分数的再认识教学反思.docx

分数的再认识教学反思篇一：分数的再熟悉教学反思开头我对分数的再熟悉这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的熟悉。对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步熟悉，让学生熟悉到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式熟悉分数的意义，让学生熟悉到还可以把很多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在熟悉上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式熟悉分数，确定考虑到了学生的年龄特点、学问和生活阅历的积存，这样编排有肯定的合理性。但是，北师大版从教材整合的角度动身，让三年级学生学习过分数的初步熟悉后，立刻熟悉分数的完整意义，这样让学生看到了学问的全貌，避开了“小步伐”教学，这或许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生把握的不是很扎实，所以在五年级就特地安排了“分数的再熟悉”这节课。因此，“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，还感受不到整体“1”不同，一样分数所表示的详细数量也不一样。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到局部与整体的关系，体验到同样拿出一样整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不一样。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与局部之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而到达对分数再熟悉的目的。人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的熟悉，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。篇二：分数的再熟悉教学反思课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有赐予确定的答复。新课伊始，教师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的学问阅历，惋惜，教师过高的估量了学生对以前所学的分数根本学问的把握状况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：教师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，教师必需做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次消失短暂的冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：教师的教学机灵应当提升，才能适应课堂教学中不断消失的各种“ 生成” 。三、教师注意了“ 引” ，却“ 引” 的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费心、费劲。我在想：教师以引导者的身份引领学习的仆人猎取学问不是一件简单的事儿，教师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能消失的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高自己的课堂驾驭力量。四、教师注意了教学方案的设计和文本资料的预备，却没能把这一切储藏在自己的头脑中，使得教学中曾经消失了大脑一片空白的即时现象。我在想：教师课前必需充分的预备，只有充分的课前预备才能让自己的课堂教学更加完备。另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。整合教材。改个别学生的“ 分铅笔” 活动为全体学生共同参加的“ 拿纸片” 活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。篇三：分数的再熟悉教学反思本节课是在学生学习过“分数的初步熟悉”的根底上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的根底上进展教学的。但是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受局部与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的局部的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。、注意引导学生在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生认真观看，并提出问题，然后再组织学生争论解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的力量。本节课，大多数的学生能提出问题，()积极主动地参与争论问题，争先恐后地抢答问题。然而也有一些问题是值得我连续思索的：分数的再熟悉，再熟悉的内容有两点：1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。2、结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系。思索一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于教师而言，比拟难以把握，究竟“进到哪一步”？“体会到哪一层”？思索二：我们如何对学生进展评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿水笔环节进展的很顺畅，几乎异口同声说出“由于总枝数不同，它们的1/2固然不同”。是不是这样就算是体会了呢？赤壁怀古教学反思齿轮教学反思迟到教学反思