《喂——出来》说课稿.doc

《喂——出来》说课稿
一、教材定位：
《喂——出来》是义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册中的第15课。本文节选自日本现代科幻小说家星新一的《不速之客——星新一短篇小说选》。小说讲述了一个离奇的故事：一个村庄神秘出现的洞被无知的人们，在一无所知的情况下，受利益的驱使，盲目地、肆无忌惮地将一切垃圾丢入其中最终遭受惩罚。揭露了人性的浅薄与丑恶，警醒人们重新爱护自然，树立道德观念，谦虚、谨慎、诚实地对待他人、对待生活、对待自然，未来才有希望，否则未来世界不堪设想，人类必将自食其果。
设计理念：新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，在阅读教学中，应注重尊重学生感受。而《喂——出来》正是能体现上述理念的一个好例子。
二、目标分析：
根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为：
1、通读课文，理清故事情节，理解现实与想象思维的联系，了解科幻小说的特点。
2、联系故事情节及背景，分析人物形象，探究环境问题的成因。
3、我为环境做点事，增强环保意识，做环保小卫士。
其中目标2、3是教学中的重点；目标3为教学难点。
二、学情了解：
通过与借用班级语文老师的交流。了解其学生表现为以下特征：
（1）学生能借助工具书阅读文章，已有一定的阅读能力和阅读速度；
（2）班级已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。
（3）学生在青白江“城乡环境综合整治”的大环境中。对“环境问题”有了一定理解，实际生活中有很多关于“我为环境做点事”的体验。
四、方法选择：
本节课的教学注重学生学习的主体地位，将阅读权、课堂话语权让给学生，老师只是学生的引导者。教学方法具体如下:
1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息 ，“应该充分让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）
2．借鉴先进的学案导学经验，指导学生探索自主学习。
3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象；联系实际增强环保意识。
五、教具准备及教学环境
自制多媒体课件、复印导学案；教学环境为多媒体环境。
六、环节预设：
1、导入新课：
（导入）观看关于“洞”的图片，（展示ppt课件2——“洞”的图片）问：这是什么？可以用什么词语来形容它？看到这个洞，你最想知道什么？ 以问题的形式导入，激发学生深入学习的欲望。
2、进入课题：
进入课题以后检查预习：汇报预习收获（可以从生字词语、文章内容、写作方法、人物形象、小说主题、教育启示等方面谈）
汇报预习中的疑惑：该环节目的在于让学生反馈预习效果。我认为是“民主集中制原则”在自主的个性阅读基础上有进行学习的集思广益。
3、文本解读：
首先，是整体感知，在解读文本时，联系导学案了解故事情节，这样就能规范语言表述。
然后，联系ppt展示的书上插图，引出话题——科幻小说结尾出人意料。熟读课文，想一想，在小说结尾，那奇怪叫声及那块小石头是从哪里来的？天上掉下石头以后，接下来可能还会发生什么？用一句话谈自己受到的启示。
再次，提出问题——这都是谁的错？谁是罪魁祸首？分析人物形象。
4、问题探究：
联系学案，探讨本文主题，形成思维的碰撞，强化环保意识。
5、拓展迁移：
构想家乡美景，进而设计宣传语。激发为环境做点事的兴趣，强化环保意识，让“做环保小卫士”落到实处。
七、板书设计：

喂——出来
人—和谐—“洞”（环境）
八、教学反思：
这节课教师与学生互动学习，学习目标达成较好，学习重难点突出，能深入文本探讨人物形象及小说主题。借用学案导学实用性较强。但也有不足之处，例如个别学生参与积极性不是很高等。
以上就是《喂——出来》这节课的教学内容定位、教学目标确定、教学方法选择、教学环节预设的构想。请大家多多批评指教。谢谢！