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实施小组合作学习 提高课堂教学效率
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，”并在“总目标”中强调：“能主动进行探究性阅读，在实践中学习、运用语文。”“小组合作学习”是指学生在教师的引导下，在相互合作、探究与交流的动态过程中对阅读材料加以感知、理解、评判与认同，从而读出疑问，读出所得，读出新意，进而得出属于“自己”的结论。因此，只有有效实施小组合作学习，才能全面提高课堂教学效率，那么，怎样实施小组合作学习才能达到最佳效果呢？我在实践中是这样做的：
一、科学、合理地组织小组合作学习
小组合作作为一种最常见的合作学习形式，应用最多，它具有以下几点要求：
1、成员调配。合作小组一般由4-6人组成，在区域上通常把前后桌划为一个小组，这样，在个别学习与小组合作两促形式邪毒转化上就显得方便、快捷了。小组成员的知识构成要按优、良、中、差来搭配，力求以优带差，以“合作”促“转化”。另外，探究任务的布置与分工，结论的提取，汇报人的推定等，在教师指导下各小组都要精心安排，做到逐步规范、有序。
2、先学后议。小组合作学习模式必须注重个别学习和合作学习有机整合，这样的课堂才会张弛有度、静动相宜。这里的“学”，就是要给学生留出静思默想的时间和空间，让他们带着问题去参悟文本，去琢磨品味，去圈点批注，去内化吸收。这里的“议” 是指当他们有了自己的收获后再去交流，通过这个学习平台，把各自的感悟、疑问呈现出来，让大家共同面对，共同分享，进一步去寻求结果。
3、多样展示。小组的学习成果展示要注意多样化，把个人展示与小组展示相结合、随机展示与有序展示相结合，应尽量减少那些脱离文本的“表演展示”。
4、评价跟进。这里的评价起到很好的导向作用，评价时要多给予部分“学困生”以鼓励与支持，避免出现那些善于表达的活跃分子在小组内的“霸权”现象。
二、合作学习指向“学”的过程性管理
阅读教学是师生与文本、编者之间的对话过程，需要以一种从容恬淡的阅读心态，冷静地思考、叩问，逐层领会文本所承载的精神内涵。因此，应充分利用阅读期待、阅读与反思和批判等环节，引导学生经历过程，拓展学生的思维空间，切实提高阅读教学效率。
对于探究中学生不能掌握的环节，教师还要教给学生文本细读的方法，指导他们从字、词、句入手，沉入言语，用自己的言语感觉和睿智，去唤醒和点化学生的言语悟性和灵感。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，是这样设计的：
A、引导学生通读全篇，读通、读顺。做到“读不通不开讲”。
B、在此基础上，找出重点句段进行诵读，让学生读出人民对鲁迅先生的崇敬与爱戴。
C、纵观全文，你发现课文写了鲁迅先生的哪几件事？从这些事情中可以看出鲁迅先生什么样的优秀品质？
D、小组合作学习。先用笔勾一勾，有了意见之后再讨论。
E、交流：课文主要向我们介绍了鲁迅先生谈《水浒传》、谈“碰壁”、 救助车夫、关心女佣四件事，赞扬了鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的优秀品质。
要让学生概括出鲁迅先生的优秀品质，显然是有难度的。我没有一下了就通过合作学习塞给学生，而是在前面的环节下足了工夫，引导学生反复地读，咬文嚼字地读，零距离地感知文字，触摸文字，聆听文字。接下来，再让他们合作、交流，进一步印证他们各自的认识，直至“顿悟”，并生成新的意义。这个学习活动更多关注的是学生思维的发展，让学生个体体验从模糊到清晰，从肤浅到深刻，经历了一个动态而又真实的学习过程。
三、课下才是合作学习的主场
既然是合作学习，合作者共同面对亟待解决的问题，通过初步的商讨、评估，制定出一个可行的研究方案或方法。然后需要他们去分头行动，或查阅熟读炙，或进行走访、调查，对收集来的信息加以佐证。这是一个艰难的求证过程，需要合作者一次又一次的碰头交流意见，一次又一次的调整研究方案，才能一步步抵达最终结论。
因此，课堂上我们不能让学生草草准备上几分钟，然后就展开长时间的交流。一本课本，一支笔，一张嘴巴，几分钟的合作，就让学生侃侃而谈，而应该扎扎实实地进行常规教学。
四、合作探究中教师的指导尤为重要
教师作为熟练的阅读者，在文化视野、审美旨趣上对文本有关充分的解读，应当参与到学生合作学习活动中去，进行必要的指导与帮助。这个指导不是给学生提供答案上的提示，而是在学生思维凝滞处给予方法上的点拨，在学生困难时给予支持，使学生与文本的对话走向深入。受很多因素的影响，有些探究活动不能深入下去，在原地转圈圈，或是议题偏离中心，或是出现错误，都需要教师及时提供指导，加以纠正，往往能起到拨云见雾、峰回路转的作用，这都是有利于帮助学生树立科学、严谨的研究学习精神。
此外，在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。
其次，在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。
　最后，每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

近年来，我们学校在推行小组合作学习的过程中，改变了以往常态的教学方式，学生真正成为学习的主人，学习积极性被调动起来，课堂教学呈现灵动之美，教学质量也在全面提升。我们将一路前行，在实践中不断探索，让小组合作学习奇葩芬芳！