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阅读教学之典范
——浅析视频课例《去年的树》之阅读教学
简阳市施家镇九年义务教育学校 朱天洲
我反复观看了北京市平昌区昌盛园小学王淑阳老师的视频课例《去年的树》之后，我觉得视频课例中的王淑阳老师在阅读教学方面做得特别的好，堪称阅读教学之典范。《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这短短的二十个字，说起来很容易，做起来却非常的难。对话？谁和谁对话？怎么的对话才是优秀的阅读教学？我认为这是一个教师广阔的文化知识、深厚的教育教学理论、丰富的教学方法、巧妙地教学艺术的综合体现。看了视频之后，我觉得王淑阳老师从以下这三个方面入手，解决了阅读教学难得问题，将“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”诠释得形象具体：第一，教师与文本之间的对话；第二，学生与文本之间的对话；第三，教师与学生之间的对话。
第一、教师与文本之间的对话。
教师与文本之间的对话其实是课前教师对文本的研读。北京市昌平教师进修学校的小学高级教师陈丽老师在给我们做专题讲座时这样讲到：“没有对文本的深度接触，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的能力就会丧失殆尽，所以，文本细读对于教师来说，具有很重要的意义。”从课堂教学来看，王淑阳老师课前对文本做了仔细的研读，她应该做了以下几点：1、对话作者，了解作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读文本；2、对话编者，了解其将文章选入小学语文教材的用意，发掘文本的语文教育价值；3、对话文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达，即写了什么，怎样写的：4、对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。
第二、学生与文本之间的对话。
学生与文本之间的对话有包括两个方面：第一是学生的课前预习，与文本第一次对话。第二是学生在课堂上在老师的指导下阅读文本，与文本第二次对话。视频中王淑阳老师让学生初读课文之后，就提问“课文中的主人翁是谁？他们之间发生了什么事情？”学生就能够按照起因、经过、结果的顺序流利的说出故事的内容，这充分说明学生在课前与文本进行了充分的对话。我认为课前与文本进行充分的对话，是上好一节阅读课的先决条件之一。试想，如果上课的时候学生才第一次看到要学的课文，可能大多数学生都会听得一头雾水，老师也会教的愁眉苦脸呢！课前学生与文本对话，是对课文的内容有一个初步的了解，而在课堂上，学生与文本的对话，就是在教师的指导之下，有目的的阅读文本，对文本有更深刻的认识。例如王淑阳老师在课堂上说“通过前面的朗读，大家知道了鸟儿和树是好朋友，那么从哪些地方可以看出鸟儿和树是好朋友呢？”学生再次与文本对话——读课文，就在教师的引导之下明白了：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”这里就体现他们是好朋友！
第三、教师与学生之间的对话
教师与学生之间的对话是阅读可阅读课的主体。首先，教师与学生的对话是教师有目的的指导学生再次与文本对话，更进一步的理解文本。这里包括教师对文本的讲解、对学生的引导、对文本的拓展。学生与教师的对话是学生把自己与文本对话的成果向老师汇报；把自己与文本对话中不明白的地方提出来，共同探讨，加深对文本的理解。这节课中，王淑阳老师把讲解、引导、拓展三者之间的关系处理的恰到好处：避免了以前的只有老师讲解的满堂灌，也没有一些老师盲目追求“引导教学法”，为了“引导”而引导。我个人认为，通过引导学生无法理解的，教师就必须讲解，只通过文本无法了解的，教师也必须讲解。在讲完文本之后，王淑阳老师并没有就此结束，而是对文本做了恰到好处的拓展。
学习完全文，王淑阳老师这样进行小结的：
小鸟的追寻，小鸟的执著，小鸟和大树之间超越了生死的友情让我们的内心充满了柔软的感动。回到上课时的那个问题：这篇课文到底是什么打动了我们呢？正是是鸟儿对于大树的追寻，鸟儿对友情的执著，鸟儿对于诺言的信守。之后，教师通过一首自编的小诗，这就是 “课堂小结、回顾全文”环节：就要下课了，老师送给同学们一首小诗。这个环节，既是对文章的一个回顾，又是对文章主题的一个深入理解。还体现了教师功力，对学生写作文做一个潜移默化的影响。
《约定》
我答应过你，
还要再来唱歌给你听。
春天，我来了，
而你却不见了踪影。
我知道你的心里在盼着我呀，
于是，我开始了长久的飞行。
今夜，在灯下，
我们终于重逢，
可我面对的，竟不再是你翠绿的身影。
你最后的生命燃成了灯火，
我知道，这是你往昔的笑容。
灯火明天也许会熄灭，
不灭的，是我们的约定和友情。
像这样依托文本资源进行拓展，是提高阅读教学效率的有效手段
以上是我反复观看了北京市平昌区昌盛园小学王淑阳老师的视频课例《去年的树》的一些个人看法，敬请辅导老师和各位同仁指正！
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