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三年级小学生语文下册教学反思 【篇一】三年级小学生语文下册教学反思 陶罐和铁罐是义务训练教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 重朗读、抓对话 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的”理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 不完善的地方 学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 改良方法 1、看图谈话，激趣导入。 2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中提醒的道理。 4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。 【篇二】三年级小学生语文下册教学反思 长城和水道： 这是一首饱含剧烈爱国情感的诗歌，在教学点拨上需要教师投入极大的激情熏陶，培育学生喜爱祖国的情怀，增加浓重的民族骄傲感。作为语文教师在讲授这篇文章时，不仅要遵循语文的传统教学，也应当把这看作是给学生进展爱国主义传统训练的一个极好时机。 全文由两局部组成，分别描写赞颂了长城和京杭大水道。值得留意的是，这两局部构造一样，均运用反复的写法，一、二行与七、八行诗句一样；三至六行用简练美丽的语言勾画了长城与水道的雄姿。所以在背诵指导的时候要对学生进展方法上的指导。在教学设计中，我结合多种创设情景的方法把学生带入良好的学习情境中，激发学生不断深入探究文本。浅谈我的”设计意图。 一是凸现年龄段识字特点，扎扎实实抓好字词教学。我将识字教学与本册的“习惯篇”对“自主预习复习”的要求结合起来。上课时，检查学生的预习并着重对简单读错、写错的字进展指导。 二是创设情境。让学生在轻松自主的环境下学习诗歌，理解诗歌深刻的人文情怀。教师，利用多媒体展现课文插图，拨动学生心灵琴弦，使之感受到长城和水道的“奇异景象”，从而明白为什么人们称之为“人间奇迹”。 三是美读成诵，深入感悟。由于这篇文章是一首能参杂进不少情感的诗歌，配上奇妙的音乐，刺激学生多种感官，使学生在赏心悦目的气氛中产生读课文的兴趣。力求通过不同形式的朗读，让学生做到在读中理解。进而会背诵课文。 【篇三】三年级小学生语文下册教学反思 在这个特别时期进展的网络授课中，执教的三年级下册第3课荷花的第一课时，教学后自己感觉本课的胜利之处在理清文章脉络，整体把握课文方面，学习效果不错。虽然是网络授课，但学生参加度很高，连麦发言与教师互动很乐观。本文叙写“我”欣赏荷花，层次井然，脉络清楚：初闻荷花芳香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的构造思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。 缺乏之处： 一方面是在激活学生情感，乐观主动学习上。本文虽篇幅短小，但是笔下，荷花尽展其漂亮多姿，感情趋势而美妙，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造气氛，激发学生喜爱美、观赏美、表现美、制造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参加到学习活动中去，这样学生才有可能充分地、限度地去感知、体验文中的美荷花的漂亮、情致的美妙，从而实现对学生的审美训练。但受网课限制，学生在屏幕另一头的情感不能完全呈现给全部人，教师对全体学生的学习状态不能完全把握，那么如何处理好放与扶的关系，是今后要讨论的问题。放，放多少，扶，扶多点，要依据学生年龄特点，学问水平来定。 另一方面是根底的字词学习上，对于生字的教学，只能利用课件呈现给同学们，教师无法当面看到学生的书写状况，尽管强调了易错字的书写，但对于局部学困生而言，还是不能很好的把握的，在课堂上教师会针对一些简单出错的学生进展当面指导，儿本次网络直播课程受时间和界限影响，教师只能看到学生提交的作业来进展指导，给学困生准时订正错误带来延迟和一些弊端。 特别时期的网络授课，虽有连麦互动，但不能照看到全部学生，连麦效果受网络信号的限制，时好时坏，对课程的学习还是有肯定的影响的。