冰灯教学设计3篇.docx

冰灯教学设计3篇
学习目标:
学问与力量:
1、联系上下文、联系生活阅历等方法理解“向往”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“向往”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望,不断查找“幸福”的信念和士气。
一、联系生活阅历,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们翻开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告知了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受 “向往”,体会读书
学生初读课文后,教师引导:刚刚大家读得很仔细,课文给我们讲了一个什么故事?
依据学生说的状况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文其次段“做风筝”
是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们细心做着,心中布满了向往和盼望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依旧愉快,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“向往”、“幸福鸟”变色显示
理解“向往”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么向往和憧憬?(板书向往)
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)
风筝里有着我们美妙的“向往”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
教师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音洪亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,慢慢高过树梢了。”牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飘舞着”(做动作),我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔驰。村里人观察了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)
村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)教师板书:“愉快”等。
是啊!风筝带着我们的向往,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,快乐地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)
让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的愉快、骄傲)
四、查找风筝,朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的向往带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展现配乐动画:愉快地放风筝——风筝断了线——绝望的我们——观察水磨坊)
小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很难过(板书:难过),我们急迫地希望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了,在田野里四处查找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么状况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)
有盼望找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,观察了——(学生说“水磨坊”)
出示幻灯片:
“那儿找过了吗?”(读出盼望又有一点担忧的语气)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀盼望的语气)
先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?
抓住“说不定”进展句式、语气训练,换“肯定”、“确定”加强盼望的语气。
再读对话,男女同学分读,读出盼望、信念。
9、于是,幻灯片出示:
我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟”……
刚刚你们肯定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组争论争论,省略号想告知我们什么呢?
学生沟通自己的想象。
五、拓展:查找幸福鸟……
小伙伴们,能告知我吗?我们仅仅是为了查找一只风筝吗?还在查找什么呢?
六:总结全文
(结合板书),我们在查找幸福鸟带给我们的欢乐、幸福和向往,我们是在查找我们幸福的寄予!只要我们查找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最终一段:
我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟”……(学生依据自己感受体悟读书)
冰灯教学设计2
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、熟悉生字12个。
3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学预备：生字、词卡片，挂图。
教学方法：争论、小组合作式。
教学过程 ：
一、导入 新课：
1、谁知道哪儿的冰灯最出名？
2、板书课题：冰灯
二、学习新课。
1、初读课文：
⑴、选择自己喜爱的方式读课文，并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字，学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的同学起立教读)
⑶、出示生词，同桌读，齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 适宜 废玻璃 扭头 溶化 懊悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组争论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“懊悔”了？
⑶、指定学生读5—10自然段。
用自己的话说一说5—10自然段这一局部讲了什么？
勾出课文中反映出父亲做冰灯不简单的句子。
比拟句子：
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
用自己的话说一说这局部讲了什么？
⑹、齐读全文。
⑺、填空：
这篇课文讲了事，反映出对的关爱。
三、作业 布置：
感情朗读课文.
冰灯教学设计3
教学目标：
1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。
2、朗读理解课文的5—10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。
教学重点：
读中感悟浓浓的`父爱之情以及我 “懊悔”的缘由。
教学预备：
幻灯片
教学过程：
一、导入揭题：（屏示）
每逢过年的时候，小朋友们就特殊快乐。在乡下，孩子们爱提着美丽的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？
除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今日我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。
二、初读课文。
1、先请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，（出示预习要求）
⑴ 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。
⑵ 想一想：课文中哪些句子特殊让你感动？感动的理由是什么？
⑶ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯
明白要求了吗？开头吧。（学生自学，教师巡察。）
2、沟通检查预习状况。
1）接下来我们要竞赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？ （指名逐行读，再出示拼音齐读）
2）生字会读了，课文呢？教师要看看谁的胆子最大，谁的读书本事最大？你可以按挨次读，也可以挑自己喜爱的段落读。
三、学习第5—10自然段。
1、是啊，由于我盼望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思索，一会儿我们来沟通。
2、大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？
你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗 离炕很远）接着读，谁来读好这句话？
我不知道父亲在做什么，于是我问—— （引读第六自然段）
父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、比照）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来协作？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块）
此时此刻，假如你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答） 为什么？
是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评）
父亲观察了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚刚的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。
父亲担忧我着凉，可是——（屏示10—1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10—2）齐读。为什么懊悔了？为什么说真不该呢？（指答）
看到父亲为了帮忙自己实现愿望在忍受着严寒，“我”是又懊悔又心疼。谁能读出这种又懊悔又心疼的感觉？（指读，齐读）
3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？
4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。
四、总结，布置作业。
1、父亲忍着严寒为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课连续学习。
2、请同学们完成两个作业（屏示）
第一题：朗读课文，练写生字词语。
其次题：自由选择一个：可以依据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关怀爱惜你的。