《第一次抱母亲》教案6篇.doc

第一次抱母亲教案6篇第一次抱母亲教案 篇一 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，积存语言。有感情地朗读课文。 2、通过对课文详细语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的宏大和无私，让学生学会感恩。 教学过程： 一、情境导入，交代目标 同学们，我们每个人都是在母亲暖和的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们很多次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。这节课，我们就连续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。（教师板书课题）齐读课题 二、整体感知全文，找出情感差异之处 请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。（教师巡察，学生读书） 谁来把划出来的句子读一读？（学生汇报） 文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？ 学生汇报：1、护士要换床单情急之下抱起母亲 2、深情抱母亲入睡 三、品读“无意之抱”体会母爱的宏大 大家看，同样是抱着母亲，由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。这个过程中的内心毕竟发生了怎样的变化？ 先来看前三个自然段，快速地扫瞄课文，想一想文中有哪些句子写出了第一次抱母亲的心情？（难受，内疚） 大家回想一下，很关怀母亲，看到母亲下床都很吃力，他抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。”那么这么简洁的动作后，他怎么会这么难受，甚至内疚呢？ 让我们静下心来，默读前三个自然段，边读边找到让难受的缘由，划出关键的词和句子，反复读一读，想一想为什么会难受？学生读书，教师巡察 读后汇报：第一自然段1、没想到母亲那么轻 不了解自己的妈妈感到很自责，很惭愧。 指导学生读第一自然段，结合100多斤和80多斤两个数字比照体会的内心。 难受的真正缘由是由于不了解母亲的体重吗？真正的缘由在哪？ 投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 读完这一段你明白难受的真正缘由是什么？ 学生汇报：2、没有想到母亲这么辛苦 重点品尝100多斤的担子、翻山越岭、年复一年。引导学生想象瘦小的妈妈拖儿带女翻山越岭的情景。有感情朗读 “重担”指什么？母亲除了每天要挑起100多斤的重担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样简单的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊！） 我们长大了，已经可以干活了，但要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？ 母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！ 同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。） 母亲为了子女付出了多少啊！谁能把这段话读好？指导朗读。作为一个儿子，当他看到眼前已经病重的妈妈，再回想起往事，他的内心仅仅是难受吗？还有什么？（内疚，懊悔）可母亲是怎么说的？ 3、第三自然段：投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她却笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲的表情，母亲的话语中，你们看出了什么？ 母亲认为是理所固然的，不值得一提。 多么宏大的母亲？指导学生有感情朗读。 四、品读深情之抱，感悟母子情深 这就是母亲，把自己的全部都给了自己的儿女，不须表白，也不图回报，其实全天下的母亲都是这样，其中也包括大家的母亲。母爱表达在点点滴滴中，甚至让我们司空见惯，习以为常。可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我内疚万分，此时此刻，此情此景，千般味道，万番感慨，一齐涌上了心头。我突然有了一个想法，什么想法，拿起书齐读。 哺育之恩，无以回报，此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧。咱们拿起书，听教师读最终一段，一起来体验这浓浓的亲情。（教师感情朗读最终一自然段）听到最终老母亲流泪了，你们觉得这是什么样的泪水？（幸福、欣慰、又苦又甜） 此时，母子俩的内心都波涛汹涌，可是什么也没有说，母子的亲情就在这一刻沟通着、升华着，让我们再来轻轻地读一读这段。（指名读） 小时候母亲曾经很多次抱我们，（板书：母亲很多次抱我）仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰，那么感动，那么幸福，那么甜美。此时此刻，教师现在最想说的是游子吟中的一句话：谁言寸草心，报得三春晖。板书 父母给了我们太多的恩泽，我们永久不能回报。让我们用感恩的心学会回报父母的爱，让我们一起大声读：齐读诗句。 点评 很快乐参与这次教学研讨活动。我们大家常说，语文本是有情物，无情怎能学语文。我理解，“情”是说我们要引导学生学习有情味、有温度的语文。“智”就是通过语文学习，丰富学生的熟悉和感受，进展学生的思维，学有用的本事。 那么语文课中的“情”从何而来？从文本中来，通过和作品对话、和对话体会其中的情味。而引导学生老狡猾实地读书、思索、感悟，是使学生领悟情感的最正确途径。深刻的感悟肯定是建立在深入阅读、积极思索的根底上的。熟读，使学生屡次触摸文本；精思，使学生读进文章里去。 第一次抱母亲是一篇文质兼美的课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很内疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了喜极而泣的泪水。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满意的情怀。这篇课文是对学生进展情感教育，锤炼语感的好素材。？ 四年级孩子的认知与文章有一些差距，他们或许很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往停留在文章的层面，而不能联系自身，教学时，教师努力创设情境，反复品读，让学生真正走进文本，产生共鸣，唤起学生真实的情感。 抓住情感线，走进人物内心 情感，是课堂中流淌的血脉，在语文课上，没有情感流淌的课堂肯定是波澜不惊的课堂。本课采纳“情感教学”为主线，首先开课“激情”，在动情地描述中引领孩子走进文本，其次是品读“入情”，引导学生品评词语内涵的情感，如牢牢抓住重点语段“母亲挑着重担翻山越岭”的这段课文，引导学生通过理解词语“翻山越岭”，绽开想象：母亲年复一年是怎样将我们抚养成人的，在一次又一次的品读中读出意，读出味，读出情。 品读语言，感受母爱的宏大 文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法，在教学过程中，教师引导学生反复读书，采纳多种方式来读书，在一次次读书中体会文章表达的情感。教师不断引领学生走入文本，如想象母亲在“山路坎坷、道路泥泞”中的情景再现，读出文字背后蕴涵的意思，读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，理解母亲的艰辛、无私、宏大。并在品读析词中有机地渗透学生“品读法”和“想象法”，实现语文工具性和人文性的统一。 第一次抱母亲教案 篇二 教材内容： 苏教版小学语文第八册第十三课 第一次抱母亲 教材分析： 本文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很内疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。全文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬与爱戴。 教学目标： 1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。 2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 教学重难点：体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、质疑导入： 1、板书“抱” 师问：看到这个字想到什么？ 2、将课题补充完整 引导学生质疑：看到课题有什么疑问？ 相机板书重点问题：缘由？感受？ 二、初读课文： 1、自读课文，要求学生做到：读准字音，读通句子；给自然段标上序号；不理解的词语画出来，联系上下文和生活实际先想一想。 检查自读状况。 2、再轻声读一读课文，看看刚刚的问题能不能在课文里找到答案。 提问，检查自读状况。 三、围绕问题，精读课文一至三自然段： （一）“我”抱母亲的缘由？ 课文哪一局部写了这个缘由？指读。 出示课文第一自然段，二至四句。指导朗读。 （二）“我”抱母亲的感受？相机板书“难受”、“内疚” 1、从哪个句子可以看出来？（母亲竟然这么轻，我心里很难受。） “竟然”是什么意思？没想到什么？ 2、文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下的心情。指名读。 A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 B、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。” C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 3、指导读A句。 4、看到“我”这样抱母亲，站在一旁的护士反响是什么？出示B句。 “责备”是什么意思？为什么不用“责怪”？个别读一读护士说的话。评一评，再指名读护士的这句话。 填空形式引导学生体会感受。指导读。 同桌相互试一试，一位同学读护士的话，一位读“我”的话，两人合作读。指读。 教师引读：接着护士问我说母亲说 指导读母亲的话。 5、引导并出示C句。 这是在什么状况下说的话？ 想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。 理解“重担”含义，出示课文插图。母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的“担子”吗？ 这样过了多久？ 我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这又是为什么啊？指导学生联系生活说一说。 理解“翻山越岭”含义。 这样的重担，那么多的困难，把这些和母亲的体重联系到一起，你感受到了什么？谁来读读这句话。指读。 是什么力气支撑着母亲去承受这样的重担呢？相机板书：“爱” 齐读说的话。 6、引导学生接着读第三自然段。 出示“母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲的表情和语言中，看出了什么？你感受到了什么？ 同学们，你从“哪个”这两个字，想到了谁？想到了什么？你会为母亲做什么？ 呢？我们下节课再接着学习！ 附： 板书： 13、第一次抱母亲 缘由？感受？ 难受 爱 内疚 第一次抱母亲教案 篇三 一、沟通导入： 在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严峻也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由沟通，课下的公平对话，教师真的为拥有你们而幸福，我爱你们，你们呢？爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更美妙！ 二、课题引申 品读“抱”字 1、请齐读课题：第一次抱母亲 2、指名读课题，呈现不同的读，突出“第一次”，“抱”，“母亲”等词语。在读中沟通不同的感受。为什么这么读？ 3、通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱婴儿一样抱了母亲。这也是对课文内容的回忆，课文主要内容的概括。形式的不同但学生概括力量、思维力量却得到了充分的训练。 三、整体读文 “抱”之不同 始终抱着母亲，开头的抱与后来的抱有什么不同？ 板书：开头是情急地抱 后来是深情地抱 四、精读课文 感受母爱 同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中的内心毕竟发生了怎样的变化？ 1、默读课文，难受、内疚的缘由？屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难受难过；内疚自责。 2、划出难受、内疚缘由的句子。屏幕出示句子 3、沟通中品读词语，体会母爱的无私与宏大 翻山越岭-艰辛 日复一日-艰辛 力大无穷-80多斤 体会母亲的“含辛茹苦” 4、感受角色，角色朗读 “我”：难受、内疚，对母亲的心疼。 母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。屏幕出示母亲的话 护士：责怪动情对母亲的鄙视、敬重。我这样难受、内疚，文中的护士有什么样的情感变化呢？ 五、研读课文 感恩母爱 的内疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法突发奇想。突然产生奇怪的想法。为什么会突发奇想呢？ 动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的，这第一次的“抱”让他有无限的内疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜亮的比照呢？板书：很多次 是啊，对妈妈含辛茹苦的培育，儿子这一“抱”有多少的心疼，多少的内疚！用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱！ 母亲此时怎样呢？体会母亲的泪水，省略号的作用。 这是怎样的泪水？母亲流下了欣慰，快乐，感动，满意的泪水。 省略号，省略了什么？省略了情感的表达和简单的情感。 也用省略号告知了读者：爱！是永恒的，爱是留有余味的，爱也能充满人间。 师生配乐共同读文：课文一、四、五段 六、拓展延长 焕发真情 1、天下的妈妈都是一样的。她们为了子女，付出了很多，却不求回报，在你们的桌堂里，有一封父母写给你们的信，让我们拿出来读一读。配乐 此时无声胜有声，信任你们更加能感受、理解妈妈的爱。 此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈，说点什么？ 2、文中的母亲含辛茹苦，让心疼，生活中的点点滴滴，其实都分散着妈妈的爱，看一个孩子的感受，他又是如何回报妈妈的爱呢？读学生课前搜集的母爱短文 3、母亲的爱无处不在，只是我们能不能感受得到，用中年的一“抱”回报母亲，我们应当怎么做呢？用笔写下来。并在生活中将爱连续下去。 第一次抱母亲教案 篇四 其次课时 你可是又在梦中把我挂念， 你可是又在灯下为我牵肠， 你的那一双老花眼， 是否又把别人错看成我的模样。 娘啊，娘啊，白发亲娘， 春露秋霜， 寒来暑往， 娘啊，娘啊，白发亲娘， 朝思暮想， 泪眼迷茫， 责备吧，我的娘， 儿想你却不能去把你探望。 娘啊，娘啊，白发亲娘， 白发亲娘。 附2：孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“ 附3：高子阳：固然这里面还有一种读我们不能遗忘，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。 “我”说的话： （1）我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。” （2）我说：“我没想到我妈这么轻。” （3）我说：“我以为我妈有100多斤。” （4）我说：“假如你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。” （5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。” （6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。” 护士说的话： （1）护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？” （2）护士问：“你以为你妈有多重？” （3）护士说：“亏你和你妈生活了几十年，视力这么差。” （4）护士问：“为什么？” （5）护士动情地说：“大妈，你真了不起。” （6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头叮嘱我：“把大妈放上去吧，轻一点。” （7）护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。” 母亲说的话： （1）母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。” （2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” （3）母亲说：“快把我放下，别让人笑话。” 请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，学生就能够明白一切。 附4：得到爱是欢乐的，赐予爱更是幸福的！正是本单元课文要我们向学生展现的，要学生体会到的。第十一课永久的白衣战士是医生赐予病人的爱，赐予事业的爱；第十二课“番茄太阳”5岁盲女对生活的爱赐予我的力气和感动，表达的是社会中人与人之间的爱；本课第一次抱母亲表达的是亲情互爱；第十四课我不是最弱小的则表达着对大自然的爱，对身边一切事物的爱。由此本单元向学生唱响的是一曲曲爱的颂歌：赐予是欢乐的！ 附5：教学中，我觉得不妨在比照中进展阅读： 1、“母亲”与“我”的比照：赐予（“我”的第一次与母亲的一生） 爱（母爱的无痕与我的惊醒） （重点） 2、母亲自身的比照：体重（89斤）与重担（一百多斤） 辛苦与幸福 3、护士与“我”的比照：女性对母爱的感受与男性对母爱的感受（不为重点） 4、与读者（学生）的比照：的母亲与天下全部的母亲 显得有些迟到的回报与学生学习后心中的变化 第一次抱母亲教案 篇五 （一） 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。 3、感悟母爱的宏大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。 二、教学重难点： 1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。 2、理解母亲肩上的“重担”的含义。 3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难受？”。 三、教学预备： 演示文稿，朗读配乐：舒伯特的小夜曲。 第一课时 教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。 一、揭题导思： 师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看教师写课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。） 师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？ 师：告知教师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？ 相机板书：缘由感受 师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开头读起。由于题目是文章的眼睛，透过对题目的思索，我们往往可以猜想到文章的大意。 二、初读感知。 1、初读课文，检查预习。 师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习状况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。 检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好预备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。 （师巡察听读状况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书状况。） 2、评价朗读，汇报沟通。 师：请几位同学评价一下刚刚的朗读状况。 师：听得挺仔细的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：第一次抱母亲的缘由是什么？ 生答。 师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读（个别读，齐读。） “转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。 “抓紧”读得快一些，表达一种急迫，我要是不抓紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得抓紧。 引导：第一次抱母亲有两个缘由，（板书：换床单，报母恩。）按先后来分，可以把课文分成两个局部。请找一找，从哪里到哪里是讲由于换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲由于想报答母亲的恩情而抱母亲的？ 4 5 师：现在看其次个问题：第一次抱母亲是什么感受？板书：难受，内疚 师：从哪个句子可以看出来？ 出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。 引导：竟然是什么意思？没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下的心情。指名读。 A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（惊讶，对母亲不了解，关怀不够） B、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难受） C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（内疚） 引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读说的话，透过字面绽开想象，体会一下。 指名汇报。 引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？ 引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？ 师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲哺育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大奉献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的爱护和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含哺育儿女的艰辛，包含着各种各样简单的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！ 师：是什么力气支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱） 师：好不简单把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱） 师：我想，当她这样要求的时候，孩子们确定会心安理得地把担子交给母亲去挑，由于他们始终以为（母亲力大无穷），而其实？ 师：是呀，直到今日，才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么始终都不知道呢？（母亲从不埋怨、诉苦，从不叫苦叫累） 师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，信任你肯定也读懂了此时心中的难受和内疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。（配乐齐读） 四、指导写字：越、瘦 五、布置作业： 1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。 2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反响以及自己的感受登记来。 3、抄写生字。 附板书：第一次抱母亲 缘由先：换床单（13） 后：报母恩（45） 感受：难受内疚 其次课时 一、回忆前文，引入新课。 师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使感到难受和内疚，从而产生了一个奇怪的想法，这个想法是？ 二、品读4、5自然段。 师：同样是抱母亲，刚刚的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再答复。 4 5 师：为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？ 师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？（感动、幸福、欣慰等） 引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么感动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲很多次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！ 师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应当回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最终这两段话吧。 三、联系实际，探究主旨。 师：这就是母爱，人世间最宏大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女赐予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天教师布置了一个特殊的作业，现在我们一起来沟通。 1、一天中妈妈为你做的事 2、一天中你为妈妈做的事 3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反响，你又有什么感受？ 4、现在有什么话想对妈妈说吗？ 师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美妙的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？ 师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也肯定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？（体会到护士也被无私的爱打动了。） 师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱惜自己的孩子一样爱惜别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，教师看你的日记就知道你是否行动了。 四、布置作业： 1、写一则孝顺长辈的日记。 2、抄写生词并听写。 3、课程探究第13课。 附板书：第一次抱母亲 母亲很多次抱我 谁言寸草心，报得三春晖 （二） 第一课时 一、板书课题，质疑导读 1、师板书课题，生随师书空写课题 2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？ 学生提出：为什么要第一次抱母亲？ 生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？ 生：什么时候、什么地点抱母亲？ 3、师表扬具有质疑精神的学生 二、引导初读，感知课文 4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不肯定要大，怎样读进去就怎样读？ 5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手） 6、明确初读要求：我最关怀的是不是生字都熟悉了吗？课文读得通顺了吗？ 7、检查初读： （1）生字会读的请举手（学生纷纷举手） （2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？ 指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过许多的山路） （3）我让大家认一个课文中最难最难的字。 出示“内疚”一词，指读后，追问：是什么意思？沟通明确是“惭愧、内疚”的意思 4 5 三、再读课文，要求读通 8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文， 9、检查再读状况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师立刻作出反响，指导他读好句号） 10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。 四、教师范读，以情激情 11、于教师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？感谢大家坐得这么端正。 12、教师配乐范读结尾段（特别动情，特别感人，听课师生共同鼓掌） 13、教师鼓励学生读： 同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚刚大家把课文只读了两遍就读得很好，许多地方给我以启发，比方有的同学甚至读出了表情，盼望我们相互学习，练习读书，把课文读好，读出的感情来。 其次课时 细读课文，披文悟情 1、明确悟读要求：听了于教师的读书，信任你们肯定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，绽开想象。 会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸反面的意思 2、指名读第一段 （1）当学生读到以下两句： 我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你！” 护士在后面扶了我一把，责备我说：“你使那么大劲干什么？” 师立刻予以即时性表扬：“抓紧”“责怪”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写） （2）指导读好第一句话 （3）“责备”是什么意思？为什么不用“责怪”？ 学生联系上下文答复：由于这里不是埋怨，而是埋怨的意思 （4）再指名读护士的这句话 （5）学生照旧读不好，师准时范读：要不要教师读？师范读后再让学生读 3、读中学习其次段 （1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。” 师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？ （2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结： 母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么对待“翻山越岭”的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受） （3）信任你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。 当你们读书的时候，眼前要出现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力） 4、读中学习第三段 （1）看黑板。教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？ （2）生一：从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛苦看得很寻常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。 生二：从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。由于我从这句话想到了我的妈妈，她平常有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比方我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关怀孩子，爱孩子好母亲。 （3）带着自己的感悟再读 5、激趣学习第四、五段： （1）“就在这时，我突发奇想，”谁来读课文中最感人的一段 （2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？ 生答：幸福、欣慰、感动、快乐，是甜的 （3）师小结学生的答案 （4）教师板书第五段第一句话中的