低年级板书设计.doc

《从现在开始》板书设计

板书： 21 从现在开始（选万兽之王）
夜里做事

跳着走路 尊重别人

自己的方式

意图：
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。因此体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。我的板书设计是先用彩色卡纸剪出猫头鹰、袋鼠、小猴子的形状，和一顶漂亮的皇冠，再抓住重点词语，引导学生加以概括归纳进行板书。此板书形象直观，能吸引学生的注意力，有利于培养学生概括能力和布局谋篇的能力，提高了课堂教学效率
拼音《ｉｅ üｅ er》板书设计
南山路小学 张莉
板书：

意图：
1.学习复韵母ie üe er时都先出示图片“椰子树””“月亮”“耳朵”
【表象入手，直观感知】儿童对于事物的认识一般都比较直观，我们在教学时就可以抓住学生的这一特点，引导学生对照生活情景图，开拓他们的想象思维，启发其说出字母与生活情景图的相似之处。
2.四线格中书写ie üe er
【示范引领】一年级学生刚开始握笔书写，对于字母的占格位置，字母书写的大小，字母与子母之间的距离远近都需要一定时间练习才能掌握，教师在课堂上先书写示范，能给学生起到一个很好的引领作用。
3.板书ye yue 和ｅr的四声及音节的拼读
【学习新知复习旧知】知识是相互联系的有机整体，不能把前后知识分割，这样容易形成断层，在教授新知识的同时应有意融入对旧知识的复习，尤其对于一年级的刚开始学习的学生更应该注意引导学生养成学习复习的习惯，有意识的慢慢渗入：知识是前后联系的这一思想。
⑴ 板书音节yue，问：这个音节谁会拼？请学生试着读一读。纠正发音：在üe的前面加上y，这是整体认读音节yue，直接读出来，读音和复韵母üe相同。
⑵ 复习ü与j q x y相拼时，ü头上两点省写的规则
⑶ 请会读的同学上台当小老师，教读音节学生练习读yue的四声，并说词或句子。

《惊弓之鸟》板书设计

板书：
10 惊弓之鸟
　　　　　观察：飞得慢　　叫得惨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开
　　　　　思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　直往上飞　↗　　│
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓
　　　　　结果：不用箭　 只拉弓　 听到弦响　↗　　　直往下掉
仔细观察，认真分析，善于推理
意图：
在黑板上画出示意图并板书：“直往上飞”：↗；“直掉下来”：↓。 读课文第九节，用直线划出更羸看到的、听到的，用波浪线划出更羸分析的句子，讨论交流。（随机板书：观察 飞得慢　叫得惨 思考 箭伤作痛 孤单失群）大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是更羸用箭射死了她的孩子。他根本没用箭，是那只大雁自己掉下来的。大雁母亲说，这简直太荒唐了。我得知同学们个个精明能干，想请大家帮我收集证据（随机板书）。一步步引导学生知道更嬴是根据他所观察到的一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的。看来大雁之死，也并不全是更羸一个人的责任，如果那只大雁听到弦响，沉着冷静，分析后做出判断，也不会直掉下来。更羸却不同，他会仔细观察，认真分析（相机板书）。
《酸的和甜的》板书设计

板书：
16 酸的和甜的
狐狸“这葡萄是酸的，不能吃！” 狡猾
酸的 ？ 和 甜的 ？
松鼠（吃不着） 单纯
兔子（听别人） 轻信他人 老实
猴子 （敢于尝试） 敢于尝试 聪明

意图：
板书是文本呈现的另一个载体。以上板书设计我抓住课文题目的对比性特点，以“酸的”和“甜的”两种不同的味道为线索，板书课题，揭题质疑：“谁说葡萄是酸的？又是谁说葡萄是甜的呢？”分别在“酸的”和“甜的”旁边打上问号，紧扣课题从整体把握课文主要内容。这种板书对比鲜明，有助于发展学生的独立思考。学生通过自主学习课文，并根据板书中的提示主动寻找答案，这样不仅使学生对课文内容有了一个整体把握，也为掌握课文结构打下基础。这一环节的板书设计虽然简单，但给学生初读课文留下很大思考空间，也充分调动学生的学习兴趣和积极性。
狐狸说的“这葡萄是酸的，不能吃！”一句话不仅是故事发生的起因，也是一块有关轻信盲从的“试金石”。同样听别人说葡萄是酸的，小猴子与松鼠、兔子三个的做法有什么不同呢？通过对比，小松鼠、小兔子的轻信凸显了猴子的形象：他不光听别人说，还要自己尝一尝！让学生懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
本课的板书设计将对比式和提问式结合，通过设疑、激趣，唤起学生阅读、解疑的欲望，激发他们的学习兴趣。不仅简洁明了地勾勒了故事的整体框架，同时也将故事内涵的道理以形象具体的方式凸显，有利于学生加深对课文的理解。

《看雪》板书设计

板书：
12 看雪
台湾
北京
向往
期盼

盼望祖国统一的深情
意图：
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，将台湾孩子和北京孩子盼望的，清晰展现，一目了然。用祖国统一，点明文章主旨中心并将文章脉络线索列出，揭示民族大统一的主流思想。板书设计力求简明扼要，清晰地展示课文的主要把内容，起到画龙点睛的作用。同时，又以图形的美感吸引学生，符合低年级学生的审美情趣。
《坐井观天》板书设计

板书：
13、坐井观天

设计意图：
本课的重点是通过理解青蛙和小鸟的对话，从而悟出课文寓意。本课的板书将“井”以简笔画的形式画出来，再采用对比的形式，将小鸟和青蛙的观点板书在“井”的相应位置，从而启发学生理解寓意：所处的位置不同，认识的事物不同，看问题的态度也会不同。“坐井观天”一词置于井的底层，与图有机地结合起来，既点明了课题，又告知学生青蛙认为天井口大的原因，真是一举两得。　

小学语文高效课堂对板书的要求

一、板书的内容
目的明确， 简洁精要 ，体现重点 ，有启发性 。

二、板书的主体
学生为主，教师主导，共同讨论，合作板书 。

三、板书的示现方式和时间，
配合讲解，示现适时 。

四、板书的形式
布局合理，书写规范，用色恰当 ，美观多样。

《静夜思》板书设计

板书：
6 静夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
举头/望/明月，
低头/思/故乡。
意图 ：
一年级的古诗教学在解决识字、写字教学重点后，应把诵读古诗和感悟诗韵、体味意境作为另一重点，要让学生视诵读为一种兴趣，一种享受，主动地背诵积累古诗，加强体验，增强语感，在读书实践中，潜移默化地受到诗歌文化的熏陶。板书应直观，用别样的方式呈现给学生可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，对识字也有帮助。

高效课堂之精读课文教学模式探究
任何一种教学模式的立足之本都是我们的课堂教学。我们立足课堂，从教学实际出发，经过多次实践与研讨，汇集大家的智慧，语文组探索出了“情景导学—自主尝试—合作解决—运用提升”的课堂教学模式。
一：情景导学   提出问题 
1. .学习目标：一是巧妙创设情境，激发学生学习的欲望。二是设置核心问题，切入本节教学。通过创设情境，提出问题，达到激发学生想学的目的。
2.操作要领： 
（1）情境的创设：“良好的开头是成功的一半”。 创设情境要紧紧围绕本单元的训练重点、紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等。描述一幅画、讲一个故事、述说文章背景、播放一段声音或音乐、几句饱含激情的话语等，都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。
（2）问题的设置 
问题充实着课堂，不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着魅力。正如“一石激起千层浪”， 一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效。

 二、自主学习 尝试解决
1.学习目标：学生围绕核心问题，自主研读，体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法。学生要边研读边勾画批注学习收获与疑问。 
2.操作要领： 自主研读的两个层次： 
（1）精读课文——寻其味。就是让学生一边声情并茂地朗读或是“潜心会文”地默读，一边展开联想和想象，在大脑中“现画面”、“过电影”，使语言文字“立”起来，重现生活原型。  
（2）深层体悟——悟其道。一是悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴。二是悟文章的写作之道，即把课文当成书面语言交际的范例，揣摩作者的写作思路和思想情感，感受作者观察、思维、表达的方式，领悟文章谴词造句、连句成段、连段成篇的方法及其意图，以便读写迁移、尝试运用；三是悟独立阅读之道，即了解和反思自己的学习过程，不断汲取独立阅读的经验，顺利实现“自能读书”的学习目标。  
此环节教师要留给学生充分自主研读的时间和空间，要对学生个体的独学进行观察、了解，以便对课堂进行调控。同时教师要关注和指导学生的阅读方法、规范学生的阅读习惯和读写姿势。
三：讨论交流  合作解决 
1.学习目标：小组合作，智慧共享；解决疑难、突破难点，达成共识。 2.操作要领： 
小组交流是脉，是自主学习和展示评研之间的桥梁。因此要特别注重小组合作学习的实效性，真正达到资源共享、智慧共享。交流时注意做到五点： 
（1）小组成员职责要明确，既要积极承担个人责任，又要密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 
（2）合作交流的内容必须明确：以解决疑难问题、突破难点为目的小组讨论；以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。
（3）小组交流的形式可以为一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。为了全员参与，交流时，先由小组里学习相对弱一点的同学开始表达见解，然后由中等学生质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充，最后由组长进行总结。 
（4）培养学生做： 1.先想后说，组内发言声音要小，不影响其他小组。2.不随便打断别人，努力记住别人发言的要点。3.学会听不懂时要求对方作进一步解释。4.学会用简单的概括性语言总结小组意见。5.意见不一致时，要有理性的自我思考。6.学会判断，借鉴合理成分，修改完善自己的答案。  
(5) 小组合作学习时教师的职责：教师作为组织者、参与者、引导者，要深入到小组中间，全面掌握每个小组的交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。要引导围绕主题真正讨论起来，制止“万马齐喑”的局面和看似热闹的不切题的讨论。
四：展示评研  运用提升 
1.学习目标：展示小组学习的成果，解决小组产生的疑问。在核心主问题的引领下，进行重点词句段的品读，达到深入理解课文内容，体会作者的思想情感，揣摩写作顺序和表达方法。
2.操作要领：
学会点拨： “有效的教学点拨”是课堂优化、提升学生认识水平的最佳途径。常见的教学点拨方法有：（1）捕捉“闪光点”，适时点拨；（2）亮出“疑点”，适当点拨；（3）抓语言训练点，适度点拨；（4）挖掘思维点，多角度点拨；（5）瞄准评价点，赏识点拨。 
五：巩固达标  拓展深化   
1.学习目标：或注重积累文本中的精典语言，或注重拓展阅读，或注重迁移文本中的精妙写法环节五：巩固达标  拓展深化   
2.操作要领：
这一环节要达到：熟读成诵、尝试运用——悟其用：在研读悟出写法的基础上，要及时进行写作运用。教师要深入挖掘教材中的读写结合的训练点，相机引导学生进行仿写、扩写、缩写、改写等多形式的读写训练。训练中，教师可根据文本特点引导学生写出多类型的小练笔：如写应用型的小练笔：学了参观游览的文章《颐和园》一文后，引导学生写一则“颐和园导游词”，让学生以小导游身份介绍颐和园。注重拓展阅读，加强语言积累。“为文之道在厚积而薄发”。

《秋天的雨》板书设计

板书：
11.秋天的雨
钥匙
颜色 气味 声音
五彩缤纷 香甜诱人 冬的信息
丰收 欢乐
意图：
板书设计以秋天的雨为线索，抓住了重点词句，呈现文章脉络，体现教学过程。我按“激趣导入，板书课题，板书文眼，梳理脉络，板书重点词，理解文章，回归板书，升华情感”的思路设计板书。
一、板书课题，激趣导入
在板书课题时，有意识的把“雨”字中的四点写成四滴形象的水珠，然后在下面板画雨点，这样既激发了学习兴趣，又突出了题眼。
二、板书文眼，梳理脉络
板画钥匙，目的在于将文中艺术化的语言具体化，让学生结合生活实际理解课文，图画“钥匙”，使学生耳目一新，吸引了注意力。其次，在学生读完课文后，引导交流，板书“颜色、气味、声音”，帮助学生了解文章脉络，理解内容，明确学习思路。
三、板书重点词，理解文章
在学生读文体悟的过程中，板书“五彩缤纷、香甜诱人、冬的信息”这三个段落关键词，帮助学生抓住每段主要内容，帮助学生体会课文。
四、回归板书，升华情感
最后齐读第五段，总结全文，板书“丰收、欢乐”两词，让学生感悟全文，情感得到升华。

《雪地里的小画家》板书设计

板书：
小鸡 竹叶

小狗 梅花
雪地里的小画家 画
小马 枫叶

小鸭 月牙
意图：
本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。1、是让学生在不是很熟悉课文的情况下，看课件上的下雪图，找找都有哪些小画家参加了画画。这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。2、是让学生通过自读“谁是雪地里的小画家”都有哪些作品？3、在此基础上我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生知道，小鸡的爪子和竹叶相似，小狗的竹子和梅花相似，小马的蹄子和枫叶相似，小鸭的爪子和月牙相似。这样，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。