情景交融著华章.doc

《情景交融著华章》课例研究报告
当阳市庙前中学 双庆贵
一、研究背景与主题
（一）研究背景
随着《新课标》的实施，新课程改革的本质要求我们语文教师把属于学生的东西还给学生，在教学中要注重学生自主学习。随着这一理念，相继出现了几种典型的以学为主的教学模式：
先学后教（洋思中学经验）。导学案（东卢中学经验）。合作展示（杜郎口中学经验）。
在应用这些教学模式时却出现了一些问题：学习洋思中学，先学后教。先学就是老师把书上的内容搬家，搞成填空题，学生看书找答案，老师的后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学成了不需要动脑的体力劳动， 学习能力和学习水平并没有得到相应的提高。
学习东卢中学，导学案。导学案变成了教案，变成了学生的学习本，变成了作业本，老师上课要讲的话都写在了导学案上，老师、学生的负担重，但效果差。
学习杜琅口中学，合作讨论与展示，小组合作的内容、时间存在随意性，致使学生的合作与展示流于形式，学生不经独立思考就要讨论，小组合作成为优等生进行粗糙思维活动的天地；同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为旁听生。在讨论交流中，又因没有一定的选择，变你说我讲，半斤八两，学习活动在低水平中进行，时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量的浪费，学生缺乏独立思考的能力和思维能力的训练。
（二）研究主题
以 王代福老师人教版第六册作文教学为载体，研讨语文作文课堂究竟如何引导学生自主学习和学会学习？如何促进学生高效学习？
二、研究团队与计划
（一）研究团队
１、所在学校及科组：庙前中学语文组
２、研究老师：双庆贵
３、导教教师：王代福
（二）研究计划
１、小组集体备课，执教者说课（说本文在单元的地位；说对教材的理解；
编者的意图；重难点；教师的教学设计；预设的教学目标）
２、进行课堂教学，小组成员听课
３、备课小组集体评课，教者反思
４、吸取各方意见后再一次修改后形成教案，计划一周的时间，计划通过教案修改、在不同班级教学效果对比、学生抽样分析、教学实况记录、 课后反思等落实研讨过程。
三、研究规划与方案
（一）教材分析
了解写景状物类记叙性散文的一般特点；明确情景交融的含义和基本的写作技法。
提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法；锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。
学作文即学做人，写作时应情感真诚，思想健康；文章内容应动人心魄，或给人以慰勉鼓励，或催人奋发上进。
（二）学情分析
教学内容属于学生作文的迫切需要，预计学生困难在于：一是“借景抒情、寓情于景”这一写作技法牵连许多写作技巧的大背景，需要学生在切实的例文阅读中构建概念；二是记叙、描写、议论、抒情这些表达方式，在一篇文章中往往是综合利用的，甄别表达方式的侧重点，对学生的用心阅读和体会有一定难度。对于学生来说喜欢停留在浅表的感知上，导致把握不住写作技巧的本质东西。
（三）教学策略
1、学生学的目标
课堂给学生提出明确具体的学习目标，让学生先学，使学生学习时明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学不流于形式。
2、学生学的方式
让学生明确合作、讨论、探究这些学习方式与学习目标之间的关系，避免不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，不让学生被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。
3、学生学的评价
即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，让学生能自主地评价自已学的怎样，即时矫正自已的学习行为。
四、教学实践的展开
教学过程：
（一）谈话导入，故事激趣
今天，我们来学习一种写景状物类记叙性散文常用的写作技法。首先，给大家讲个故事——
徐渭题画
明代杰出文学家、画家徐渭，聪慧过人。一日，他与多人在杭州孤山一亭内赋诗作画，画的是《柳亭送别图》，画虽不错，诗却平庸。主持人见徐渭在场，以为他是附庸风雅，就请他赋诗一首，让他出丑。徐渭不推辞，一口气写了四句：“东边一棵杨柳树，西边一棵杨柳树，南边一棵杨柳树，北边一棵杨柳树。”大家见了心里连连叫苦，这哪里是诗呀？但见徐渭从容续出两句：“纵然碧丝千万条，哪能绾得行人住？”这时大家无不折服。
1、设问：添上后两句，妙在何处？（画龙点睛，将离别之“情”融入“景”中，意境新奇。）
2、追问：从画题的内容来看，应该怎样题诗？（借柳亭之景，抒送别之情。）
归纳：这一写作技法就是“情景交融法”。它有两种表达方式，一是“寓情于景”（情在景中，抒情含蓄）；一是“借景抒情”（由此及彼，抒情直白）。
3、设问：在你学过的课文中，有哪些是“寓情于景”或“借景抒情”的文章？（朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》（寓情于景），宗璞的《紫藤萝瀑布》范仲淹的《岳阳楼记》第三、四段（借景抒情）等。）
★特别提醒：近年来，运用这种写作技法的作文题在各地中考试题中频频出现。比如，2011年中考，适合于写成“写景状物”类的记叙性散文有——
湖北黄石题：“这些花儿”；江苏题：“熟悉的地方也有风景”；山东济南题：“阳光灿烂的日子”；贵州铜仁题“一朵美丽的浪花”等。
下面，我们来赏读两篇运用这种写作技法的学生习作。
（二）比较鉴别，技法拆解
1、文题展示：雨，作为一种自然现象，有春雨、夏雨、秋雨、冬雨之分，有细雨、暴雨、雷雨、骤雨等之别，又有落在平原的雨、山区的雨与江河湖海的雨等之异。雨景，既是自然的，又往往是奇异的。有着不同经历和心境的人，在不同的季节和环境里，观雨景，听雨声，悟雨情，他们的心灵感受一定是各不相同的。
请以“听雨”为话题，写一篇“情景交融”的文章。要求：立意自定，题目自拟；不写成诗歌，不少于600字。
2、习作呈现：（1）下发习作：【甲文】与【乙文】（见印发材料，此略）。（2）阅读思考：这两篇“情景交融”的习作表达方式及写作特点有何异同？（哪一篇采用了“寓情于景”的方法？哪一篇采用了“借景抒情”的方法？）（3）学生赏评与交流。
3、技法归纳
甲乙两文比较，既有不同点，又有相似点。不同点：甲文侧重于描写，抒情更加含蓄；乙文侧重于叙事，抒情更直接，更浓烈。具体表现在——
（1）寓情于景，情景交融。甲文写春雨、夏雨、秋雨和冬雨，主要从声音和情态等方面来描摹，通过对比的方法，表现了它们的不同特点和神韵，作者的情思完全融入所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，正可谓“一切景语皆情语”。（2）由此及彼，借景抒情。乙文主要摹写了三个不同季节的雨，情由景生，抒发了作者内心的真实感受：一是借“春雨”来抒发童年记忆中的美妙感受；二是借“夏雨”来抒发回忆中母亲去世时的晦暗悲情；三是借“秋雨”来释放现实中的内心阴霾，真正达到了古人说的“以我观物，万物皆着我之色彩”的艺术效果。
相同点：也表现在如下两个方面——
（3）抓住特点，情感真挚。甲乙两文写景生动，笔法细腻，真正做到了“我手写我心，我口抒我情”。（4）手法灵活，语言优美。甲乙两文运用了多种表达方式，叙述、描写、议论，抒情有机结合，叙写心中故事、描绘雨中景胜、抒发内心真情、阐述鲜明观点等，比喻贴切，语言优美，感悟深刻。
★特别提醒：若用中考作文的评判标准来鉴别的话，甲文两文均可判为一二类文，获得较为理想的高分（40—50分）。
（三）技法演练，展示评价
1、假如你来写如下中考作文题，请从审题立意的角度，任选一题，采用“情景交融”法，拟出一份较为详细的写作提纲。要求：从亲身经历和现实生活取材，情景明确，写实景，抒真情。并准备口述你的构思。
2、中考真题：（1）“这些花儿” （湖北黄石题）； （2）“熟悉的地方也有风景” （江苏题）；（3）“阳光灿烂的日子” （山东济南题）；（4）“一朵美丽的浪花”（贵州铜仁题）……
3、学生交流，教师评价。
（四）布置作业，课外拓展
根据写作提纲和构思，课外完成一篇“寓情于景”或“借景抒情”的文章，不少于600字。（下发中考满分作文）
最后，送给大家一首“写作箴言”的小诗作为结束语——
情因景生善思量，景因情入动肝肠；意与境会造氛围，情景交融出华章。
五、课后研讨
（一）授课方案和教学实践的亮点：
1、课堂设计教学目标清晰明确，整个教案分课前导入和课中研读两部分，四个教学环节目标明确，让教学促进学习的方式来影响学生学习的过程。
2、教学过程体现了学法的引导，比如“借景抒情、寓情于景”技法是什么？有什么联系和区别？怎么利用和学习这种表达？
3、教学能让学生与老师分享对学习的激情，分享种种新发现。比如故事激趣，学生能在两幅不同的幻灯片对比中，比较直观的感知“借景抒情、寓情于景”技法是什么。
（二）授课方案的不足：
学生在课堂上的自主评价凸显还不够，对学生用语言描述的准确性缺及时评判。
六、教学反思
通过研讨教学，我认识到使学生的学习落到实处有以下几方面：
（一）目标导学
一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。在教学实践中，我发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。 不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标落实不到位。
那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。一个好的学习目标的组织要素应该是：学习内容＋学习方式＋预期达到学习水平。
（二）学法导引
要学习，就有一个怎样学习的问题。当前我的语文教学和王代福老师比较，存在的主要问题就是只强调教法设计，忽视学法设计，学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是我当前课堂改进面临的一个难点，也是我在教学中要研究的一个主要问题。
《情景交融著华章》的教学，旨在采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。教学要极力避免学生的学习行为形式化。
（三）自主评价
如上所述，《情景交融著华章》这节课，为完成学习目标，王代福老师设计了多方面的学习活动，对每个学习活动，都安排了学生自主评价。比如比较甄别要评价自己的阅读的宽度，朗读要评价自己是不是读出了例文的情感基调，是否读出了词句所表达的意境，是否读出了作者复杂的情愫，还有技法利用的自我评价等等。
综上所述，采用目标导学，学法导引，自主评价，能将课堂真正还给学生，引导学生学会学习，促进学生高效学习， 从而提高学生的学习能力和评价能力。
教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真或讲得好不好，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以教学要想办法引导学生学会学习，促进学生高效学习。
七、理论聚焦
1、美国著名教学目标研究专家马捷尔曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。
2、《第三次浪潮》一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
3、美国斯坦福大学教授琳达·达林·哈蒙德《高效学习：我们所知道的理解性教学》一书 ，认为“教育必须帮助学生学会如何高效学习”，“为有意义学习而教”。
4、诺贝尔奖得主西蒙说过：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”
5、新课程背景下对基础和能力的再认识：基本思想和基本活动经验比基础知识、基本技能更重要。
6、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。应把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。
庙前中学语文组
2012年5月