课题《初中语文课文诗意朗读设计的研究》申请表.docx

附件1尤溪县教育科研2016年度课题
申请表
课题名称：初中语文课文诗意朗读设计的研究课题编号：（立项后填写）
学段学科：初中语文申报单位：
课题负责人：
申报日期：2016/1/2尤溪县教师进修学校
二。一五年十二月
尤溪县教师进修学校办公室2015年12月10日印发
10

一、课题研究人员基本信息
课 题 负 责 人
姓名

最后学历
本科
专业技术职务
中一
学科
语文
研究专长
课堂教学
工作单位

课题组成员
姓名
工作单位
专业技术职务
学科
研究专长

中学语文一级
语文
课堂教学

中学语文一级
语文
课堂教学

中学语文一级
语文
论文撰写

中学语文一级
语文
资料收集
二、课题申请立项论证
研究背景 与
研究意义
（拟创新点）
《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在 朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语 气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
在日常的语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读 准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是语文教学中 一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其 受到情感的熏陶，从而到达美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读 是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗 读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
当学生们在早自习时间默默地凝视记背格式化的知识点时，我们难 以再次寻到朗读的踪影。这个时候总是会在心里暗暗地追问：朗读何 在？朗读的时间哪里去了？朗读的心境哪里去了？作家张炜说：“这个 时代是朗读的荒野”，走在这片荒野之中，最恐慌的是我们语文教师。 寂静是语文课堂的死敌，越来越多的语文教师意识到这一点，并为改变 它而不懈努力。

指导朗读，要灵动多姿。朗读，可以体味、钻研、涵泳。只是单一 地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。注意加 强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累， 开展语感，加深体验与领悟。琅琅的书声，是书香校园必不可少的音符； 琅琅的书声，是走出浮躁的网络时代快餐式阅读的最好开端。
研究目标 与
研究内容
依据学生开展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实 解决语文课堂教学朗读中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。 具体目标如下：
1 .训练朗读的基本方法与技巧；
2 .在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美；
3 .朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验；
4 .指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们 的精神世界；
5 .指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的 优雅气质。
6 .诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7 .组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得 到充分的训练。
研究步骤 与
研究方法
研究步骤：
1、启动阶段（2016年1—2月）
申报课题，制定课题研究方案，完成开题工作。
2、实施阶段（2016年3—10月）
（1）开展问卷调查，积累原始资料并进行分析整理。
（2）学习相关的理论知识。
（3）开展课堂教学实践研究活动，探索诗意朗读教学策略。
（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。
3、汇总阶段（2016年11—12月）

（1）整理研究材料，进行全面分析，撰写研究报告。
（2）整理汇编研究成果，申请结题。
研究方法：
1、文献资料法：对朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比 较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查法：对本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，并根据 调查结果采取相应的策略方法。
3、行动研究法：在实际的教育教学环节中，对课题研究的效果进行实 时跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有 效措施，总结得失，寻找最正确方案。
5、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人 档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
研究条件
与
预期成果
（一）完成研究的可行性条件分析
本课题组成员热爱教育事业，有强烈的进取心，乐于开展教学研究, 有较高的教学能力，研究水平，有丰富的教学经验，可以有效地把教研 活动与课题研究有机地结合。
（二）预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
主要承当人
问卷调查
问卷调查 表
2016年12月

教学课例及反思
教案或教 学设计
2016年12月

研究心得
结题报告
2016年12月

研究经验总结
论文
2016年12月

其他（主要是过程性材 料・）
文档或图 片
2016年12月

三、审核意见课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见 专 家 组 推 荐 意 见
县 教 师 进 修 学 校 审 核 意 见单位公章：
年 月 日
同意立项O 不同意立项O专家签名：
年 月 日同意立项O不同意立项O
单位公章：
年 月 日

附件2设计与论证活页
编 号

专家推 荐意见

课题名称：初中语文课文诗意朗读设计的研究设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）
《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在 朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语 气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
研究背景
与
研究意义
（拟创新点）
在日常的语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读 准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是语文教学中 一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其 受到情感的熏陶，从而到达美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读 是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗 读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
当学生们在早自习时间默默地凝视记背格式化的知识点时，我们难 以再次寻到朗读的踪影。这个时候总是会在心里暗暗地追问：朗读何 在？朗读的时间哪里去了？朗读的心境哪里去了？作家张炜说：“这个 时代是朗读的荒野”，走在这片荒野之中，最恐慌的是我们语文教师。 寂静是语文课堂的死敌，越来越多的语文教师意识到这一点，并为改变 它而不懈努力。
指导朗读，要灵动多姿。朗读，可以体味、钻研、涵泳。只是单一地让 学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。注意加强对 学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展 语感，加深体验与领悟。琅琅的书声，是书香校园必不可少的音符；琅 琅的书声，是走出浮躁的网络时代快餐式阅读的最好开端。
依据学生开展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实 解决语文课堂教学朗读中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：
8 .训练朗读的基本方法与技巧；
9 .在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美；
研究目标
与
研究内容
10 .朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验;.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们 的精神世界；
11 .指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的 优雅气质。
12 .诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充 分的训练。
研究步骤：
1、启动阶段
申报课题，制定课题研究方案，完成开题工作。
2、实施阶段
(1)开展问卷调查，积累原始资料并进行分析整理。
研究步骤
与
研究方法
(2)学习相关的理论知识。
(3)开展课堂教学实践研究活动，探索诗意朗读教学策略。
(4)分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。
3、汇总阶段
(1)整理研究材料，进行全面分析，撰写研究报告。
(2)整理汇编研究成果，申请结题。
研究方法：
1、文献资料法：对朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比 较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查法：对本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，并根据 调查结果采取相应的策略方法。
3、行动研究法：在实际的教育教学环节中，对课题研究的效果进行实 时跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有 效措施，总结得失，寻找最正确方案。
5、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人 档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
（一）完成研究的可行性条件分析
本课题组成员热爱教育事业，有强烈的进取心，乐于开展教学研究, 有较高的教学能力，研究水平，有丰富的教学经验，可以有效地把教研 活动与课题研究有机地结合。

研究条件
与
预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
主要承当人
问卷调查
问卷调查 表
2016年12月
课题组成员
教学课例及反思
教案或教 学设计
2016年12月
课题组成员
研究心得
结题报告
2016年12月
课题组成员
研究经验总结
论文
2016年12月
课题组成员
其他（主要是过程性材 料）
文档或图 片
2016年12月
课题组成员
（二）预期成果

附件3尤溪县教育科研2016年度课题申报汇总表
学校（签章）填报时间： 年 月 日填报人（签名）：

申报课题名称
负责人
课题组成员
学段学科
1
初中语文阅读教学诗意朗读设 计的研究
黄翠芳
胡莉玲、郑爱民、
池至恩、庄小玲
初中语文
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

抄送：县教育局，县政府教育督导室，县教育学会。