《分数与除法》教学设计与反思.doc

分数与除法教学设计与反思教学内容：教材第65、66页例1和例2教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2.使学生掌握分数与除法的关系。教学重难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。3.理解分数的两种意义。教具准备：圆片。教学过程：一、旧知铺垫。1.表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？2.7个是（）是（）个3个是（）是（）个3.把6块饼平均分给3人，每人得多少块？师：怎样列式？板书：每份数=总数总份数二、教学实施1学习教材第65页的例1。把练习3改成“把1块饼平均分给3人，每人得多少块？”就成课本的例1。(l）请学生读题。列式。师：为什么用除法？结果是多少？(2）分组操作、讨论、汇报。生1：就是把1个蛋糕看成单位“1，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,1块的就是块。根据学生回答。（板书：13=）师：从图中可以看出13和都表示阴影部分这一块,所以13=2.学习例2。(1）板书例题：“把3块饼平均分给4人，每人得多少块？”(2）指名读题，理解题意并列出算式。板书：34师：34的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1?（把3块月饼看作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到演示分的过程。学生有两种分法。方法一：可以1个1个地分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个,3块月饼共得到，12个，平均分给4个学生。每个学生分得3个，合在一起是块月饼。师根据学生回答板书：3块月饼的就是块。方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块月饼，所以两人分得块。师相应板书：1块月饼的就是块。(3）理解。师：块饼表示什么意思？（4）练习。说说下面分数的两种意义。3.归纳分数与除法的关系。(l）观察讨论。请学生观察：13=34=讨论除法和分数有怎样的关系？学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数中的分数线。用文字表示是：被除数除数=师讲述：分数是一种数，除法是一种运算。(2）思考。在被除数除数= 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）(3）用字母表示分数与除法的关系。师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？师依据学生的总结板书：ab = (b0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）三、总结提高。师：这节课我们学习了分数与除法的关系，你理解了什么？四、巩固练习。1. 78= 37= 145= =（ ）（ ） = ( )( )2.米表示（ ）米的，也可以表示5米的（ ）。3. 板书设计： 教学反思：分数与除法的关系，本组在第8周进行了“同课异构”活动，收获多多。这一内容，不是简单的了解分数与除法的关系。教材安排了两道例题，仔细研读教材与教师用书，例1是根据除法的含义，列出除法算式，根据分数的意义，直接说出结果，把除法意义与分数联系起来。例2例出算式很容易，但得出计算结果，理解不容易，因此教材安排了一组图，让学生通过动手，通过操作、分一分、剪一剪、拼一拼，理解计算结果。前几天学习的分数都表示谁占谁的几分之几（即分率），可今天求的却是具体数量。教学例2时，虽然运用学具让所有学生参与到知识的探索，但仍旧感觉推进艰难。学生困惑点主要在以下两方面：1、为什么把3块月饼看作单位“1”，平均分成4份，取其中1份不是？2、通过操作，结果明明是将单位“1”平均分成12块，取出其中的3块，为什么不能用 块表示呢？针对上述两个问题，我在教学中主要采取了以下一些策略：1.复习环节巧铺垫。在复习导入中增加一道填空的练习。3个是（ ）， 是（ ）个。2.审题过程藏玄机。在教学例2请学生读题后，首先请学生思考“3块月饼4人平均分，每人能得到一整块月饼吗？”然后用语言暗示“每人分不到一块月饼，那到底能分得一块月饼的几分之几呢？请同学们用圆形纸片代替月饼，实际动手分一分，看看分得多少块？”有了每人分不到一块月饼的提示，又有了“到底能分得一块月饼的几分之几”的暗示，学生探索的落脚点定位到了以一块月饼为单位“1”，且初步理解了问题是求数量“块”而非部分与整体之间的关系。 通过上述改进措施，学生理解相对容易一些。教学“3块的”和“1块的”时。 为了让学生更直观，要求学生通过画一画、涂一涂，拼一拼，让学生充分感悟到实际都是“1块的”。4