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读写结合：儿童生活与文本知识的精神相遇

《小学语文新课程标准》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”
生活有多大，语文就有多广。
“读”与“写”不应是单纯的组合，语文教学应当依托文本积累知识，根植生活深化体验，辅之于教师的精心设计，实现读与写的高度融合，让“读写结合”以广义的形式呈现在儿童面前，真正提高学生的语文素养。

实现“读写结合”高度融合的有效策略

依托文本，根植生活，真情抒怀
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。我们教材上的每一个文本都是作者主观感受的表达，内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
阅读就是积极、主动地从文本中吸收各类信息的过程，在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇文章，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。不同的人对文本的阅读感受各不相同，读到动情处总会情不自禁地抒情，发表自己的感想，写写读后感。教学中，我们应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。
温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开“学习语言文字运用”。听说读写能力的培养是知识转化为智慧的过程，是内化为学生语文素养的过程。
——《江苏教育研究》2012·11B