毕业论文（设计）职业高中地理学业自我效能感培养研究论文.pdf

摘 要学业自我效能感(perceivedacademicselGeflficacy)是指学生个体在学习活动中对 自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的自我主观评价。本文 根据学业效能的水平、广度、强度，设计了学业自我效能感量表，用以测量职业高中 学生地理学业自我效能感，分析学生地理学业的特点：遵循职业高中学生地理学习自 我效能感培养的基本原则，探讨培养职业高中学生的自我效能感的基本方法和策略，并对策略进行了实践。实践表明，通过对地理陈述性知识的信息精加工，更容易使职业高中学生取得学 业上的成功感。地理教学对职业高中学生自我效能感的培养不仅是有效的，而且有助 于学生形成坚持不懈的学习态度，获得正确的学习方法，选取有效的学习策略和正确 的归因，为学生终身学习打下良好的基础。关键词：地理学业；自我效能感；职业高中学生AbstractThe perceived academic self-efficacy is self subjective assessment of self-confidence that refers to individuals whether they can use their own skills or abilities to complete the task of learning in the learning activities.According to the level,extent and intensity of study-efficacy,measure vocational high school students self-efficacy on geography and analyse the characteristics of students in geogr叩hy study.Following the basic principle of culture to explore the development of vocational high school to learn the basic method of self efficacy and strategies.Training strategy through the 叩plication of research shows that pay attention to the students9 self-efficacy training in the geography teaching of vocational high schools is effective,especially on the information finish of geography declarative knowledge,making it easier for students to achieve academic success.Through unremitting efforts of students choose the right learning method and effective learning strategy,not only make progress on geography,but also lay a good foundation for lifelong learning through a virtuous cycle for students.Key words:geogr)hy declarative knowledge;perceived academic self-efficacy；Vbcational High School students目 录中文摘要.I英文摘要.II目 录.in引 言.1第一章前言.1l.i研究背景.1L 2研究意义.11.2.1理论意义.1L2.2现实意义.1第二章研究的理论基础.32.1 自我效能理论.32.1.1 自我效能感的概念与性质.32.1.1.1 自我效能感的概念.32.L1.2自我效能感的性质.32.1.2 自我效能感的信息来源.32.1.3 自我效能感在自我调节机制中的主体作用.42.1.4 影响学生自我效能感的主要因素.52.1.5 自我效能感的测量研究.L.62.2 归因理论.72.3 陈述性知识理论.82.4 信息加工理论.8第三章职业高中学生地理学业自我效能现状的评价.113.1 评价目的.113.2 评价方法.113.2.1 被试对象.113.2.2 测量工具.113.2.2.1问卷的编制.113.2.2.1.1 原则.113.2.2.1.2 格式.113.2.2.1.3 项目设置.123.2.2.2地理 学业自我效能感调查问卷分析.123.2.2.2.1 区分度.123.2.2.2.2 信度.133.2.3问卷的统计.133.3 调查过程.133.4 调查结果.133.4.1 职业高中学生各学业自我效能感差异比较.143.4.2 职业高中地理学业自我效能感总分频度统计.153.4.3 职业高中地理学业自我效能感各维度得分统计.163.4.4 职业高中学生地理学业学习现状统计.173.4.5 职业高中学生地理学业自我效能感水平性别比较分析.173.5 评价结论.193.5.1 职业高中学生地理学业自我效能感水平较低.193.5.2 职业高中学生地理学业学习行为的坚持性、努力程度和归因方式和习得行为四方面表现较差.193.5.3 陈述性知识的掌握很大程度上限制职业高中学生地理学业自我效能感水平的 发展.193.5.4 职业高中学生地理学业自我效能感各维度存在性别差异.20第四章培养自我效能感的策略.224.1 以地理教学为突破口，以信息加工为手段，提升职高学生自我效能感.2242通过地理陈述性知识学习，增加成功体验.234.3 地理小组学习，形成榜样示范.244.4 在地理探究学习中引导学生形成正确归因策略.244.5 依靠地理测试中的激励机制提升自我效能感的培养策略.264.6 重视性别差异.27第五章结论与展望.28参考文献.30附 录.32附件1.32附件2.34后 记.36-IV东北师范大学硕士学位论文第一章前言1.1 研究背景21世纪的教育是以人的发展为本的全面推行的素质教育，同时也是培养可持续发 展思维和能力的重要保障，高中地理承担了可持续发展教育的重要内容，成为渗透可 持续发展观念的核心科目之一。目前高中课程改革正逐渐深化，高中地理新课程也已 经全面开展，面向可持续发展的环境教育内容贯穿着教材始终，是实现高中地理课程 总体目标的重要环节。可是纵观现在的教育，并没有注重学生的可持续发展，由于学 校、家长和社会片面的追求升学率，只针对考试教育学生，使得学生在实际教育教学 中遇到诸多问题：学生普遍存在着注意力不持久，学习缺乏信心，当达不到目标时，容易放弃本应该具有的努力，另外，学生总是总结自己在这一方面根本存在着能力上 的缺失，致使归因不当，导致自我效能感低下。培养学生自我效能感对学生学习有着 很重要的影响，但是，目前我国在学校的教育教学中对学生的自我效能感并没有足够 的重视和广泛的应用。1.2 研究意义L2.1理论意义自我效能感是由美国心理学家班杜拉（Bandura）提出的概念，是“个体对有效控 制自己生活诸方面能力的知觉或信念，它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要 基础m。学业自我效能感被班杜拉（Bandura）界定为“个体对自己组织和实施达成 预定的某种教育成就的行动过程的能力判断网”国内外研究表明：学业自我效能感是 学习成就的良好“指示灯”，是培养良好学习习惯，提高学习效率和学业成绩的内部因 素,培养学生的学业自我效能感是当今学生形成正确情感态度价值观的一个重要目标。培养学生的学业自我效能感有助于从根本上促进学生学习，调整学习动机，转变学习 方式，使学生积极主动的学习。学业自我效能感能影响学生学习过程中的决策行为、努力程度、坚持性，培养学生自主学习能力。对当前我国的教育改革具有重要的理论 指导意义。L2.2现实意义职业高中学生在地理学习中存在动机不足，缺乏学习自信心等问题困扰着学校和 任教教师，如何让学生具有较强的自我效能感来辅助学习的意识和行为，将会对他们 的地理学习产生重大的正面影响。而我们面对的事实是职业高中学生基础整体较差，无论是知识掌握或是知识应用 能力都不足，学生对知识的理解程度停留在某一较低水平。此阶段学生自我效能感更 加决定着其对学习行为的倾向选择。该选择会在地理教育教学中存在很大差异，即拥 东北师范大学硕士学位论文有较强的自我效能感的学生会判断自己有能力完成学习任务，会对活动任务作出成功 预期并提高努力程度和克服困难的耐力，也就会对自己的学习状况不间断的进行自 我监控和自我调节，使学业水平提高;反之，自我效能感低下的学生就会选择回避行为 并认为能力缺失或是即使付出努力也不会取得好成绩，甚至停止学习该学科。另外，当学生处于地理学习困难处境时，拥有很强自我效能感的学生则以更大的努力和能力 去迎接学习任务的挑战。反之，自我效能感低的学生会过多的注重个人的不足，束缚 其正常的发挥。全体学生都是自我效能感培养的对象。在“新课标”的指导下，地理教师着眼 点应该放在教学过程中对学生自我效能感的培养。从学生的角度，进行适合职业高中 学生心理特点的教学，使他们能够有效的提高学业水平和其自我效能感。本研究则侧重于培养学生自我效能感的策略,研究职业高中学生地理学业自我效 能感培养与提高途径，对于职业高中学生地理教育教学进一步改革具有重要的理论和 现实意义。同时，改变职业高中学生地理学业自我效能感对他们学习和发展、身心健 康都具有重要意义。2 东北师范大学硕士学位论文第二章研究的理论基础2.1 自我效能理论2.1.1 自我效能感的概念与性质2.1.1.1 自我效能感的概念自我效能感（Self-Efficacy）是由美国心理学家班杜拉（Bandura）于1977年在 自我效能：关于行为变化的综合理论一文中首次提出的思想理论，并成为班杜拉 社会学习理论中的一个核心概念。此后，他一直关注这以自我现象的调查研究，并在 思想和行动的社会基础：社会认知论中，用专门一章的内容总结了 1986年之前有 关自我效能的研究。此外他还在1995年出版的社会变革中的自我效能和1997年 出版的自我效能：控制的运用对自我效能理论的研究进行了总结和系统的理论构 建。班杜拉认为所谓自我效能感就是是指个体对自己能否在某一定水平上完成某一活 动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。从自我效能感的定义可以看出:（1）自我效能感并不是指完成某一活动所需的技能，而是指个体对自己完成某一特定 任务的行为能力的自信程度。拥有完成特定任务的技能不等同于能够整合这些技能从 而表现出来胜任任务的自信程度。（2）自我效能感具有特定性。自我效能感针对特定 任务领域而言的，而不是一个一般的个性特质。由于在不同的任务领域中，对其技能 的需求各不相同，因此，一个人在不同任务领域的自我效能感水平存在着很大的差异。2.1.L2自我效能感的性质班杜拉在其著作中对自我效能感的性质进行了论述，他指出自我效能不仅是一种 主体性因素，而且是一种介于动机和行为之间的因素，具有动力激发作用，它也是一 种自我生成的能力，自我效能的产生有其先决条件，主要包括：（1）亲身经历的掌握 性经验。即个体在亲身经历中获得的关于自身能力的直接经验，它对自我效能的产生 影响最大。（2）替代性经验。即个体通过观察示范行为，经过观察模仿和象征模仿获 得的替代性经验，它对自我效能的产生也具有很大的影响。（3）言语说服。即他人的 鼓励、建议、暗示等。它是进一步加强个体能力信念的一种方法。（4）生理和情绪状 态。尤其是在身体运动、健康机能的活动领域，其自我效能判断与身体信息、情绪体 验有着内在的联系。所以，自我效能感有助于促进学生的学习情绪，端正学生学习的 态度，增强学习成功的信心，提高学习效率叫2.1.2 自我效能感的信息来源个体关于自己达到不同的目标而完成各种行为过程的自我效能信念是怎样建构起-3 _东北师范大学硕士学位论文来的呢？班杜拉认为，这是个可在不同情境中通过各种不同的信息源，在这些信息源 中获得的自我实力和能力的信息而形成的。关于自我效能感的信息来源有四种：一是 来源于个体亲身经历后所掌握的经验：二是来源于看到与自己相似的人获取成功的替 代性经验；三是来源于他人试图使其相信自己拥有获得成功能力的言语；四是来源于 个体生理和情绪状态。所有不同的各种影响都可通过这四种信息源中的一种或多种对 个体效能信念发挥作用。但这四种信息来源对自我效能的影响力是不一样的，而且通 过这四种信息来源获得效能信息也不是能自动产生作用的，是需要经过个体的认知加 工，将这些信息整合起来，才能发挥影响。2.1.3 自我效能感在自我调节机制中的主体作用自我调节(self-regulation)是指一个人在不断变化的时间及环境下对自己目标指 向活动进行指导和调整的过程。自我调节就是通过自动运用特殊机制和支持性技能 或有意识对思想、情感、行为和注意指向进行修正。自我效能感在学生自我调节过程 中起到至关重要的作用，一旦自我效能感在学生的认知过程中产生，那么，就会以多 种方式对学生的学习活动产生一定的影响。并且主要通过对认知过程、动机过程、情 感过程、选择过程发挥调节作用。(1)对认知过程的调节自我效能感通过影响大脑各种思维模式，进而能够加强或减弱行为操作。认知过 程中会表现不同的形式。首先，一个人对自己实现特定目标能力的信念会影响其个体 目标的设立。人的大多数行为都是有其目的性的，受认知目标的预先调节。自我效能 感越强烈，为其自己设定的目标就会越高，挑战性越大，而且对目标的承诺也越坚定。(2)自我效能感对动机过程的调节自我效能感在动机的自我调节中发挥着至关重要的作用。并且多数是在认知的基 础上产生的动机，人们通过对未来的预见和期待来指导和激励自己的行动。在行动过 程中他们逐渐在大脑意识上形成有关他们能干什么的信念，以及信念强度表征，并且 他们预见其行为的最终结果，他们按照对未来的设想设置自我认为有价值的目标，并 策划行动方案。(3)自我效能感对情感过程的调节研究表明一个人所能承受多大的压力，其关键取决于个体对自己应对能力的信念 强弱程度。自我效能感对个体焦虑感有很大的影响，那些相信自己能够应付可能出 现的威胁的个体通常很少把精力用来想象各种可能出现的消极可能性；而那些觉得自 己在高焦虑情境中难以应付的个体，会过低地估计自己本该拥有的自控能力，并在头 脑中充满了各种想象的危险情况，夸大其事实的严重性，不断被那些极少可能发生的 事情所烦恼，这方面会使其个体倍受自我情感的折磨，另一方面也损害了其心理功能 的正常发挥。所以，自我效能感调节着人的主观回避行为。(4)自我效能对决策选择过程的调节人们倾向于避开那些他们自认为超越了他们自身应对能力的活动和情境，当他们-4 东北师范大学硕士学彳立论文判断自己有能力应对该活动时，他们就会愿意接受挑战存的活动和环境：鹿常自我效 能越高，选择的活动和环境的挑战性就越高。决策选择过程的作用不同于认知过程、动机过程和情感过程。因为只有决策选择过程才会根据个体的效能感立即决定是否选 择某些行为过程，然而后三种调节过程则不会发挥这样的功效。只有当人们选择了从 事的行为活动好，认知过程、动机过程和情感过程才会发动努力、产生可能的解决和 行动策略，在他们如何做的过程中才会产生或是愉快的、或是焦虑的、抑郁的情绪。2.1.4影响学生自我效能感的主要因素只是根据班杜拉（1986）提出的从个体经验、他人经历示范、他人评价和个体内 在心理环境四个方面来描述个体自我效能的影响因素显得过于简单，而且只用因果关 联这一个维度显然是不够的，Gist和Mitchell（1992）认为不能轻视另外的两个维度，即 因果联系的可塑性和控制点，而且同时他们据此提出了影响自我效能的三维模型，如 表2.1严表2-1决定因素来源*类外部内部程於可控性低可控性高高BA决 彳b任务特征（依赖性；资源）能力（知识：技能）-京任务复杂性身体条件（适应性；健康状况；AC技能多样性）因任务组成部分个性特征（A/B型性格；自尊水素完成任务的外在条件平）的DC人际关系（劝阻：反馈；示范）完成任务的策略（行为的：分析可任务环境（干扰源；危险；设的；心理的）塑备或地理状况）努力程度（目标：工作轻重缓急性 1T安排；兴趣；情感/心境）低在以上三维模型上，外部决定因素主要受到组织控制的，内部决定因素主要受到 个体控制。从以下三个方面来分析可控制性：一是内部决定因素的可控制性肯定高于外部决定因素的可控制性，即AB,OD;二是在内部决定因素中，可塑性高的因素的可控制性要高于可塑性低的可控性，即AC;三是可塑性高的且是内部决定因素的可控性要高于可塑性低且是外部决定因素的 可控性，即AD。以上是决定个体自我效能感的因素来源，对于学校教育来说，学生具有学业自我-5-_东北师范大学硕士学位论文效能来源简单，可塑性强,能逆向转化等特点，影响学生学业自我效能感的因素包括:（1）前绩效。理论和实证研究都表明，前绩效是影响个体自我效能感的重要变量 之一。是个体过去行为的评价，前绩效就相当于班杜拉提出的过去行为的结果。（2）成就目标定向。个体对能力本质所持的观念可以分为两类：一类是能力增长取向，相信能力是可 变，可以经过学习或实践来提高；另一类是能力固定取向，相信能力是一种固定的、不可控制的特质。Wood和班杜拉（1989）的研究表明，持能力增长取向的个体具有 较高的自我效能感，而持能力固定取向个体的自我效能感则较低。（3）学习目标设定目标设定对自我效能感建立和发展至关重要。目标设定是自我效能感与工作绩效 之间的一个很重要的中介变量。但同时，目标设定业对自我效能的发展有重要影响。我们认为，目标设定与自我效能感是互为影响的。反馈与自我效能感之间的关系极为 密切。积极的反馈方式可以提高个体的自我效能感，而消极的反馈方式则会降低个体 的自我效能感。实质上，反馈是个体过去经验的内在组成部分。2.L 5自我效能感的测量研究自我效能感不能只是停留在相关理论研究之中，应进一步分析其因果联系，更加 重视自我效能作为变量与其影响因素的相关性，对自我效能感的测量就显得尤为基础 和重要，为了获得恰当的解释性和预测性，对自我效能感的测量需要针对特定的群体 和情景范围，而且在自我效能测量表的构建之前还需要编制者进行访谈、开放式调查 和结构化问卷来使量表更加合理。在实际应用中对自我效能感水平的测量，广泛地采取二分法来测量，即先检测个 体能否完成不同难度和复杂程度的活动。量表的项目的设计相对于个体来说具有一定，难度，这要求编制者首先要抽取任务或情境，分析其涵义和个体完成该项任务所需要 具备的技能、领域内知识及其该任务的难度，以及对自我的挑战水平。自我效能感是多维度的，主要包括水平、强度和广度三个维度。自我效能感的水 平是其个体在活动中体现出应有的水平。自我效能感的广度是在一个活动领域或仅在 某个特定的领域中判断其行为的有效性。它主要表现在活动的相似性程度、能力表现 形式、情景特征的属性和行为指向的个体特征。这要求测量者在测量自我效能感时，在确定要考察的活动领域或机能领域后，需要详细分析活动范围、能力类别等。自我效能感的强度是在自我效能感测量中，要给被试对象呈现描述不同程度任务 要求的项目，要求被试对象对其任务的完成所需的能力的信心作出强度等级的评定。班杜拉认为，在测量中，个体需要在百分等级中记录其信心强度，以10个单位为间隔,从0（不能完成）到中等程度50（一般完成）到100（一定能完成）。自我效能感的量 表是单极变化的，因此，班杜拉考虑到这种方式的缺乏性和可靠性，不建议使用040 的单一单位间隔的强度等级。-6-东北师范大学硕士学位论文菽际操作中可用双重判断形式，即个体先判断他是否能执行给定的任务，即 能效水平，用能效强度评分表来评定个体判断能做的任务程度。也可用单一判断形式,即个体只是简单地从0至I J100之间或0到10之间评定行为活动中的每一项效能强度。单一判断形式同样能够提供重要的信息，而且方法既简单有方便，所以单一判断形式 成为主要的应用方式。例如表22是一般性自我效能量表：表22一股性自我效能量表(RalfSchwarzer)一般性自我效能量表(RalfSchwarzer)General Self-Efficacy Scale(GSES)在最请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，存合您情况的一项上打J完全 不正确尚正多数正确完全 正确1如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。2即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。3对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。4我自信能有效地应付任何突如其来的事情。5以我的才智，我定能应付意料之外的情况。6如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。7我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力.8面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。9有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。10无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。该表由十个项目构成，采用4点李克特量表评价，完全不正确选项值为1分；尚 算正确选项值为2分；多数正确选项值为3分；完全正确选项值为4分。克隆巴赫系 数介于0.75-0.90之间，得出总分分数越高表明个体的自信心越高，1分一 10分表明 个体的自信心很低，可能存在自卑心理；10分一20分表明个体的自信心偏低；20分 一30分表明个体的自信心较高；30分一40分表明个体的自信心非常高。该量表已在 多项研究中得到广泛使用，并翻译为29种语言，为世界各国学者研究采纳。2.2归因理论根据诸多学者研究成果表明，归因与自我效能感之间存在互为因果的关系，归因 的方式会影响学生学习的自我效能感。这是因为学生的自我效能感是由他们对先前的 进行的行为活动结果评价和反应决定的。如果学生把行为的成功归因于自己的能力较 高的因素，学生就会产生较高的自我效能感。反之，如果学生把行为的失败归因于自 己的能力不足时，个体就会产生较低的自我效能感。而如果学生把成功归因于运气、7-_东北师范大学硕士学位论文机遇之类的因素，那么他们的自我效能感不会动摇或者改变。积极的归因会激发学生 内在的自信心和对成功的期望，消极的归因则会使学生的学习意志消沉，甚至丧失学 习信心。美国心理学家伯纳德韦纳(B.Veiner,1974)认为，个体对自身行为的成败 原因往往归纳为六个原因：一把行为成败的原因归纳为自己的能力，二通过个体 的反省自己是否付出较大的努力，三凭借个体经验来判断该行为的难度，四评价 自己行为的运气，五在个体行为过程中自己身体和心态的好坏，六是能够影响个 体行为的其它因素。韦纳把以上六个因素归作为一般人对成败归因的解释。2.3陈述性知识理论现代认知心理学从信息加工的角度将知识看做是个体与其所在的环境相互作用后 获得的信息及其组织，学习就是一个信息加工的过程。现代认知心理学家安德森(J.Anderson)认为，将人类所获得的各种知识分为两种，一种是陈述性知识而另一种是 程序性知识。陈述性知识是指可以直接陈述的静态的知识，是有关于“是什么”、“为什么”的 知识。程序性知识则是指有关于“怎么做”、“如何做”的知识。陈述性知识具有记忆 的特点，是学习知识的初级阶段，也是掌握程序性知识的基础和条件。程序性知识则 是运用这些陈述性知识去解决具体问题的方法和技能。既然知识有不同的类型，那么它们在个体头脑中所储存的形式也是不同的。不同 的表征形式通过不同编码以命题和命题网络的形式存入大脑，陈述性知识的获得是一 个或多个新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程，陈述性知识获 得并贮存在长时记忆中的命题网络中后，如果长时间不再被激活和运用，它则有可能 被遗忘。该信息会消失或不能提取。晒陈述性知识的提取和建构过程是通过激活来提取的。当我们需要搜索某一相关的 陈述性知识来试图解答某一问题时，首先大脑要把问题转化成命题表征并进入工作记 忆，该命题成为激活相关知识的线索，通过激活的扩展，与此同时，相关命题被激活,而且与之相关的已贮存的能够直接回答问题命题也能被找到。如果回答问题的命题的 确在大脑中存在，那么大脑会直接提取该命题回答问题。如果这样的命题在大脑中为 找到，则根据现有的已激活的命题重新建构一个合理的新命题来作为答案。2.4信息加工理论在学习过程中，信息加工的要求、学习策略的使用会对自我效能产生影响。当学 生在理解学习材料并认为自己会遇到很大困难时,往往容易产生较低的学习自我效能。的信息加工理论是美国教育心理学家加涅(RM.Gagne)在行为主义和认知观点结合后 8-东北师范大学硕士学位论文在1974年在教学的学习要旨一书中提出的一种典型的学习模式，借用信息加工心理学的信息流程图表示,见下图2T：长时记忆预 期 事 件短时记忆V八反应发生器感觉记录器执行控制感受器图2-1学习结构模式图（加涅1974）从该模型可以看出学习者从环境中接受刺激，并通过感受器转变为神经信息进入 神经系统。信息在感觉记录器中进行编码，这是非常短智的记忆存储，保持0.252 秒，把来自各感受器的信息某些部分登记了，其余部分则消逝了。随后被登记的信息 进入短时记忆再次被编码，以语义的形式保留下来，但短时记忆的容量有限，一般认 为只能贮存72个左右的信息项目，一旦超过了 72个项目，新的信息进来，就会 取代原有部分信息，但是如果进行内部的复述，信息就可以在短时记忆里保持时间稍 长，但也不超过一分钟。当信息离开短时记忆经过复述、精细加工和组织等编码，就 会发生关键性的转变进入长时记忆，并以编码形式贮存在长时记忆中。多数心理学家 都认为,长时记忆是个永久性的信息储臧库，后来回忆不起来是因为“检索”这些信 息的困难。在需要时这些信息被提取出来直接通向反应发生器产生反应，或者进入短 时记忆，对合适性作进一步判断，然后决定是进一步检索信息，还是通过反应器作出 反应。该模型左侧的预期事件是指学习者期望达到的目标，也就是学生的学习动机，起 着定向作用。执行控制过程决定哪部分信息从感觉记录器进入短时记忆、怎样编码、如何检索等，起着控制和调节作用。由此可见，预期事件与执行控制在信息加工过程 中可以促进或消弱信息加工进程甚至可以使其改变方向。-9-东北师范大学硕士学位论文在这个模型中，信息流的流动主要取决于原有知识经验的联结。在新的信息输入 进来时，与原有的经验相联系，联合形成大的组块，即形成一个在意义、动机和技能 上相互关联的新的、高级的模式体系，就构成了学习的过程。信息加工心理学家提出 区分两类知识,即陈述性知识和程序性知识。通过大量的研究表明,这两类知识在人脑 中记载、贮存、激活和提取的方式都不相同。这一理论在奥苏伯尔的意义学习同化论 和加涅的智慧技能层级论的基础上，进一步阐明了知识与智力技能学习的不同心理学 机制”叫加涅指出，新信息和原有信息之间要联结紧密，就要使二者之间差距适当，要根据学习者的认知发展水平进行，才能达到预期的学习效果。加涅的信息加工学习理论具有广泛而深远的影响。为教师的教学提供了可供参考 的模型，对教学设计和目标都提出了一定的要求。他的学习理论不仅指导了学生应该 如何学，还指导了教师应该如何教，即教师如何影响和促进学生的学习过程。其学习 理论很容易转化为教学理论。东北师范大学硕士学位论文第三章职业高中学生地理学业自我效能现状的评价3.1 评价目的由于职业高中教育教学的特殊性，大部分学生学习成绩较低，还有一部分学生认为 文化课学习并不重要,只要学好专业课,就能考好大学，找好工作,加上初中地理学习的 底子较差，造成职业高中地理课程的教和学遇到双重压力，学生“不敢”学地理，没 有学习信心，自我效能感低下或缺失。为了对当前职业高中学生地理学业自我效能感 现状有一个较为全面深入的了解，开展了此次的调查与评价。3.2 评价方法3.2.1 被试对象根据随机抽取的原则，本次调查长春市职业高中高一两个班91个学生作为被试对 象。,3.2.2 测量工具3.2.2.1 问卷的编制3.2.2.L1 原则（1）特殊领域原则遵照学业自我效能感“领域特殊性”和“领域完整性”的原则，针对高中地理学 这一具体的学科，在调查项目的编写过程中结合高中地理学科实际，参考Ralf Schwarzer编制的一般自我效能感量表，以自我效能感的结构三维度：水平（不同任 务水平的变化）、强度（个体对完成特定任务的确信性水平）和广度（效能信念在不同 活动中的转移）确定该量表的构成要素，确保最后测量出来的是地理学学业自我效能 感而不是其他自我现象概念（自我概念、自尊等），以保证该量表的效度。（2）表述原则根据Ralf Schwarzer等（1998）提出的一般效能量表题目结构应具备的基本特征，该问卷表述秉持以下原则:为测量个体的主观信念，明确成功是基于个人能力，主语 为“我”。为确保有意义的自我效能期望，题目中设置一定的障碍或要求一定的技能 的任务。3.2.2.1.2 格式问卷初稿前20题采用李克特5点量表评分，“1完全不符合”记1分；“2基本不 符合”记2分；“3不确定”记3分；“4基本符合”记4分；“5完全符合”记1 分。为消除反应倾向的干扰，第1、2、5、8、9、16、18题采用反向计分，所有项目 的得分总和为地理学业自我效能感的总分，得分越高，其地理学业自我效能感水平越 高。以下项目设置、区分度、信度分析皆是指该部分测试题目。_东北师范大学硕士学位论文一第21题根据选项填空旨在测量职业高中学生地理学业学习知识掌握程度，第 22题采用排序法，测量职业高中所学科目在学生心目中易学程度。3.2.2.1.3 项目设置在查阅大量文献的基础上,依据P.R.Pintrich与E.V.DeGroot提出的学业自我效 能的两个独立的维度一学习能力自我效能和学业行为自我效能，前者是个体对自己 能否顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断，后者是指个体 对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断。根据学业自我效能感影响的 学生学习表现，参照Schwarzer等人（1995）的一般自我效能量表，华东师范大学 边玉芳博士的学位论文学习自我效能感量表的编制与应用中的相关的维度，林崇 德（1995）等人所编制的教师教学效能感量表中的教学情境，对照职业高中学生的地理 学习特点，将地理学业自我效能感又分为对地理学习活动的选择行为（第2.8.15题）、地理学习行为的坚持性（第3.9.16题）、努力程度（第4.10.17题）、地理学习时的心 理反应（第5.11.18题）、习得行为（第6.12.19题）、环境感（第1.13题）和归因方 式（第7.14.20题）七个维度，设计职业高中学生地理学业自我效能感调查问卷初稿,该问卷的最大特点是具备双重维度分类。相关维度调查题间隔排列（具体见附件一：问卷初稿）。3.2.2.2地理学业自我效能感调查问卷分析问卷初稿定稿后，在职业高中二年级进行抽样试测，随机抽取一个班30人，收回 有效问卷30份，进行以下分析。3.2.2.2.1 区分度区分度是测验试题对考生实际水平的区分程度。区分度的取值范围介于T.00和+L0 0之间，通常用D表示，D值越大，试题的区分能力越强。侬根据统计学中区分度 理论，我们测试每个题目上的得分与其测试总分之间的积差相关系数，并用r作为该 项目的区分度的指标。以下为计算公式：询r=吃汁-2生丫一少2一力山2y2七加其中X表示某道题上的得分，Y表示测试总分，n表示测试题目数表3-1题目D值题目D值题目D值题目D值10.17360.493110.457160.52620.54870.701120.680170.44430.67180.613130.183180.44640.53190.459140.522190.68250.480100.554150.474200.584东北师范大学硕士学位论文结果表明，问卷中试题除了第1题、第13题以外其他试题与测试总分的相关都高 于0.40。按照美国测量专家伊贝尔(L.Ebel)评价题目性能的标准如下：闾鉴别指数D题目评价0.4以上很好0.3-0.39良好，修改会更佳0.20-0.29尚可，仍需修改0.19以下差，必须淘汰区分度的D值在0.40以上的题目为很好，而第1题与第13题区分度低于0.19,所以删除这两个题目。3.2.2.2.2 信度对问卷初稿进行内在一致性信度和再测信度检验，以获得该问卷的稳定性和可靠性。(1)内在一致性信度(internal consistency reliability)用于确定测试中的项目 是否彼此一致,采用克隆巴赫系数(Cronbach/s)的公式：皿其中k表示项目个数，Sy?表示总分的方差，Si?表示各项题得分的方差。依据该公式对初测分数进行统计，得到克隆巴赫系数为0.853,一致性强，所有 问题可靠。(2)再测信度(test-retest reliability)用于检验一个测试在不同时期是否 可信皿，使用皮尔逊积距相关系数，公式为：1,21r _其中门是X与Y之间的相关系数，n是样本规模，X和Y是两次测试的具体数值,XY是每个X值与相应的Y值的乘积，X?是X值的平方，丫?是Y值的平方。初测两周后，对30名初测群体进行二次测试，发放问卷30份，回收有效问卷30 份，对两次测试所得数据进行统计计算，其皮尔逊积距相关系数为0.7466,根据统计 学原理，二者相关系数介于0.60.8之间属强相关，所用问卷信度符合心理测量学要 求。经过上述区分度和信度检验，可以说明问卷初稿除第1、13题外都符合心理测量 标准，故将问卷初稿去除第1、13题后，形成共18题的调查问卷，在下一步中使用。3.2.3问卷的统计对自我效能量表进行初步统计，计算出原始数据，再利用SPSS13.0统计软件包进-13-东北师范大学硕士学位论文行数据处理和统计分析，包括方差分析，标准差分析，频度分析等。3.3 调查过程向被试对象发放中学地理学业自我效能感调查问卷，统一时间为20分钟。共 发放问卷91份，回收问卷91份，除去无效问卷1份，获得有效问卷90份，有效率为 98.90%。3.4 调查结果将调查问卷各项分数进行初步整理，录入计算机进行计算统计相关各项，将各项 数据整理分析。3.4.1 职业高中学生各学业自我效能感差异根据调查问卷第20题，测得各学科在职业高中学生心目中的难易程度，将排在第 一位的选项记为6分，第二位的选项记为5分，第三位的选项记为4分，第四位的选 项记为3分，第五位的选项记为2分，第六位的选项记为1分，得分越多代表该学科 在职业高中学生心目中越容易学习，各学科所得分数见表3-2。表3-2职业高中各学业在学生心中难易程度学 科语文数学英语政治历史地理排在第一位（次）230011452排在第二位（次）3812161914排在第三位（次）1377252810排在第四位（次）71521171812排在第五位（次）7202129112排在第六位（次）24739200总 分417165182297367462东北师范大学硕士学位论文耨各学科所得分数做成柱状图见图3-1。图3-1职业高中各学业在学生心中难易程度学生认为易学程度从统计数据可见，在大多数职业高中学生心目中地理相较于其他学科更容易提高 成绩，90份有效问卷中有52人次认为职业高中文化课程中地理是最容易提高成绩的,占57.78%。根据班杜拉(1986)的研究，最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己作出稍微超出能力的评估。学生对自身学习能力的适当高估会使学生更乐观、积 极的面对学业，是学业自我效能感较高的体现，这种效能感会使学生觉得该学科相较 于其他学科更容易，在短时间内提高更快，也就是说学生心目中各学科在学习时的难 易程度正是其各学科学业自我效能感的一种体现，即职业高中学生在学习过程中其学 业自我效能感排序由高到低顺序为：地理、语文、历史、政治、英语