分数与除法教学反思.doc

分数与除法教学反思1、运用学生对已有知识“分数的意义和等分除法的意义”的理解为支撑，沟通分数与除法的关系，让学生明确在计算除法的时候，得不到整数的结果，可以用分数来表示。）2、进一步沟通分数与除法的关系，通过讨论、交流，操作让学生明确例2中3张饼平均分给4个人时预设学生有两种分法，第一种是一张一张的分、第二种是把“3张饼”叠在一起分，通过互动交流让学生明确第二种分法能更好的说明是把“3张饼”看成一个整体。接着让学生通过操作理解每人分得3张饼的1/4等于一张饼的3/4，就是3/4张饼，在这个环节中通过学生的猜测、验证、说理等数学活动进一步扩展对分数的意义的理解。）（设计意图：让学生进一步感受分数与除法的密切联系。同时也为学生的推理有了进一步的验证，为学生发现分数与除法的关系奠定基石。3、通过观察比较发现分数与除法的关系，培养学生类比推理、归纳概括的能力。学生根据分数的意义来解决例3的问题，利用分数与除法的关系，明确还可以用除法来解决，通过做一做第2题的思考，让学生进一步感受并归纳出象这样求“一个数是另一个数的几分之几”，可以用除法来解决。）4、学生理在解掌握分数与除法的关系基础上,能在应用中形成一定的技能，在有层次的练习中,能体验到成功的快乐,建构知识的框架,实现数学思想的逐步深入。在练习环节中有两处很好的对分数与除法关系的一个延伸，一是谁会算：62的结果还可以用什么数表示？（62的结果既可以用分数表示，也可以用整数表示），二是根据天气情况的统计图提出数学问题？（渗透假分数知识。）通过这两处的知识延伸让学生明确不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，除法算式的结果都可以用分数来表示商。这样很好沟通了新旧知识的联系，并且为之搭建桥梁。）