确、快
24、速,一下子把电话密码破译出来。 二、学习局部:为电话号码设置密码并破译。 (一)依据式题计算答案。 1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队,每一队有10个电话密码用小组竞赛的形式,比一比哪一队的本事最大,破译的电话号码又快又精确。 2.各组交换检查。 3.请每一组派一名代表报对方的得分数。 (二)尝试依据答案编式题。 师;这里有三个很特殊的电话号码,等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码,电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译,所以要编得越难越好。 刚开头请幼儿编题时,教师供应的号码可以是数字少但较特别的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可
25、以对应多个式题-如可以将“1 19竹编成一组密码:4 - 3,7 - 6,2+7.厨样还可以编成:7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。 1.幼儿分组尝试编式题。 2.小组相互交换式题并进展破译。 3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。 教学反思 在学习完10以内的加减法后,孩子们已对教材丰富多彩的学问呈现方式越来越熟识,越来越喜爱了。我深深熟悉到把生活带进课堂,让孩子们在生活中学习数学,能激起学习的兴趣,扩展思维的空间,主要表现为以下三个方面: 一、留意问题呈现多样性,激起挑战的欲望 解决问题,是课程标准提出的重要学习目标,怎样才能更好的落实教学目标
26、,在教学中也作了深深的思索,真诚的感谢试验教材的编委,教材本身与安排上都留意了有层次的创设问题情境,严密结合生活实际引导学生提出问题,以教材为依托。平常教学中留意结合低年级学生的年龄特点,留意问题呈现的多样化,例本案例的教学中,由学生创设情境后自主提出问题,创设一种嬉戏、挑战性的问题情境,生问、生答,更能激起学生的解决欲望。平常课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生乐观主动参加问题解决的表现,对学生提出的问题,大家解决后,也留意人际化的情感训练。“对同学们的解答你满足吗?”“感谢大家”,无一不透露出浓浓的情。平常结合课本的实际情景,常以第三人称的方式请小朋友帮忙解决。 二、严密与生活实际相
27、结合,供应思维进展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主,而数学中的计算教学,以要求学生具有肯定的抽象思维力量。这种过渡不能是跳动式的,应当给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中,这根拐杖是非常有必要的,即创识与生活实际严密相关的问题情境,通过直观的操作、观看,过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设,学生们才会更清楚地了解算式的计算过程,依次运算、条理清楚。所以低年级的教学中把数学还源于生活,在生活中找数学是非常有必要的。 三、计算教学中渗透实际问题,转变问题呈现方式 解决问题教学长期以来始终是数学教学的一个重点工程,教材的细心编排我深深熟悉到虽只涉及到10以内的加、减教学,然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学,所以在课的设计上,尽力挖掘计算教学中的应用素材,不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透,更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想。