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“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么 近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始课堂在怎样“翻转”上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：啊，船长，我的船长（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与殉道者之歌的不同“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。谁在“翻转”课堂尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂一课三构“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。“翻转课堂”能走多远杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过听听那冷雨的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。“我认为，开始阶段的翻转课堂一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。5