得小-“少教多学“与高效课堂研究实施方案.doc

“少教多学“与高效课堂研究实施方案得力其尔小学2012年3月“少教多学“与高效课堂研究实施方案一、课题研究的意义及价值：以学生为主体，以教师为主导这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现少教多学的目标，也就成为了一种必需。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然,这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。 “少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生学习的主体地位，呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中去，培养学生积极主动的学习精神；“高效课堂”作为一种践行理念，,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益，最终实现“快节奏、大容量、高效率、最有效”的语文高效课堂。二、“少教多学“与高效课堂研究研究的主要内容1、调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状。2、通过研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的策略与方法，使教师树立新的课程观、高效的教学观、全面的质量观、和学生全面发展的学生观，真正把教师和学生定好位，并且很好的体现在语文课堂中。3、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式，探索优化教学基本流程、优化教师教学方法、优化学生学习方式、提高课堂效果的有效途径。4、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学，努力实现教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文的目的。5、研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的组织管理和评价。6、拟解决的关键问题：提高教师的语文素养。教学内容优化。能根据课程标准和学生实际，认真分析、研究、理解教材，把握适当的深度、广度、难度，将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中，能突出教学重点和难点，抓好关键点和知识点的内在联系，构建知识结构体系，保证课堂低耗高效。 讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学，小组合作”的形式，以自主、合作、探究为主的学习方式进行学习，充分挖掘学生自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，把教学建立在学生主动学习的基础上主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利，真正树立学生学习的主体地位。 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。三：课题研究的原则、方法课题研究要体现的原则是要体现明确的发展性、突出创造性、讲究自主性、注重实践性、强调结合型、体现趣味性。课题研究的方法主要采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法、比较研究法、实践经验总结法等。四、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果本课题预计完成时间为2015年12月，可分为三个阶段：（一）准备申报阶段（2012年3月2012年12月）（1）组建课题组，确定研究的子课题。（2）确定课题研究的对象、目的、意义以及具体内容等。 （3）做好初测和问卷调查工作，为课题研究积累素材。（4）研究撰写子课题实施方案，报请总课题组审批。（5）理论学习研讨“少教多学”与“高效课堂”相关理论。（6）查阅、整理文献资料。（7）积极参加总课题组举办的培训活动。（二）实施阶段（2013年1月2015年8月）（1）以“少教多学”的教学思想为指导，科学建构高效课堂模式。引导教师精心设计学案，优化教学内容，以精讲落实少教。科学组织小组合作教学，让课堂“活”起来，学生“动”起来，由“要我学”变为“我要学”，课堂高效学，课下主动学。引导教师在课堂教学中努力营造生动活泼的学习氛围，尊重分歧、鼓励创新，让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，从而成为学习的参与者、探索者、发现者，真正提高课堂效率。（2）做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性的成果，包括课堂实录、教改体会、课堂随笔、论文等，小结课题研究经验，进行阶段总结。（三）总结阶段（2015年8月2015年12月）（1）总结经验，加强交流。（2）完成课题研究结题报告。（3）迎接总课题组专家们的指导验收。五、课题研究成果的形式设计。1、进行实验成果梳理和子课题结题工作。2、结集实验教师优秀论文集。3、编辑整理教师的优秀教案和优秀课例、教学反思等。4、撰写中期阶段性成果报告和结题报告。 六、课题主要参加者的学术背景和研究经验、组织、保障。（一）：校长陈景林无论是从事教学工作或教育管理，都创下了不菲的业绩：多篇论文论文在各级各类的评比中获奖。课题申请人徐健，本科学历，中学高级教师，旗级教学能手，现任副校长，一直从事语文教学与研究，平时能注重学习，锐意课改，主动解读新课标，实践新课程，多篇论文在各级各类的评比中获奖。课题组成员均担任学校语文教学工作，有主管教学的副校长、教导主任，也有教学第一线的教师，都以取得小学高级或中学高级职称，邵翠弟、姜波、耿淑静、谢洪媛获得市级骨干教师荣誉称号，邵翠弟、姜波语文基本功竞赛获市级奖励，参与课题研究的教师爱岗敬业，热爱教书育人工作，善于钻研，教学水平高，有创新精神，可以保证课题研究顺利实施完成。（二）、课题研究的组织机构课题总负责人：陈景林（校长 中学高级 市级教学能手，市级优秀教师）课题主持兼组长：徐健（副校长 旗级教学能手 市级师德先进个人）成 员：董春霞 邵翠弟 姜波 陈守娟 谢洪媛 耿淑静 周艳芳 王静 曲凤阁 刘玉峰 尹爱军 彭秀荣课题指导：裴秀萍（教科所所长 中学高级）（三）、完成课题的保障条件此课题学校领导全力支持和关心，对课题研究工作非常重视，被列为学校重点工作，校长担任课题研究组长，为课题研究提供相应的经费保障 。课题组成员都是一线语文教师，人员稳定，能够全程参与。课题组教师思想觉悟高、业务能力强、有拼搏奉献精神、能创一流业绩。有积极参与教学改革和实践的老教师，还有具有很高热情的青年教师，在多年的磨练中，都具备一定的理论功底和扎实的教学实践能力，将会把研究成果及时在教学实践中进行实施，并在实践中不断完善。阿荣旗得力其尔小学2012年3月